发展提升 对比关照 瞻前顾后--以统编版三年级为例浅谈语文要素之

语文园地

91教育撷英

发展提升　对比关照　瞻前顾后

——以统编版三年级为例浅谈语文要素之间的内在关联

江苏省张家港市南丰小学………黄霞芳

【摘　要】　从整套教材的宏观视野来看，每个单元的语文要素

彼此之间并不是割裂的，而是环环相扣、彼此关联体系中不可或缺的

一环。教师对单元语文要素的解读与运用既要关联上下，同时也要明

确这一语文要素与教材前后之间的关联，又要能够环顾左右，紧扣与

其他册数语文要素之间的异同。本文提出要发展提升，分解重点落实

语文要素；对比关照，明晰要求落实语文要素；瞻前顾后，切准起点

落实语文要素。

【关键词】 发展提升；分解重点；明晰要求；切准起点；语文

要素

统编版教材编排方式一个最为核心的理念就是语文要素的设定，

这是教材编者构建教科书体系结构的外显基石。统编版从三年级开始，

在每个单元中都设定了单元篇章页，运用简洁而精准的语言明确了单

元训练要素，规定了单元教学的整体性目标。从整套教材的宏观视野

来看，每个单元的语文要素彼此之间并不是割裂的，而是环环相扣、

彼此关联体系中不可或缺的一环。教师对单元语文要素的解读与运用

既要关联上下，同时也要明确这一语文要素与教材前后之间的关联，

又要能够环顾左右，紧扣与其他册数语文要素之间的异同。只有从整

体视角出发，把握每个教材内容和实践体验之间的相同点，找准单元

语文要素训练的定位，从而明确学生在语文训练中的适切点，为落实

单元语文要素、发展学生核心能力奠基。笔者即以统编版三上和三下

两册教材为例，对所属单元的语文要素进行解读与梳理。

一、感知与积累：发展提升，分解重点落实语文要素

针对第二学段的起始年级，语文训练应该达成从词语向句子的过

渡，将训练的重点聚焦在感受语言、体悟语言和积累语言的层面上。

因此，三年级教材中不少单元都将语文要素设定在“感受课文生动语

言”“体会优美语句的生动”“积累喜欢的语句”上，着眼点已经从

低年级的识记语句的“生动”入手，但其中“感受”和“体会”，还

是有着要求上的差异。那它们彼此之间有着怎样的关联呢？

三年级上册所设置的语文要素“感受课文生动的语言”，教材首

先编排呈现的就是各具特色的语言材料，引领学生感受内在语言的表

达效果。比如《大自然的语言》中“热闹的音乐会”“轻快的山中小曲”

