七校合一

2011-2012年度创建松江区文明单位工作总结

松江区教师进修学院附属立达中学

2011-2012年度文明单位（和谐校园）创建工作在局党委的关心下，我校依靠学校全体教职员工，紧紧围绕校文明创建方案，坚持以科学发展观统领学校创建工作，坚持注重思想道德建设，坚持扎实有效地开展活动，学校师生的精神风貌明显提升，内涵建设。

学校的文明单位创建活动主要从下几个方面开展。

一、注重思想道德建设，师生素质明显提高

1、抓好政治学习。

学校注重政治理论学习，班子成员做到带头讲学习，学习做到重过程，强落实。教师政治学习做到三定“定时、定点、定内容”。形式多样，内容丰富的理论，为学习型校园建设营造了浓厚氛围。

2、强化师德建设。

学校坚持以正面教育为主，以先进人物为引领，使师德建设更加人性化，具体化。学校每年都邀请专家来校开讲座；每年开展“我身边的优秀共产党员”、“师德标兵”评选；两年一届的立达“绿叶工程”评选坚持开展。在“强师德、重师能”理念引领下，一支梯度合理、师德高尚、业务技能出众的教师队伍逐渐形成。高中支部夏登峰老师被评为2011年度松江区优秀共产党员；高双福、彭卫镝、杨志林等老师先后获“市、区优秀园丁”称号；尹蓉、俞月红、徐巍老师被评为永丰街道“我最喜爱的老师”；

3、培育德育特色。

学校德育工作以“两纲”为指导，以“抓好常规、强化管理，突出重点、实践创新”为具体工作目标，注重学生日常行为规范的养成，加强公民道德教育、社会主义荣辱观等教育。发挥共青团、少先队、学生会、各类学生社团的积极作用，以“班主任工作坊、温馨教室创建、心理健康和家庭教育指导等内容为载体，努力提高教育工作的针对性、实效性。

固化我校德育传统特色项目（松江区德育精品项目）“模拟长征、远足佘山”，至今已进行了27次。15公里的步行，使学生体验到红军长征的艰辛，接受了革命传统教育；在磨砺学生意志，培养顽强毅力的前进道路上学生互相关心、互相鼓励，共同战胜困难，更是在真实的集体主义教育中感受团结一心的凝聚力和战斗力。

2020-2021学年下期高2022级七校期末历史试题 第1页 共6页 2020—2021学年下期高2022级七校期末

历史试题

本试卷分第I卷（选择题）和第II卷（非选择题）两部分。满分100分，考试时间75分钟。 注意事项：

1．答题前，务必将自己的姓名、准考证号等填写在答题卡规定的位置上。

2．答选择题时，必须使用2B铅笔将答题卡上对应题目的答案标号涂黑。

3．答非选择题时，必须使用0.5毫米黑色签字笔，将答案书写在答题卡规定的位置上。

4．考试结束后，将答题卷交回。

第I卷（选择题 共45分）

一、选择题（每小题3分，共15小题，共45分。每小题只有一项符合题目要求。）

1．西周时期，周王把王族、功臣和先代贵族分封到各地，建立诸侯国，形成“溥天之下，

莫非王土；率土之滨，莫非王臣”格局。诸侯效忠周王，承担相应的义务；但诸侯国

内部事务由诸侯自行处理。这说明西周（ ）

A．较为松散的国家形态 B．中央集权体制受到削弱

C．诸侯国林立分裂动荡 D．分封制没巩固西周政权

2．周武王先人古公长子太伯到江南后，成为荆蛮的首领，遵从当地荆蛮习俗，“文身断

发”。其建立的吴国在春秋时却被排除在“华夏”之外。这体现了春秋时期（ ）

A．兼并战争激化民族矛盾 B．传统宗法制度遭到破坏

C．夷夏之辨源于文化认同 D．民族交融趋势逐步加强

3．春秋末年，晋国赵氏宣布不管是生产奴隶还是家庭奴隶，只要立了战功，就可以成为

自由民，同时实行“旧田半税，新田不税”的政策。这些做法（ ）

A．促进了新生产关系的发展 B．三家分晋的局面正式形成

C．反映当时已完成社会转型 D．反映宗法分封制已经崩溃

4．在“礼乐征伐自天子出＂的商周时代，文化由王室控制，全无私门著述，仅有的典籍

如《诗》《书》等由王室或公室文化官员整理、授受。“礼乐征伐自诸侯出”后，先生

掌握的“旧法世传”之学分解为“私之学，百家之学时或称而道之”。此种变化反映出

（ ）

2018年14期师资·人才高教学刊JournalofHigherEducation

“院园合一”校企协同培养应用型人才实践研究*

张春梅，梁忠环

（青岛黄海学院，山东青岛266427）

一尧有关概念界定

“协”意为众人之力，“同”为共同之意。为促进学生人

格的培育、知识的积累、能力的提升，需要构建内外部、软

硬件协同环境，整合不同资源。

校企协同培养应用型人才是指应用型高校和合作企

业在资源共享、优势互补、责任共担、利益共享的原则下共

同培养符合行业、产业岗位需要的应用型人才的过程或活

动，构建学校课堂教学与企业生产经营相结合的教育模

式。

“院园合一”即高校二级专业院系和专业产业园合为

一体，统一建制。校企协同为手段，“院园合一”校企协同为

路径，应用型人才培养为目的，从而在学校体制机制层面

有效解决了校企合作中学校育人公益性与企业营利性之

间双主体的工学矛盾。“园院合一”“填平校企单个组织的

‘短板’或‘缺口’，构建一种介于‘内部化’组织和‘市场化’

组织之间的中间组织形态。”[1]

二尧溯源野院园合一冶校企协同培养应用型人才

（一）基于教育与生产劳动相结合理论

“院园合一”体现了“实践出真知”的核心思想和教育

的生产力本质，构建了校企共生共荣体。“院园合一”模式

下专业学院的教育者把产业园内的企业项目引入课堂，与

行业企业合作培养学生，学生把学习知识与运用知识结合起来，在生产劳动中成长为合格的劳动者。

学校育人公益性目的和企业生产营利性目的之间有

内在追求的差异性，但二者可在“使用人中培养人”上找到

共同点。在“使用中培养人”就是专业实践，在做中学，在实

践中获取知识、技能和经验。企业使用人、培养人是为了获

取人力成本，追求经济利益最大化；学校培养人是为了获

取人才成本，追求在实践中实现育人社会效益最优化，教

育培养人、成就人的价值是在工作单位“做事”过程中体现

出来的。在校企合作中如果产生偏差就会动摇双方合作基

础：偏向企业，重在用人，单纯以就业导向，短期功利性目

附件

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论文名称 作者 作者单位

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探究新课改下如何培养小学生的计算

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重庆中考英语人机对话测试下初中英

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