浅谈研究型大学的研究型教学模式
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高等理科教育 浅谈研究型大学的研究型教学模式
浅谈研究型大学的研究型教学模式
赵韩强赵树凯余沛明
（西安电子科技大学教务处，陕西西安７１００７１）
摘要文章阐述了研究型教学模式的特征，总结了国内外著名大学的研究型教学模式的具
体实践，并对如何构建研究型教学模式提出了几点思考。
关键词 研究型大学研究型教学模式 中图分类号Ｇ６４２．０ 文献标识码Ａ
我国高等学校经过“２１１工程”和“９８５工程”等国家重点建设，科技创新和创造性人才培
养工作取得了突出的成绩，初步建成了一批研究型大学，为新世纪的大发展奠定了坚实的基础。
在我国高等教育迈人大众化的新时期，高水平研究型大学无疑承担着精英教育的责任和义务，担
负着为实现中华民族的伟大复兴而培养拔尖创新人才的历史责任。拔尖创新人才不同于一般的人
才，在整个国家的人才队伍中处于最高层次，是在各个领域特别是科学、技术和管理领域，有着 优良的思想品德，有创新精神和创造能力，为国家发展做出重大贡献，在我国特别是在世界领先
的带头人和杰出人才。拔尖创新人才的培养模式不同于一般应用型人才的培养模式，它要求高水
平大学要改革传统的教学模式，树立新的教学质量观，确立新的人才培养质量标准，探索建立研
究型教学新模式。
研究型教学模式的特征
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开
的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。研究型教学模式是相对于以单向性知识 传授为主的教学模式提出，它至少具有以下内涵：实行教学与研究的有机结合，人才培养与学科
建设的有机结合，学生有机会参与研究工作，接触科技前沿，形成探索未知的视野；在教学过程
中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，或者说是以研究为本的学习模式，使学 生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发创
新的欲望；以学生为主体，支持学生个性的发展，在教学科研相结合的氛围中，教师和学生间才
有相互交流，师生互动…。 第一，研究型教学主要是高水平研究型大学所特有的一种教学模式。与一般院校相比，高水
平大学拥有充足的教育资源、良好的办学条件、高素质的师资队伍、较好的生源，同时还具备悠
久的办学历史和优良的校园文化。进入高水平大学的本科生能从学校特有的教育条件和资源中受 益，获得在其他类型高校难以获得的实践和能力锻炼的机会。高水平大学强调教学与科研的相互
收稿日期２０ｏ６—ｏ６—１３ 资助项目第三轮陕西高等教育教学改革研究项目，西安电子科技大学教育教学改革研究项目（项目编号：Ａ０５１２） 作者简介赵韩强（１９７５一）男，河北南乐人，助理研究员，主要从事高等教育管理研究． １０１—－－
—— 高等理科教育 ２０Ｏ７年第３期（总第７３期）
渗透，尤其要通过科研不断丰富更新教学内容，带动和推进人才培养质量的提高。 第二，研究型教学是高水平研究型大学的一种崭新的教学理念。它注重学生知识、能力和素
质的全面发展，注重在以探索和研究为基础的教学过程中培养学生的研究能力与创新精神，重在
培养学生的研究型思维和对学术规范的掌握，同时强调对学生个性化的尊重，注重学生的自由发 展。 第三，研究型教学倡导全新的教学内容。它强调教学内容与学科发展及经济与社会发展保持
紧密联系，特别是本科生和研究生专业教学与最新研究内容联系更加紧密。强调学科专业设置综
合化，自然科学与人文科学交叉渗透；提倡课程综合化，建立跨学科的综合性课程体系；强调大
学基础阶段的“通识教育”，培养知识面宽的复合型专门人才；主张低年级课程采用大平台教 学，高年级分流培养。倡导通识教育与专业教育并重，科学教育与人文教育并重，基础知识教育
与学生能力培养和综合素质养成并重。
第四，研究型教学提倡新的教学方式及方法。研究型教学模式主张以探究为基础的学习成为 本科教育的标准，它要求从传统的以教师为中心的知识传授型教学模式向知识传授与探索相结
合，师生互动，教学相长，并以调动学生自主学习，激发学生求知欲和创造性为主要目标的教学 方式转变，教学和训练方法体现较强的科学研究特色，注重培养学生的批判和探索的精神。
二、研究型教学模式的探索与实践
（一）国外著名大学研究型教学模式的特点 哈佛大学、斯坦福大学、加州大学以及牛津大学和剑桥大学等世界著名大学，都非常注重学
生能力的培养。培养学生的能力关键之一是要把对学生能力的培养贯穿于教学的各环节，在这些
环节中对学生进行严格的训练，使他们积极主动地投身学习，促使他们能力的不断提高。以美国 高校为例，虽然美国高校８３％的教师在课堂教学中主要采用讲授法进行教学，但在整个教学过
程中都渗透着研究型教学的方法。
第一，积极引导学生参与教学过程。美国学者普遍认为当学生在积极参与教学过程中，能学 到更多东西，强调学生的积极参与是课堂教学成功的关键。因此，为积极引导学生参与教学过
程，运用讨论法进行教学，在美国高等学校的课堂教学中非常盛行。运用讨论法进行教学的讨论 课已成为体现研究型大学课程教学特点的重要环节之一。近年来，美国研究型大学为各年级本科 生特别是低年级学生开设了大量讨论课。如斯坦福大学目前开设了近２００门研讨课程，并将其公