等描写声音的词句，将自然界中声音的美妙展现出来；《父亲、树林

和鸟》中就大量使用了诸如“幽深的雾蒙蒙的”等修饰性连用的语句，

使得文本语言表达更加精准、更加丰富；《带刺的朋友》中表示称呼

变化的“那个东西”“小东西”“那个家伙”等，让读者感受到作者

内在情绪的变化……很明显，这个单元的教学不是急着要让学生辨析

什么是形象的语言，而是要以教材中的课文为平台，让学生在丰富的

言语实践活动中大量接触生动的语言，形成最初的原始体验，并用自

己喜欢的方式感知语言、积累语言——这里积累的是学生喜欢的语句，

而不是生动的语句——这是对学生多元化、个性化体验的尊重，更蕴

含着编者在训练学生对语言感受力方面的梯度。

而在三下中设置的语文要素“体会优美生动的语言”则在原有的

基础上有了提升。其提升点主要包含这几个方面：首先，对语言品质

的要求有提升，从原本的“生动”转变成为“优美生动”；其次，在

方法上有更新，从三年级的朗读、圈画和摘抄过渡到三下想象画面、

借助仿写来感受语言的优美生动。而在语文园地“交流平台”中要求学生结合本单元课文中的典型语句，从不同的角度畅谈什么是“优美

生动的语言”。

上下两册中相同语文要素的过渡与提升，是一个从实践到认知的

发展过程，学生对语言的内在感知力就这样在阅读体验中不断丰富、

不断深化，发展了他们初步的鉴赏能力。

二、感知与理解：对比关照，明晰要求落实语文要素

统编版教材三上第二单元和三下第六单元设置的语文要素分别

是：（1）运用多种方法理解难懂的词语；（2）运用多种方法理解难

懂的句子。彼此之间仅“词语”与“句子”的一词之差，这两者都是

语言的基本单位，都是理解整体篇章的基础。

从理解的视角来看，这两个要素之间联系都是在方法性层面上，

有着很多思维的共性过程和学习方法，比如联系具体语境、结合生活

体验等。但这两个语文要素在学习上最大的不同就在于认知的难易程

度上，“理解语句”比“理解词语”更多维、更复杂。三上中“理解

难懂的词语”比较典型的有常态生活中不太常见的“熨帖”“凌乱”等，

都局限在字面意思的障碍；而三下中“难懂的语句”则有着完全不同

的情况：有的理解障碍在于作者独特的文学化表现手法，比如《童年

的水墨画》中“人影被溪水染绿了”，“溪水”怎么会把“人影染绿

了”呢？这显然是作者在言语表达过程中的个性化的创造表达。“只

见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，“蘑菇”与“斗笠”之间有着怎

样的共性……如果对于文本表达上的特点缺乏整体性认知，学生是难

以找到相应的切入点对难懂的语句进行感知与理解的；还有的文章有

着鲜明的时代烙印，加之作者独特的语言风格，也会给学生的理解造

成较大的障碍。比如《肥皂泡》一文中“五色的浮光在那轻清透明的

球面上乱转”，这句话中“五色的浮光”“轻清透明”等词语就带着

那个时代特有的语言味道，学生理解起来具有一定的难度；有的语句

涉及理解内在的含义，比如《剃头大师》中，作者为什么要说世界上

没有比他更优秀的顾客了？这与文本整体内容以及要表达的内在意蕴

有着紧密的联系，只有从整体入手、深度着力，才能读懂其内在的意蕴。

从某种程度来看，理解难懂的语句就是在洞察解构文本的整体内容。

表面上看，这两个语文要素只有一个细节上的差异，却体现了阅

读思维的层级。只有明晰了这两者之间的异同点，阅读教学的着力点、

训练点才越发真实鲜明。

三、概括与洞察：瞻前顾后，切准起点落实语文要素

三上第六单元要求学生“借助关键句理解一段话的意思”，三下

第四单元要求“借助关键性语句概括一段话的大意”，其训练着力点

分别在“理解”和“概括”。

三上第六单元中，很多课文的语段在第一句话就开门见山揭示了

语段的大意，有的是在这段话的末尾或者中间，紧扣揭示语段大意的

“关键句”就能够“理解”这一段话的意思，这也是帮助学生从词句理

解向语段理解的一个踏板。因此，教师在教学这一单元时，就需要树

立“下要保底、上要封顶”的基本原则，单元的语文要素是“理解”，

我们不能肆意拔高教学的要求，既然是“理解”就不需要将“概括”

