下载文档原格式
刘波高海红（1．江苏省无锡市市北高级中学，214045；2．江苏省无锡市青山高级中学，214062）摘要：目前的高中历史教学中，部分教师忽视历史的复杂性，把主要精力花在总结所谓的规律性认识、灌输绝对化的XX决定论上，让学生机械模仿、死记硬背，存在着教学简单化的倾向。
为此，从还原历史复杂性的视角，提出重构历史教学的主张，通过历史移情、研读史料、问题探究等方法，丰富历史课堂。
关键词：历史复杂性还原反思重构历史本身具有复杂性。
历史复杂性大致有以下三个层面的含义：一是历史本身的复杂性；二是历史认识的复杂性；三是历史思维方式的复杂性。
然而，目前的高中历史教学中，部分教师忽视历史的复杂性，把主要精力花在总结所谓的规律性认识和方法上，让学生机械模仿、死记硬背，存在着教学简单化的倾向。
历史主要教学实施措施在历史教学中，为了提高教学效果和学生学习的积极性，教师们采取了许多教学实施措施。
这些措施旨在激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的历史思维能力和历史素养。
本文将介绍几种主要的历史教学实施措施。
1. 交互式教学交互式教学是一种传统教学模式的改进，通过教师与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
在历史教学中，教师可以使用各种教学资源和工具，如多媒体课件、电子白板等，呈现生动的历史事件和背景知识。
同时，教师还可以进行讨论、角色扮演、小组合作等活动，使学生参与进来，积极思考和表达自己的观点。
通过交互式教学，学生不仅能够深入了解历史知识，还能够培养批判性思维和合作能力。
2. 問題導向學習问题导向学习是一种重视学生主动思考和发现的教学方法。
在历史教学中，教师可以提出具有思考性和启发性的问题，引导学生通过查阅资料、分析材料等途径，自主地寻找答案。
这种学习方式可以激发学生对历史事件的兴趣，并培养他们的独立思考和解决问题的能力。
同时，问题导向学习也可以培养学生的批判性思维和信息素养，使他们能够对历史事件进行评估和综合分析。
3. 探究性学习探究性学习是一种基于学生主动参与和探索的学习方式。
在历史教学中，教师可以设计各种探究性学习活动，如实地考察、档案调研等，让学生亲身参与历史事件的研究和还原。
通过这样的学习方式，学生能够直观地感受历史事件的现场和背景，加深对历史知识的理解和记忆。
同时，探究性学习也可培养学生的观察力和实践能力，提高他们的综合学习能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用多种数字技术手段来呈现教学内容的方法。
在历史教学中，教师可以利用多媒体课件、历史电影、纪录片等资源，将历史事件和人物形象化地展示给学生。
通过视听效果，学生能够更好地理解和记忆历史知识。
同时，多媒体教学还可以激发学生的兴趣，提高他们的学习热情和参与度。
5. 分层次教学分层次教学是一种针对不同学生水平和需求进行差异化教学的方法。
历史教学方法历史教学是培养学生历史思维和历史素养的重要途径，而历史教学方法的选择对于教学效果有着至关重要的影响。
在历史教学中，我们应该注重培养学生的历史兴趣，激发学生对历史的好奇心和求知欲，使他们能够主动积极地学习历史知识，形成正确的历史观念和历史认识。
因此，选择合适的历史教学方法至关重要。
首先，我们应该注重启发式教学方法。
历史教学不应该仅仅是传授历史知识，而是要通过启发式教学方法引导学生主动探索历史规律，培养他们的历史思维能力。
比如，在教学中可以采用提问、讨论、分析等方式，引导学生自主思考、自主学习，培养他们的历史思维能力，激发他们对历史的兴趣。
其次，我们应该注重多媒体辅助教学方法。
随着科技的发展，多媒体教学已经成为了现代教学的重要手段。
在历史教学中，我们可以通过图片、视频、音频等多媒体手段，生动形象地展现历史事件、历史人物，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