布供各年级本科生选择。杜克大学要求大一新生要完成下ｙ￣／Ｊ，组学习之一：（１）修读一门一年 级的研讨班课程；（２）参加一个初级研讨班；（３）参加一个重点课程题的研讨班；（４）任何其 他可作为研讨班的完整课程 Ｊ。伯克利大学有“新生讨论课项目”，斯坦福大学有“斯坦福导
读”。这些课程可使学生接受特定学科研究方法的训练，因而有相当的深度。 第二，开设研究型课程。研究型课程已成为研究型大学课堂教学的主要形式之一。以研究为 本的教学，倡导每门课程都有需要学生去探索的问题领域，每个教学环节都有学生研究和探索的 机会。美国研究型大学要求学生提交科研论文或科研计划的课程多得无法计算，有些院系干脆设
置一些名为“某某研究”的课程。如加州大学伯克利分校本科课程计划中有５门特别研究课程，
学生可以通过参与科研获得本科毕业总学分１／６的学分。耶鲁大学在一年级新生中开设“指导 研究”项目，参加此项目的学生在一年级时上３门全年开设的课程，即文学、历史与政治、哲
学。３门课都是分成研究课式的小班（不超过２０人），由著名教授担纲主讲，讲课与讨论的课时 比例为１：２，每周必须交１篇论文 Ｊ。
第三，引导学生积极主动地参与科研活动。美国的许多高校不仅把“科学研究方法”当作 大学低年级学生的－－ｌ＇－Ｊ必修课来开设，而且从学生一入学起，就让他们在教师指导下从事一些科
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研活动，有目的有计划地对他们进行系统的科研训练。如麻省理工学院（ＭＩＴ）实施的“本科生
研究机会方案”（ＵＲＯＰ）、加州大学伯克利分校实施的“本科生科研学徒计划”等。即使是教师 为学生布置的课外作业，也是煞费苦心地使作业题目具有研究探索的价值，极力反对学生在做作
业时照抄照搬某书某人的观点，强调学生在大量翻阅参考资料、借鉴他人研究成果的基础上，开
动脑筋进行创造性的研究。为此，美国许多高等学校都为大学生从事科研创造有利的条件，如向
学生提供必要的科研经费，让学生免费使用学校的计算机系统，实验室每天２４小时向学生开放 等。 由于美国许多高校能够将研究型教学贯彻到教学的各个环节，重视培养大学生的能力，因而 美国高等学校大学生的能力水平普遍较高，这在国际上也是被普遍承认的。
（二）国内著名大学研究型教学模式的探索
自２０世纪９Ｏ年代初国家推出‘＇２１ １工程”建设以来，清华大学、北京大学、人民大学、复
旦大学、浙江大学等一些重点大学都提出了建设世界一流的综合性研究大学的目标，并且在教育 改革方面都形成了很多新的思路，找到了很多创新性的方法。特别是在加速实现从单向知识传授
的传统型教学向关注创新性教育的研究型教学的转变方面已达到共识。在推动教学改革，实施研
究型教学方面，清华大学起步最早，认识也最为深刻。
清华大学新时期的办学理念就是通过“创新性教育”、“研究型教学”，为社会培养“高层 次、高素质、多样化、创造性”的人才。为实现这一目标，清华大学提出，在教学过程中，教
学方法要由传统的“注人式知识教育”转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”；授课方 式要由“连续型细节式授课”转变为“跳跃型平台式授课”；教学形式要由“单一的课堂教学”
转化为“多形式的互动交流”；教学氛围要有浓烈的研究气氛。强调教学过程要“以学生为主
体、以教师为主导”，开展讨论式、启发式、参与式教学，建立基于探索和研究的教学模式。在 具体操作上，清华大学选择了２００多门课程开展研究型讨论式教学；在课程考核方面，全面推广
小组研究、课题论文、口试答辩、开卷考试等方式；为了培养学生创新能力，清华大学于１９９６
年就开始实施了一项具有深远影响的“大学生研究训练计划”（简称“ＳＲＴ”）。在这一计划中，
学生可以根据自己的情况选择项目，“以我为主”，进行调查研究、查阅文献、分析论证、制定
方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。除此之外，清华大学的各种学科竞赛也是 实现创新性教育的有效载体。清华大学在实施“寓学于研”的研究型教学改革实践中，已逐渐 形成了一套有利于启迪学生理解力、判断力、洞察力、想象力和应变能力的教育新机制 】。
三、关于研究型教学模式的几点思考
（一）转变教学观念是进行研究型教学探索的前提条件 如果没有教学理念的变革，教学模式就不可能发生实质性变化。要创建研究型大学的研究型
教学新模式，就必须将研究型教学理念落实到教学中去。要形成研究型教学理念，就是教学要以
素质教育为主，强调“四基”（基本素质、基本知识、基本能力、基本技能）并重；要通过课程 的建设和教学，使学生提高基本素质、扎实基本知识、培养基本能力、提高基本技能；教学方法
要由传统的“注入式知识教育”，转变为适应知识经济要求的“研究式素质教育”，授课方式要 由“连续型细节式授课”，转变为“跳跃型平台式授课”；教学形式要由“单一的课堂教学”，
转化为“多形式的互动交流”；教学氛围要有浓烈的研究气氛。建立“以学生为主体、以教师为 主导”的基于探索和研究的教学模式，激发学生的特长和潜能，鼓励并引导他们的好奇心、求
知欲、想象力、创新欲望和探索精神。只有在这个新的教学理念下，才能去推进研究型教学的探 索工作。
（二）提高教师的科研水平是实施研究型教学的重要保障
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