的思维训练纳入这个单元的教学，否则越俎代庖，破坏教材所设置的

训练体系，就会导致学生语言思维的混乱。因此，教师从《富饶的西

沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》等课文中，把握文本在单

元中所处的顺序，明确其在训练学生“理解”语段中所承载的作用，（下转第92页）92

小学生作文辅导教育撷英

让“发展思维”在语文课堂落地生根

江苏省常州市觅渡教育集团 缪梦婕

【摘　要】　在这个知识大爆炸的时代，每个人每时每刻都能接

收到来自各方面的信息。很多孩子在学龄前就已经多学、早学了很多

知识。而如何在这样的大背景下提高自身的竞争力和持续发展的能力，

其关键还在于思维能力的发展。语文课所要教会孩子的，一定是学会

思维。

【关键词】 语文课堂；发展思维

从每一个孩子入学起，其水平就呈现出巨大的差异。有的孩子不

识一字，而有的孩子已经能无障碍阅读一篇不带拼音的课文，甚至是

一本书。随着学习的不断深入，这种差异性表面上会渐渐缩小，但背

后所呈现的思维品质的差异必然会加大。所以小学阶段的学习中，教

师传授语文知识是必要的，但更要关注的是知识背后的思维规律。教

师在课堂上同时对学生传授某一知识，但是经学生学习、处理内化之

后所反馈出来的结果却各有不同。这种不同，就是学生思维品质的差异。

我们的任务，便是启迪学生思维，让学生能够“善思”“会思”“乐思”。

一、引导，以培养学生的思维能力为中心

捷克著名教育家夸美纽斯说过：“找出一种教育方法，使教师因

此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此减少些喧嚣、厌恶

和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”“少教”的前提在

于学生具有“善思”的思维品质和“会思”的思维能力。所以教师在

课堂中要有意识地引导学生思考，培养学生的语文思维能力，包括：

语文直觉思维、语文形象思维、语文抽象思维。

在教学《动物儿歌》一课时，笔者通过整理感知，带领学生反复

朗读儿歌，类比生成感悟儿歌句式结构、构词特点，读出儿歌的韵律美，

发展学生的语文直觉思维。教学《蜘蛛开店》一课时，先整体了解文

章内容，从中提取关键词，引导学生根据关键词简要地讲故事。再请

学生展开想象，把故事讲具体、讲生动。这一指向发展了学生形象思

维的训练，锻炼了学生思维的想象力、发散力和转换力。语文抽象思

维指向了学生思维的深刻性和批判性，教学时教师应组织相应的活动

来锻炼学生这方面的思维能力。《画杨桃》这篇课文在简单的故事中

寄寓了深刻的道理，在教完这篇课文后，让学生联系生活实际思考是

否有类似的事情发生，懂得老师对我们的教育不仅针对的是画画，还

适用于生活中的许多事情。因此在教学中，教师决不能以自己的思考

代替学生的思维。

总之，作为语文教师，在进行语文教学中要重视学生思维能力的培养。具体实践过程中，教师要组织恰当的活动来提高学生的语文学

习质量，以确保学生在多种语文活动的参与中直觉思维、形象思维和

抽象思维都能得到大幅度提高，这样才能为学生语文思维能力的提高

奠定基础。

二、突破，以恰当的学习策略为辅助

学会学习对于大部分孩子而言，还停留在初始阶段，孩子知道其

重要性，但仍然无法掌握方法，采用适当的学习策略有利于发展思维。

在执教《灰椋鸟》一课时，笔者由扶到放，让学生通过“抓词语——

品语言——悟形象”的方法感受灰椋鸟入林后的热闹。执教《超级球

迷邓小平》一课时，让学生通过“读课文——抓关键词——谈感受”

的方法来体会邓小平爷爷是一位超级球迷。学生关注到了这样的思维

方法，带着策略去学习，学习效率便能大大提升，以后再遇到类似的

问题时也能够迁移运用。

近年来，思维导图越来越多地应用于教与学。思维导图符合人类

放射性的思维方式，是一种可视化的教学策略和学习策略，有助于学

生形成有效的自主学习策略，提升学会学习和知识内化的能力。如在

教学《青蛙卖泥塘》一课时，笔者提供图表，引导学生寻找、整理、

概括出小青蛙在卖泥塘的过程中遇到了哪些动物、做了哪些事情，从

而形成了一张完整的思维导图，学生在完善图表的过程中渐渐熟知了

课文内容，理清了课文发展的顺序，就能很快掌握文章的主要内容，

学习的效率也就得到了提高。在教学《沙滩上的城堡》一课时，围绕“城

堡”绘制情节发展图，学生很快理清了故事的起因、经过和结果，有

利于学生快速了解童话的主要内容。接着，引导学生迁移运用，自己

创编童话，学生自然而然地关注到了创编故事的完整性，能够把故事

的起因、经过和结果说清楚。

总之，“读书学习贵在思索探究，教学的过程就是让学生从无疑

到有疑、再从有疑到无疑的反复递进不断深化的思维过程”。教师在

教学过程中要充分尊重学生的主体地位，引导学生在课堂上“善思”“会

思”“乐思”，让“发展思维”在语文课堂真正能够落地生根。

【参考文献】

[1]邓长军.如何在语文教学中培养学生的思维能力[J].西部素质

教育，2018，4（20）：72.

[2]林海放.在语文教学中培养学生思维能力[J].当代教研论丛，

2015（11）：51.

让学生在单元课文的学习中逐步认识到三点：（1）什么是所谓的“关

键句”？（2）关键句与语段中其他语句之间有着怎样的联系？（3）