《数豆子》教学设计
教材分析：
《数豆子》是北师大版一年级下册第三单元“生活中的数”的第三课时。本课是在学生认识了20以内的数，会数100以内数，知道100以内数的组成的基础上进行学习的。它是后面要学的数的大小比较、百以内数计算的重要基础，是本单元的教学重点。教材重在让学生经历“估数——数数——拨数——写数、读数”的过程，让学生在多样化的活动中，进一步体会各数位上数字的意义，学会读数、写数，初步发展学生的数感。
学情分析：
1、 通过课前访谈和观察了解到，100以内数的读法写法几乎人人都会，比如读写学号、报班级人数，但这个读写只有外在的形式，只是一种耳濡目染的习惯。对数的大小感知不够，对各个数位上数字的意义不明晰。
2、 在试教中发现，在计数器上拨99添加1是100，对这样连续“满十进一”的位值感觉学生比较欠缺。
教学目标：
1、在数豆子的活动中积累数数和估数的经验，初步发展数感。
2、经历用画图、小棒、计数器、数字等不同方式表示数的过程，加深理解数的意义，体会十进制计数法。
教学准备：
1、四人小组准备一小桶豆子（芸豆、黄豆、蚕豆、熊猫豆、黑豆），每人一个塑料盘子、一个塑料杯子。
2、人手一份学习单。
3、演板计数器四个、实物计数器一个，小棒，磁珠若干。
教学过程：
一、开课揭题。
这节课通过数豆子，学习100以内数的读法和写法。（板书课题：100以内数的读、写）
二、估豆数豆，发展数感
1、估一估
学生先数出10粒豆装进塑料杯，感知10的多少。再抓一把豆子放进塑料盘，与10粒豆比较并估计出一把豆子大约是多少。
【设计意图：这是学生第一次尝试估数，为避免盲目估计，老师引导学以10粒豆为标准，学会有根据地估数。同时渗透“比较”的估计策略，形成估数意识。】
出示数豆子的要求：（1）用自己方便的方法数。（2）数过的豆子让别人一看就知道是多少。
【设计意图：一般孩子数物品总是习惯一个一个地去数，数完后的物品仍然杂乱无章。数豆子前提出明确的要求“数过的豆子让别人一看就知道有多少”。这样学生在数的过程中要思考数的方法，要自觉运用数数经验，数10粒放一块。从按群计数到按计数单位计数，逐步发展数感】
数豆子心得体会
《数豆子》是北师大版小学数学教材- -年级下册第三单元《生活中的数》第三课时。本课是在学生认识了20以内的数，会数100以内数的基础_上进行学习的。它是后面要学的数的大小比较，百以内数的计算的重要基础，因此，这- -内容是本单元教学的重点。本课重在让学生经历“估数一数数一拨数一写数(抽象出数) .读数” 的过程，让学生在多样化的活动中，进一步体会各数位上数字的意义，学会读数.写数,初步发展学生的数感。
本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习方式。过去的数学，对学生认识100以内的数，重视的适读、写数的技能训练,忽略了学生的生活基础在教学中我紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识背景出发进行教学活动，让学生自己尝试着读、写数,在此基础上我进行适时地指导，使学生进一步感受到数的意义。这个年龄儿童的特点就是爱动，让学生在活动中学数学，是《数学课程标准》中提倡的学习方式。所以在本节课一开始就让学生动手数一数，先估数再动手数-数来验证自己的猜测的准确性。在教学过程中结合有关内容和情境，可以加强对学生数感的培养。
关于数学数的的组成，学生的认知基础是对20以内各位数的认识，在基础.上迁移到学习100以内数的组成。因为对计数器比较熟悉，所以我直接把28，22在计数器上拨出珠子表示出来，让学生理解计数器所表示的几个十几个一，理解各个数位上的数字表示的不同含义。同时在拨珠的过程中认识数位“百”。最后，让学生用不同的方法表示同一个数，加深了学生对数的意义的理解，拓宽了学生的思维。
