统编教材一二年级各册语文要素

创作编号：GB8878185555334563BT9125XW创作者：凤呜大王*为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理“语文要素”，与统编版教材一起诞生的新名词、新概念，同时也是统编版教材与以往教材不同的一个“亮点”，还是统编版教材使用的“指南”。

语文要素到底指什么？在手头没有全套小学教材的时候，在没有对十二册教材中的语文要素进行梳理的时候，可能大多数教师对这个新名词、新概念一头雾水，陌生且莫名。

后来，笔者在一边思考、追问的同时，花了不少时间将统编版小学十二册教材中的单元语文要素进行了分册梳理，并且有意识地对某些专家缺乏逻辑的“梳理”进行纠偏（在教材解析和单元说明中，将指向阅读的单元重点目标称为语文要素，而将指向习作表达、口语交际等方面的不称为语文要素）。

做完这项工作之后，笔者发现，即使没有一个权威的定义，将每册教材每个单元的语文要素梳理出来，认真研读一番，也当慢慢心领神会。

——的确，语文要素指的就是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。

语文要素要解决的是“教什么”和“学什么”的问题，是单元教学的抓手。

将统编版教材各单元语文要素进行梳理，就能发现教材努力为学生语文素养的发展规划了一条条比较清晰的路线，努力构建了一个符合语文学习基本规律、常用的学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。

这样的梳理，对语文教师用好教材，在教学实践中充分发挥教材的学习价值，具有重要的指导意义。

以往我们使用某个版本的语文教材，也会强调教师要研究教材，要“通读”教材，但因为教材本身缺乏统编版教材中“语文要素”这样显性的抓手，即便“通读”了，教材如何体现“循序渐进、螺旋上升”地促进学生素养发展的编写意图，仍然是很糊涂的。

从这一点上说，与统编版教材一起诞生的“语文要素”，对于用教材教语文的教师来说，是有积极意义和价值的——当然，积极意义和价值的实现，还有赖于教师对统编版教材对于语文要素的进一步梳理和解读。

部编一上人文主题和语文要素单元人文主题语文要素具体安排指导学生正确、流 1.秋天 1.注意“一”的不同读音。

利地朗读课文（读 2.认识自然段。

四自然.四季出轻声、儿化等，努力做到连词读，2.小小的船 1.积累和拓展带叠词的“的”字短语。

2.读好儿化音。

不丢字、添字，能 3.江南朗读并背诵课文正确停顿等）4.四季读好叠词和轻声。

继续重视朗读基本 5.影子读准轻声词（轻而短，重音功的训练，把课文前落、轻音短快），学会用读正确、读通顺，“前、后、左、右” 4 个方及时纠正学生朗读位词说话。

六想像中的错误现象；初步建立句子的概6.比尾巴学习朗读问句；学习儿歌的问答方式，并迁移运用。

念。

7.青蛙写诗认识逗号、句号、省略号，初步建立句子概念，根据标点读好停顿；分角色读课文。

8.雨点儿分角色朗读课文联系生活实际，理9.明天要远足读好感叹词“唉”和疑问句；解课文内容；“的”仿说并积累运用所学句式字词语的合理搭10.大还是小读好长句子；仿照课文原句七儿童生活配；初步尝试找出说话。

课文中明显的信息11.项链读好长句子，注意标点及段落间的停顿；合理搭配“的”字词语初步培养学生寻找12.雪地里的小画借助图文阅读，把句子读正明显信息的能力；家确、读流利；能找出文中明八观察借助图画阅读课文显的信息。

13.乌鸦喝水认识自然段。

14.小蜗牛借助图画、生活经验，读懂课文。

1部编二上人文主题和语文要素单人文主题语文要素具体安排元积累并运用表示动 1. 小蝌蚪找妈妈借助图片、关键词句（表示作的词语。

时间变化和表示动作）了解借助图片，了解课课文主要内容；积累并运用文主要内容。

表示动作的词语；分角色朗读课文。

一大自然的秘密3.我是什么借助图片、关键句、表示动作的词，了解课文主要内容；体会文章用词的准确。

4.植物妈妈有办借助图片、关键句、表示动法作的词语，了解课文主要内容；能提取明显的信息；练习仿照课文句式说句子。

读课文说出自己的 4. 曹冲称象了解关键词句的意思，能用感受和想法。

统编教材小学语文中年级段语文要素解读20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材，一个突出的特点是以读写训练项目作为语文训练的主线。

统编教材为凸现语文素养，明晰教学目标，采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元，形成一条贯穿全套教材的显性线索。

一、什么是“语文要素”？所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括：基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。

“语文要素”关系：抓基本方法，学基本内容，形成基本习惯，形成基本能力。

包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的‘点，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。

”统编教材中单元语文要素从三年级开始出现，一直延续到六年级，主要包含“阅读要素”和“习作要素”，其他诸如词法、句法、修辞、标点符号等语文基础知识以及口语交际方法策略等，则分散在教材的其他部分。

4个年级8册教材，在单元导语中共出现阅读要素68个（其中6个单元提出2个阅读要素），习作要素63个（其中1个单元提出2个习作要素）。

对照《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）中年段阅读教学目标，对中年段36个阅读要素进行解读。