比如，在教学中可以通过播放历史纪录片、展示历史图片等方式，让学生身临其境地感受历史，使历史教学更加生动有趣。
再次，我们应该注重案例式教学方法。
历史是一个充满案例的学科，通过案例式教学可以让学生更加深入地理解历史事件、历史人物。
在教学中，我们可以选取一些具有代表性的历史案例，通过讲解、分析，引导学生深入思考，从而帮助他们更好地理解历史知识，形成对历史的全面认识。
最后，我们应该注重实践教学方法。
历史教学不应该仅仅停留在课堂上，而是要通过实践活动，让学生走出课堂，亲身感受历史。
比如，可以组织学生参观历史博物馆、纪念馆，参加历史考察活动，让学生通过实践感受历史，增强他们对历史的认识和理解。
综上所述，选择合适的历史教学方法对于提高历史教学效果至关重要。
我们应该注重启发式教学、多媒体辅助教学、案例式教学和实践教学方法的运用，使历史教学更加生动有趣，让学生真正爱上历史，从而提高他们的历史素养和历史思维能力。
只有这样，才能真正实现历史教学的价值和意义。
问题驱动，重构“深度学习”的高中历史课堂作者：罗传成来源：《新课程》2022年第16期随着时代的发展，高中历史课程也在逐渐改革，不仅要传授学生历史知识，也要通过学习知识来培养学生的学习能力。
教师在教学历史课程时，要学会运用问题驱动的形式来重新建构历史课堂，让学生能够实现对历史的深度学习。
历史是高中基础学科之一，它可以引导我们走向正确的未来，同时我们通过历史也可以感受到中华民族几千年的优秀文化。
所以就问题驱动，重构“深度学习”的高中历史课堂作出相应分析，为当前高中历史教学提供借鉴。
深度学习是让学生在学好基础知识的基础上、在浅层学习的基础上深度挖掘其中的奥秘，培养学生批判性的思维能力，树立正确的历史观念，而目前的高中历史课堂尚处于灌输式的浅层次教学，这就需要教师通过重构历史课堂，设计不同层次的问题，帮助学生实现对高中历史的深度学习。
教师要让学生将所学知识运用到实际生活中，把学习的新知识和之前的旧知识进行有效的联系，通过问题驱动的教学方式，提升学生解决问题的能力和历史逻辑思维能力。
随着高考命题逐渐从知识立意转向能力和素养立意，教师要将深度学习贯穿于整个高中历史课堂的始终。
一、问题驱动，重构“深度学习”的高中历史课堂的现状首先，教师在上课时没有自己的上课进度，只是按照学校安排的教学进度上课，没有创新思维，也不去学习先进的教学方式，这样的教学非常不利于学生思维能力的提升，让一些学生产生厌烦的心理，并开始排斥历史课程，这样也会影响学生的高考成绩和学习能力的培养。
其次，教师只会将课本中的知识点灌输给学生，学生没有理解知识点的深刻内涵和背景知识，无法灵活地运用知识，这种传统的“你讲我听”的课堂会让学生思想不集中，在课堂上无法完全跟上教师的节奏，这会让教学质量大打折扣，也会让学生学得很吃力。
二、问题驱动，重构“深度学习”的高中历史课堂的意义问题驱动，重构“深度学习”的高中历史课堂要求教师设置思维含量较高的问题，组织学生开展小组合作探究，引导学生深入思考，重新构建知识体系。
《义务教育历史课程标准（2022年版）》指引下重构教学目标—以九年级上册世界历史为例2022年4月下旬公布出台了《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版义教课标”），它更加为义务教育阶段的历史教学指明了方向，包括教学目标的科学设计、教学活动的有效组织、教学方法的恰当使用，甚至是历史的跨学科主题学习。
教学目标的设计构建首当其冲，如何在2022年版义教课标的指引下重新设计构建历史教学目标呢？一、从“三维目标”到“核心素养”参加工作以来经历的基础教育改革中，关注教学目标的变化不难发现，教学目标很长时间都从三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）展开设计，而如今升华到了五大核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀）。
