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小学语文统编版解读与各年级要素编排细表教材综述一、主要理念1.编写理念：德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上。
2.语文要素：必备的语文知识、基本的语文能力、常用的研究方法、适当的研究策略、良好的研究习惯。
3.三到六年级教材编排思路：主抓读写、注重思维、由外而内、点面结合4.学法分层：精读教方法、略读用方法、交流平台理方法、习作实践迁移二、各能力要素分类编排体系1.认知领域能力：识记、理解、运用、分析、综合、评价（高阶能力）理解能力：运用多种方法理解难懂的词语（三上2）－－运用多种方法理解难懂的句子（三下6）观察能力：留心、细致观察（三上）－－连续、细致观察（四上）复述能力：给提示讲故事（二）－－自觉用提示详细复述（三）－－简单复述（四）－－创造性复述（五）想象力培养：想象 1.再造性想象（根据语言文字再造事物形象）2.创造性想象（独立创造新事物形象）联想1.靠近联想（空间或时间上靠近的事物）2.类似联想（相似的事物）3.对比联想（有对立关系的事物）4.因果联想（有因果关系的事物）2.阅读：从理解性阅读（把握内容，偏理性，基本路径有：解释、概括、复述、描述）到感受性阅读（体会情感，结合自己体验）理解表面义－－揣摩言外意－－领会表达情感阅读策略：三预测、四提问、五速度、六目的专题阅读－－童话、寓言、神话、科普文、民间故事、古典名著、小说、长篇小说整体理解与把握内容：语言的积累理解与品味：关注有新鲜感的句子（三上1）－－感受生动的语言并积累（三上7）－－体会优美生动的语言（三下1）－－体会准确生动的表达（四上3）－－感受课文风趣的语言（五下8）体会文章思想感情：（从体会直接抒发到深层感悟，从借助方法体会到自主运用）抓住关键词句，初步体会（四下）－－初步了解借助具体事物抒情的方法，结合查找的资料，对人物的细节刻画，场景的描写中体会（五上）－－体会课文表达的思想感情（五下）－－交流人物和情节，体会人物品质3.读写结合训练4.作文单位设计意图：1.精读课文：从阅读中研究表达方法2.交流平台：归纳梳理，提炼方法3.初试身手：初步尝试运用4.习作例文：进一步感知方法5.习作：形成单元研究成果（作前指导审题构思、参考方法；作后提供分享对象，修改要求。
镜子。
在悄悄绽放。
听，蜜蜂在窃窃私语......知识更重花园里，我们看到了真善美藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找。
事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多思考楚的。
◎收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写◎把图画的内容写清楚。
是怎么围绕一个意思把借助关键语句概括一段话的大意。
◎观察事的世界，感受想象的神运用多种方法理解难懂的句子。
◎写一个身边的人，尝了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。
◎初步学习整合信息，介绍一种事的主要内容，复述故事。
◎根据提示，展开想象，尝试编小学语文统编教科书 三 年姓名：黄礼花三 年级语文要素序列表礼花故事能让我想到生活中的许多人和事。
读了《守株待兔》，我明白了做事要靠自己的努力，不要有侥幸心州桥非常美观”，详细介绍了桥面石栏上精美的图案，把各种姿态的龙写得活灵活现。
3.又如《一幅扬名中外的画》第3自然段，写了各种各样的店铺，还一个意思把一段话写清楚的”的具体方法。
2.如《赵州桥》第3自》中的“西沙群岛也是鸟的天下”这句话，直接写出了第5自然段的大意。
2.有时候，一段话的大意需要根据关键语句的提示进行概括。
如，根据《花钟》第2自然段第1句话的提们概括一段话的大意。
真有意思。
2.自己变成了一棵树，长满各种形状的鸟窝，小动物们和妈妈住在窝里。
这样的想象很奇特实中不存在的事物和景解了《剃头大师》里“这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一样”这句话，因为我也有过这样的经历。
3.联系上下文，我知道句子和理解难懂的词语，方法比较相近。
在习作中，要有意识地用上平时积累的语言。
1.我积累了“没精打采”这个词，觉得用在这里很合适。
2.这是我仿写的句子。
不是背诵文章，而是用自己的话把故事内容讲出来。
2.我会借助表格、示意图等，梳理故事的主要内容，这样就能按顺序复述，重要情节也不会列表1.能按活动的步骤，介绍某一种手工活动的过程。
2.能说出有关自然段的段式特点，并模仿写一段话。
◎日积月累：了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语。
统编小学语文教材语文要素一览表
什么是双线组织单元结构？
为了避免“人文主题”组元或“人文与文体”混合组元带来的
不同弊端，统编教材采用了“人文主题”与“语文要素”双线组织