课程标准第二学段提出了9条阅读教学目标。

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步学会默读，做到不出声，不指读。

学习略读，粗知文章大意。

3.能联系上下文，理解词、句的意思，体会课文中关键字、句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

理解语文要素，践行素养教学——对统编教材中语文要素的理解与教学实施
目录
一、厘清语文要素系统 (1)
二、把握语文要素内涵 (4)
三、实践习得语文要素 (6)
统编教材编排上显著的特点是，提出并有序安排语文要素。

全面认识与理解语文要素，在教学中积极落实语文要素，是使用教材进行教学的重要任务。

围绕语文要素的理解与教学，本文作了初步的探索。

一、厘清语文要素系统
关于语文要素，教材编者给出了明确的解释：语文要素包括语文知识、方法能力、学习策略和学习习惯四个方面的内容，指向的是学科关键能力。

这些语文要素源自何处？细细阅读十二册教材会发现，其呈现的语文要素大多是对《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）学段目标与内容的细化与具体化。

也就是说，这些语文要素大多源自课程标准。

如，第二学段语文教材中提出的“关注有新鲜感的词语和句子”“运用多种方法理解难懂的词语”
1。

为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理为了解决这个问题，统编版教材推出了“语文要素”的概念，勾勒出学生整个小学阶段语文素养发展的基本图景。

通过对每册教材每个单元的语文要素进行梳理，教师可以清晰地了解学生应该具备哪些基本的语文知识、必需的语文能力、适当的研究策略和研究惯等等。

这样的梳理，对于教师来说，是一个具有重要的指导意义的工具。

2.构建符合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系通过对统编版教材各单元语文要素进行梳理，教材构建了一个符合语文研究基本规律、常用的研究方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。

这个体系为学生的语文素养发展提供了一条条比较清晰的路线，帮助学生循序渐进、螺旋上升地提升自己的语文能力。

对于教师来说，这个体系也是一个非常有价值的工具，可以帮助教师更好地用好教材，在教学实践中充分发挥教材的研究价值。

3.提高教师对教材的认识和使用效果与以往教材不同的是，统编版教材中的“语文要素”是一个显性的抓手，可以帮助教师更好地理解教材的编写意图，更好地用好教材。

通过对统编版教材对于语文要素的进一步梳理和解读，教师可以更加深入地认识教材，提高教材的使用效果。

因此，对统编版教材“语文要素”的梳理是非常必要的。

一个单元中，最主要的训练要素通常集中在读和写两个方面。

自三年级开始，每个单元的导语页都会列出两到三条语文训练要素，分别指向读和写。

为什么听说训练要素没有获得同样的地位呢？这可能是因为学生在日常生活中几乎时刻处于交际情境中，因此听说的素养提升机会更多。

当然，在必要的、目标明确的口语交际训练方面也不可或缺。

每个学期，部编版教材都会编排四次左右的口语交际训练内容。

单元内读写训练要素的横向联系指的是读写结合。

在读写结合方面，部编版教材有新的突破，即“读写分编，兼顾读写结合”，旨在构建相对独立的作文教学体系。

无论怎么尝试“读写分编”，读是写的基础，写需要读的积极迁移，这是真理般的事实。

因此，我们会发现，很多单元的读写训练要素都隐含着读写结合的意图。

解读统编教材，落实“语文要素”摘要】统编教材首次提出了“语文要素”这个概念，而“语文要素”主要体现在单元导语、精读课文后面的练习、略读课文前的学习提示及语文园地之中。

精读课文后面往往有三道左右的练习题，蕴含着丰富的语文要素。

统编教材六年级第三单元就是本册的阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。

此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

语文课中怎样让“语文要素”在我们的课堂中开花结果，那就需要老师制定好核心目标，设计好教学环节，让学生在学中梳理学法，让“语文要素”落到实处。

关键词：统编教材语文要素落实策略统编教材首次提出了“语文要素”这个概念，“语文要素”主要体现在单元导语、精读课文后面的练习、略读课文前的学习提示及语文园地之中。

精读课文后面往往有三道左右的练习题，蕴含着丰富的语文要素。

统编教材六年级第三单元是本册的阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。

此类单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略，形成运用阅读策略的意识，成为积极的阅读者。

统编教材的语文要素体现在单元导语、精读课文后面的练习、略读课文前的学习提示及语文园地之中。

精读课文后面往往有三道左右的练习题，蕴含着丰富的语文要素。

统编教材六年级第三单元就是阅读策略单元，这是本套教材第四次以阅读策略为主线组织单元内容。

这册教材的阅读策略单元提出的语文要素是“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”，即不同目的，不同读法。

基于此，教学六年级上册《竹节人》一课时，我考虑到这是本单元的第一课精读课文，而精读课又正好是阅读策略的示范与指导课。

于是，我尝试着从以下几个方面落实语文要素，提升学生的语文素养。

一、聚焦课前提示，制定核心目标统编教材的语文要素为教师解读教材、设计教学目标提供了重要的依据。

它将语文要素分布在各单元导语及课后练习之中，为教师设计教学目标提供了重要依据。

统编语文教材一至六年级各册人文主题与语文要素一览表(2020.05)统编语文教材一至六年级各册人文主题与语文要素一览表以下是2020年各年级册次单元的人文主题和语文要素：一年级上册第一单元：爱祖国、爱研究。