在这个变革的过程中，从过于强调学科知识和技能，进步到关注学生的态度养成和人格发展。
当然，核心素养与三维目标之间并不矛盾，只不过三维目标是上一轮课改中对所有课程提出的普遍性教学目标要求，对于单学科而言比较笼统、指导性还不够强。
在2022年版义教课标中，依据历史课程要培养的学生核心素养并结合高中课标相关要素确定课程目标，是对三维目标的综合、深化和提升。
所以，在未来历史教学的目标设定过程中，教师必须考虑对学生核心素养培养的可能性与达成度的预估。
教师可以根据2022年版义教课标指引，努力落实核心素养的五个方面（见图1）[1]：从图 1 可以看出，五大核心素养与历史认识层次在结构上具有一致性，既是历史研究过程的科学性体现，也是历史认知心理活动的必然过程，在本质上是一个完整的逻辑系统。
因此在实施“新课标”时，教师一定要认清五大核心素养的结构性关系，整体把握历史课程的目标要求，切忌简单碎片化处理。
以九年级上册《世界历史》第4课“希腊城邦和亚历山大帝国”为例，教师可以设计如下教学目标：1.知道古希腊的地理位置以及城邦的历史时期，知道亚历山大帝国建立时间和涉及的地理范围。
加强历史教学深度的措施引言历史教学是培养学生批判性思维、塑造国民认同感和提升文化自豪感的重要途径。
当前，随着社会的发展和教育观念的变革，加强历史教学深度显得尤为重要。
本文旨在探讨如何提升历史教学深度，从而提高学生的历史素养。
加强师资培训1. 专业能力提升：组织定期培训，提升教师的历史专业知识，确保教师能够准确、深入地传授历史知识。
2. 教学方法培训：引导教师学习并运用多样化的教学方法，如讨论法、案例分析法等，提高课堂互动性和学生参与度。
优化课程设置1. 课程内容更新：结合时代背景，更新课程内容，关注历史事件背后的深层次原因和影响。
2. 课程结构优化：构建层次分明的课程体系，涵盖中国古代史、近现代史、世界史等，注重历史横向和纵向的联系。
实践教学环节1. 实地考察：组织学生参观历史遗址、博物馆等，增强学生对历史的直观感受和认知。
2. 模拟体验：通过角色扮演、模拟历史场景等方式，让学生身临其境地体验历史。
利用多媒体技术1. 丰富教学手段：运用多媒体课件、历史影视资料等，增强课堂教学的趣味性和生动性。
2. 网络资源整合：引导学生利用网络资源进行自主学习，拓宽历史学习渠道。
开展学术交流1. 校际合作：与其他学校开展历史教学交流，共享优质教育资源。
2. 国际视野：邀请国际历史学者进行讲座，培养学生具有国际视野的历史观。
加强评价体系1. 过程评价：注重对学生历史学习过程的评价，而不仅仅是考试成绩。
2. 多元评价：采用多种评价方式，如论文、口试、历史剧表演等，全面评估学生的历史素养。
结语通过以上措施，我们可以有效地加强历史教学的深度，激发学生对历史的兴趣，培养具有丰富内涵和批判精神的历史素养人才。
这将有助于提升国民的历史文化素养，增强民族凝聚力，为国家的长远发展奠定坚实基础。
历史教学重构的基本路径
作者：何平
来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第05期
【摘要】“家国情怀”是历史学科核心素养中最高层次的素养，在教学中如何真正落地很值得思考。
课堂教学是落实家国情怀素养的重要途径，尤其是按照课程标准的要求，结合学生的具体学情，对历史课堂教学进行重构，可以更好地渗透家国情怀素养。
【关键词】家国情怀；教学重构；路径
【中图分类号】G633.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）35-0019-03
【作者简介】何平，江苏省宜兴中学（江苏宜兴，214200）教科室副主任，一级教师，宜兴市学科带头人。
《普通高中历史课程标准（2017年版）》颁布以来，对历史学科核心素养的研究进一步深化。
其中处于最高层次的“家国情怀”素养，被认为是发挥历史学科“以史为鉴，立德树人”作用的重要载体。
一些研究者认为可以通过视频影像、历史故事、历史图片、地方史、口述史等路径，落实家国情怀教育。