通过课堂上的教学与课后的练习，我发现有的学生在数位含义的理解.上还是有些欠缺。例如: 6个一和2个十是()有些学生会把6个-和2个十是(26)写成62。针对这个情况的发生，我及时让学生再一-次理解计数器.上各个数位的含义，指出错误的地方，提高学生对数的组成的掌握。
《数豆子》教案
教学目标：
1. 经历用计数器表示数的过程，会用拨数、画图、写数等不同的方式表示数。
2. 进一步体会各数位上数的意义，感受100以内数的组成，会读、写100以内的数。
3. 进一步积累数数和估数的经验，初步发展数感。
教学重点：理解十位上的数和个位上的数所表示的意义。
教学难点：理解计数单位“一”“十”“百”
教具：计数器、课件、豆子
学具：计数器
教学过程：
一、 谈话导入：
师：小朋友们，还记得我吗?我是凃老师，今天，我会和大家一起学习《数豆子》这一课。你们不会的，我教你们，但我不会的，你们也一定要教我，好不好，希望我们能有一次完美的合作。
二、 估一估，数一数
直接出示一小盘豆子（10粒)
师：小朋友们，请看这是什么呀？对了，这是10粒豆子。
再出示另一小盘（28粒）
这儿还有一盘呢！（不告诉学生粒数）你能估一估这里有多少粒豆子吗？ 师：知道估一估是什么意思吗？（就是先不数，先猜一猜，但不是乱猜，是有方法的）猜得与豆子的实际数目越接近越好。
师：那你和同桌商量一下怎么估，大约有多少粒。
请学生汇报。
师：有的小朋友估得比较接近，有的小朋友估得可能就与豆子的实际数目相差比较远。那有什么方法可以让我们估得比较准确呢？
师：请小朋友们用眼睛感觉一下10粒豆子大致有多大一堆，然后以这10粒豆子为标准，把这10粒豆子和这一盘里的豆子比一比，看看这盘豆子里大概有几个10粒这么多，你们看看大概有几个10粒这么多呢？（差不多有三个10粒这么多，我们就可以估计这盘豆子大约有30粒。）（我帮你们把估计的数记在黑板上）
师：我们估计的准不准呢？我们一起来数一数就知道了。
师：哪位能干的小朋友来数一数呢？请你用自己喜欢的方式数一数，要数出声音哦。
师：你能用你洪亮的声音告诉大家这盘有多少粒豆子吗？（板书28）
数豆子优秀教学反思
数豆子优秀教学反思（通用5篇）
数豆子优秀教学反思1
《数豆子》是北师大版小学数学教材一年级下册第三单元《生活中的数》第三课时。本课是在学生认识了20以内的数，会数100以内数的基础上进行学习的。它是后面要学的数的大小比较，百以内数的计算的重要基础，因此，这一内容是本单元教学的重点。本课重在让学生经历“估数―数数―拨数―写数（抽象出数）・读数”的过程，让学生在多样化的活动中，进一步体会各数位上数字的意义，学会读数・写数，初步发展学生的数感。
本节课为学生提供了现实而又有趣的数学学习内容和学习方式。过去的数学，对学生认识100以内的数，重视的适读、写数的技能训练，忽略了学生的生活基础在教学中我紧密联系学生的生活实际，从他们自身的知识背景出发进行教学活动，让学生自己尝试着读、写数，在此基础上我进行适时地指导，使学生进一步感受到数的意义。这个年龄儿童的特点就是爱动，让学生在活动中学数学，是《数学课程标准》中提倡的学习方式。所以在本节课一开始就让学生动手数一数，先估数再动手数一数来验证自己的猜测的准确性。在教学过程中结合有关内容和情境，可以加强对学生数感的培养。
关于数学数的的组成，学生的认知基础是对20以内各位数的认识，在基础上迁移到学习100以内数的组成。因为对计数器比较熟悉，所以我直接把28，22在计数器上拨出珠子表示出来，让学生理解计数器所表示的几个十几个一，理解各个数位上的数字表示的不同含义。同时在拨珠的过程中认识数位“百”。最后，让学生用不同的方法表示同一个数，加深了学生对数的意义的理解，拓宽了学生的思维。
通过课堂上的教学与课后的练习，我发现有的学生在数位含义的理解上还是有些欠缺。例如：6个一和2个十是（）有些学生会把6个一和2个十是（26）写成62。针对这个情况的发生，我及时让学生再一次理解计数器上各个数位的含义，指出错误的地方，提高学生对数的组成的掌握。
数豆子优秀教学反思2