单元的结构。
这种结构既按照“人文主题”组织单元，又将“语
文素养”的各种基本“因素”分成若干个知识或能力训练的“点”，分布在各个单元的课文导引或题设计之中。
为什么要采用“双线组织单元结构”？
现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，这可能忽略了语文教学的规律。
因此，“统编本”语文教材采用“双线
组织单元结构”，既保留人文主题，又不完全以人文主题来组
织单元，有的则是文体组织单元。
这种结构可以适当淡化单元的主题，以便将必要的语文教学的要点、重点按照一定顺序落实到各个单元中。
什么是“三位一体”阅读体系？
统编本”语文教材的阅读教学加大了精读和略读两种课型
的区分度，初中教材将“精读”改为“教读”，“略读”改为“自读”。
阅读教学以各单元课文研究为主，辅之以“名著导读”和“课外
古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系。
这种体系可以更好地贯
彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量400万字的要求。
统编小学语文各册单元主题及语文要素统编小学语文各册单元主题及语文要素一、二年级不设单元导读，人文主题及单元语文要素见教师教学用书年级册次单元。
一年级第一单元：角色转换，适应新的研究环境。
人文主题语文要素包括产生研究兴趣，认识象形字，在有趣的情境中感受汉语的音韵特点。
第二单元：自然，四季。
人文主题语文要素包括想象儿童生活，观察心愿、伙伴和家人，认识夏天和惯，研究韵母、声母、整体认读音节和拼读练。
二年级第三单元：自然的秘密。
人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。
第四单元：相处。
人文主题包括借助提示复述课文，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。
第五单元：春天。
人文主题包括提取主要信息，了解课文内容，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。
第六单元：关爱。
人文主题包括借助提示复述课文，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。
第七单元：传统文化。
人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。
第八单元：伟人。
人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。
单元：天文地理作单元：描写回忆童年生活，体会童年时的快乐和纯真。
了解祖国的历史和文化，培养家国情怀。
了解古代故事的传承和意义。
统编小学语文各册单元主题及语文要素一二年级不设单元导读，人文主题及单元语文要素见教师教学用书年级册次单元我上学了第一单元第二单元人文主题语文要素角色转换，适应接触基本的语文研究活动，产生研究兴新的研究环境。
趣。
在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的(识字单元一)音韵特点。
(拼音单元一)(拼音单元一)自然，四季(识字单元二)想象儿童生活观察(识字单元一)心愿伙伴家人(识字单元二)夏天习惯问号韵母、声母、团体认读音节，拼读练习。
复韵母、鼻韵母、整体认读音节，拼读练习。
正确、流利地朗读课文。
初步认识会意字、形声字，了解汉字偏旁表义的构字规律。
把课文读正确、读通顺。
初步建立句子的概念。
联系生活实际，理解课文内容。
合理搭配“的”字词语。
寻觅明显息。
借助图画阅读课文。
自立识字，主动识字。
找出明显息，培养阅读理解能力。
联系上文了解词语意思。
词句的积累和运用。
分脚色朗读对话。
读好长句子。
积累词语和古诗。
按照息作简单推断并联系生活实际进行表达。
进修运用形声字的构字纪律识字。
接洽生活实践了解词语的意义。
仿说仿写句子。
读好问句和感叹句。
按照息作简朴推断。
读好疑问句和祈使句的语气。
借助图画阅读课文。
读好多个角色的对话。
上第三单元第四单元一年级第五单元册第六单元第七单元第八单元第一单元第二单元下册第三单元第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元年级册次单元第一单元第二单元第三单元人文主题自然的秘密(识字单元)儿童生活家乡思维方法伟人设想语文要素积累并运用透露表现举措的词语。
自立识字，自立阅读。
读课文说出自己的感受和想法。
接洽高低文了解词句的意义。
初步体会课文讲述的道理。
借助词句，了解课文内容。
展开想象，获得初步的情感体验。
上册第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元第一单元第二单元第三单元二年级下册相处春天关爱传统文化(识字单元)童心举措自然改变世界之初借助提示，复述课文朗读课文，注意语气和重音。
读句子，设想画面。
识字写字。