[1]也有论者认为家国情怀培养有课堂教学、校本课程、主题实践、人格熏陶等四种路径。
[2]我们认为，课堂教学是落实家国情怀素养的重要途径，尤其是按照课程标准的要求，结合学生的兴趣爱好，对历史课堂教学进行重构，可以更好地渗透家国情怀素养。
所谓历史教学重构，是指在执行历史课程标准和关照学情的前提下，教师运用各种手段，对教学要求、教学内容、教学过程、教学路径等教学要素进行再次编排、再次设计、再次构建，促使教育教学顺利达成教学目标的过程。
课堂不仅仅是落实家国情怀教育的主阵地，也是教学重构的舞台。
在教学实践中，笔者认为可以通过以下几个基本路径，重构历史课堂教学，以更好地渗透家国情怀素养。
历史人物是有血有肉的、生动饱满的，同时也是复杂的、多面的。
在教学过程中，我们要引导学生从多个角度去认识、评价历史人物，切忌给历史人物简单地贴上标签，设定固定的形象。
以人教版历史教材必修三“从师夷长技到维新变法”一课为例，我们可以选择近代向西方学习的三位有代表性的历史人物展开教学，虽然学生可能对他们的很多事迹已经有所了解，但教学时教师仍然需要对历史细节进行重构，从多个角度来解读他们的形象以及思想主张，这样才可以更深入地理解他们在特殊历史背景下的家国情怀。
第一位历史人物是林则徐，被称为近代中国“开眼看世界第一人”，是主持虎门销烟的民族英雄，令人敬仰。
这些都是学生非常熟悉的，但究竟如何禁烟，在禁烟过程中遭受到哪些阻力，包括林则徐本人还有哪些我们不熟悉的细节呢？这个时候就需要教师重构历史细节，加深学生对历史人物的认识，尤其是对人物爱国情怀的体会。
比如，教师可以补充———林则徐一到广州，就向外国人宣布两件事：第一，把已到中国而尚未出卖的鸦片，“尽数缴官”；第二，出具“甘结”，声明以后不带鸦片来华，如有带来，一经查出，甘愿“货尽没官，人即正法”。
林则徐还表示：若鸦片一日未绝，本大臣一日不回，誓与此事相始终，断无中止之理。
[3]这些细节的重构，会让学生深入感受到林则徐是一个有着坚定信念的爱国者，在民族大义面前，正气凛然，毫不动摇。
第二位历史人物是左宗棠。
学生对左宗棠比较熟悉的是办理洋务，尤其福州船政局是中国近代最重要的军舰生产基地之一，后来发展成为当时远东最大的造船厂，为近代中国民族工业的发展做出了重要贡献。
其实左宗棠还是晚清一位杰出的爱国将领、军事家，教师在此处可以对有关左宗棠的一些历史细节进行补充，突出其收复新疆的贡献，让学生更好地理解左宗棠的爱国情怀。
第三位历史人物是梁启超，资产阶级维新派的代表。
教学中笔者发现，大部分学生对梁启超的认识是他与康有为掀起了维新变法运动。
其实梁启超还是一位非常爱国的思想家、教育家、历史学家，是清末百科全书式的人物。
教学时教师可以适当选取有关梁启超的历史细节，补充进教学中，引导学生做更全面、深入的了解。
这些怀揣爱国梦想的历史人物，给我们树立了光辉的榜样。
教学中，教师通过增补这些人物的历史细节，引导学生更全面地了解他们，了解他们的爱国情怀和国家贡献，也了解他们的时代局限性。
历史是过去的现实，现实是正在进行的历史。
如何让学生觉得历史并不遥远，设置历史情境是一个很好的方法。
笔者曾被江苏省中小学教学研究室推荐到江西南昌参加全国中学历史教学大赛，课题为“抗日战争”。
为了让学生能够更好地理解14年抗战的历史，培养学生的家国情怀，笔者用“情境导入—角色扮演—问题探究—逻辑建构—灵魂升华”的方法来组织课堂教学。
具体的教学流程如下———
首先，创设情境，以电影《东京审判》作为历史情境。
其次，搭建舞台。
在课堂上模拟国际审判法庭，部分学生扮演被告日本、原告中国、证人等，其余学生扮演陪审团成员。
原告提出控诉：1931～1945年，日本發动侵华战争，给中华民族带来了深重的灾难，日军在中国犯下了滔天罪行，日本必须承担战争责任。
最后，总结延伸。
日本蓄意发动的非正义的、反人类的、法西斯的侵华战争，不仅给中国人民带来了深重的灾难，也给本国人民造成了无法挽回的损失。
我们在痛恨战争的同时，更要理解中国取得抗日战争胜利的不易。
这节课通过模拟法庭审判的情境，尽可能通过相互辩论、传唤证人、答记者问等环节的重现，让学生回到中国那段饱受创伤的历史岁月，体会民族团结、民族觉醒、民族力量等，激发学生的民族意识。
特别注意的是在“法庭外答记者问”环节，笔者设计了两个问题：哪些因素决定了抗战的最终胜利？抗战胜利对中国意味着什么？通过对这两个问题的回答，引导学生认识抗日战争取得最终胜利的根本保障，深入思考抗战的胜利对中国的重大意义。
当然爱国并不是感性的，更不是狭隘的，首都师范大学赵亚夫教授说：历史教学理应培养学生的爱国心，但不是捆绑民族主义的爱国主义。
历史教学理应强调价值观教育，但一定是超越民族性、阶级性或政治性的普世价值观。
因此我们在培养学生家国情怀素养的同时，更要让学生有高屋建瓴的思维和视角———从整个人类命运共同体的角度来看待这场战争对人类造成的伤害，从而激发学生爱好和平、反对战争的情感，这是家国情怀素养的一种更高层次的体现。
社会存在决定社会意识，不同的历史时期有其具体的社会特征。
而在不同历史背景下的历史人物，表现自然各有差异。
教学时通过对时代特征的归纳，对历史线索的重构，循序渐进地理解不同历史时期不同历史人物的思想，就能引导学生全面理解特定历史背景下历史人物的行为，也就可以对历史事件有更深入的认识。
因此，从这个角度来说，重构历史线索，有利于帮助我们挖掘历史规律，真正全面客观地了解历史人物，从而渗透家国情怀。
以“近代中国思想解放潮流”为例，很多学生不理解为什么近代中国向西方学习经历的是“器物—制度—思想”的过程。
为了让学生理解这一过程，教学时教师就要帮助学生归纳近代中国每个不同历史时期的特征，重构历史发展的基本线索，挖掘历史发展的客观规律，这样才能读懂历史人物的思想与行为，真正走进他们的内心深处，理解他们的家国情怀。
近代中国最早提出向西方学习的林则徐、魏源等人，由于长期闭关锁国的历史背景，他们对于西方的了解非常有限，而对于鸦片战争的战败，他们首先看到的就是西方人的坚船利炮。
加上长期以来的“天朝上国”心态，他们并没有意识到其他方面的落后。
紧接着洋务派基于这种认识大力发展军事工业，希望通过引进西方先进技术，打造强大海军，抵御外来侵略。
但是接下来的甲午中日战争给中国人泼了一盆冷水，宣告洋务运动破产的同时，其实也昭示了仅仅学习技术是不够的。
国人通过对日本的研究，发现日本比我国先进的地方在于已经建立了资产阶级的君主立宪制，因此之后的中国人希望通过改良或革命的方式，在中国建立资本主义政治制度。
经历了“百日维新”的失败后，辛亥革命终于建立起民主共和政体，可经历了袁世凯、张勋复辟之后，国人终于明白，要想让帝制不再发生，民主共和能安稳，非先将国民脑子里所有反对共和的旧思想，一一洗刷干净不可。
在这样的背景下，新文化运动应运而生，大力宣扬民主科学，解放了人们的思想。
通过以上的分析，我们重构近代中国向西方学习的线索，可以看出向西方学习的过程是存在一定规律的。
由器物到制度再到思想，是近代中国人对本国和西方的认识不断深入的一个过程，随着时代的进步，认识自然也在不断深入。
由此可见，历史人物都生活在具体的历史背景之下，很难超越当时的时代。
从这个角度来讲，林则徐、魏源自然是爱国者，曾国藩、李鸿章、梁启超、孙中山也都是爱国者，他们虽然各自的主张不同，但都在当时提出了顺应历史发展潮流的思想。
在面临外来侵略的近代中国，正是这一代代仁人志士，持续思考救国救民的道路，才推动了中国社会的进步。
家国情怀是一个人对自己国家和人民所表现出来的深情大爱，是对国家富强、人民幸福所展现出来的理想追求。
它是对自己国家一种高度认同感和归属感、责任感和使命感的体现。
历史教师应该通过各种方式来重构历史教学，探索培养学生家国情怀的有效路径。
[1]李秦苏.高中历史课教学落实家国情怀教育的实践研究[J].吉林教育，2017（30）：17.
[2]周刘波.家国情怀：历史教育的价值旨归及其实现路径[J].教学与管理，2017（28）：70-72.
[3]蒋廷黻.中國近代史[M].上海：上海古籍出版社，2001：14.。