角色转换，适应新的研究环境。

接触基本的语文研究活动，产生研究兴趣。

第二单元：爱语文。

识字单元一、拼音单元一、拼音单元二。

在有趣的情境中认识象形字，感受汉语的音韵特点；了解汉字笔顺规则。

韵母、声母、整体认读音节，拼读练。

复韵母、鼻韵母、整体认读音节，拼读练。

第三单元：自然。

识字单元二。

正确、流利地朗读课文。

初步认识会意字、形声字，了解汉字偏旁表义的构字规律。

第四单元：儿童生活。

想象。

把课文读正确、读通顺；初步建立句子的概念，根据角色进行朗读。

第五单元：观察。

识字单元一。

联系生活实际，理解课文内容；合理搭配“的”字词语。

第六单元：愿望。

伙伴。

识字单元二。

寻找明显信息；借助图画阅读课文。

自主识字，主动识字。

找出明显信息，培养阅读理解能力。

第七单元：家人。

识字单元一。

联系上文了解词语意思；词句的积累和运用；分角色朗读对话。

第八单元：夏天。

惯。

识字单元二。

读好长句子；积累词语和古诗；根据信息简单推断并联系生活实际进行表达。

一年级下册第一单元：自主识字，自主阅读。

找出明显信息，培养阅读理解能力。

第二单元：思维方法。

阅读课文，说出自己的感受或想法。

第三单元：伟人。

语文要素：联系上下文和生活经验，了解词句的意思。

第四单元：相处。

初步体会课文讲述的道理。

第五单元：春天。

借助词句，了解课文内容。

第六单元：关爱。

展开想象，获得初步的情感体验。

第七单元：童心。

自主识字，自主阅读；借助提示，复述课文。

第八单元：办法。

朗读课文，注意语气和重音；读句子，想象画面；识字写字，发现偏旁之间的关系；运用学到的词语把想象的内容写下来；根据课文内容，谈谈简单看法。

二年级下册第一单元：自然。

积累并运用表示动作的词语。

第二单元：家乡。

识字单元。

统编小学语文各册单元主题及语文要素统编小学语文各册单元主题及语文要素一、二年级不设单元导读，人文主题及单元语文要素见教师教学用书年级册次单元。

一年级第一单元：角色转换，适应新的研究环境。

人文主题语文要素包括产生研究兴趣，认识象形字，在有趣的情境中感受汉语的音韵特点。

第二单元：自然，四季。

人文主题语文要素包括想象儿童生活，观察心愿、伙伴和家人，认识夏天和惯，研究韵母、声母、整体认读音节和拼读练。

二年级第三单元：自然的秘密。

人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。

第四单元：相处。

人文主题包括借助提示复述课文，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。

第五单元：春天。

人文主题包括提取主要信息，了解课文内容，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。

第六单元：关爱。

人文主题包括借助提示复述课文，朗读课文，注意语气和重音，读句子，想象画面，识字写字，发现偏旁之间的关联，运用学到的词语把想象的内容写下来，根据课文内容谈谈简单看法。

第七单元：传统文化。

人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。

第八单元：伟人。

人文主题包括积累并运用表示动作的词语，自主识字和自主阅读，读课文说出自己的感受和想法，联系上下文了解词句的意思，初步体会课文讲述的道理，展开想象，获得初步的情感体验。

单元：天文地理作单元：描写回忆童年生活，体会童年时的快乐和纯真。

了解祖国的历史和文化，培养家国情怀。

了解古代故事的传承和意义。

为什么要对统编版教材“语文要素”进行梳理“语文要素”，与统编版教材一起诞生的新名词、新概念，同时也是统编版教材与以往教材不同的一个“亮点”，还是统编版教材使用的“指南”。

语文要素到底指什么？在手头没有全套小学教材的时候，在没有对十二册教材中的语文要素进行梳理的时候，可能大多数教师对这个新名词、新概念一头雾水，陌生且莫名。

后来，笔者在一边思考、追问的同时，花了不少时间将统编版小学十二册教材中的单元语文要素进行了分册梳理，并且有意识地对某些专家缺乏逻辑的“梳理”进行纠偏（在教材解析和单元说明中，将指向阅读的单元重点目标称为语文要素，而将指向习作表达、口语交际等方面的不称为语文要素）。

做完这项工作之后，笔者发现，即使没有一个权威的定义，将每册教材每个单元的语文要素梳理出来，认真研读一番，也当慢慢心领神会。

——的确，语文要素指的就是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。

语文要素要解决的是“教什么”和“学什么”的问题，是单元教学的抓手。

将统编版教材各单元语文要素进行梳理，就能发现教材努力为学生语文素养的发展规划了一条条比较清晰的路线，努力构建了一个符合语文学习基本规律、常用的学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。

这样的梳理，对语文教师用好教材，在教学实践中充分发挥教材的学习价值，具有重要的指导意义。

以往我们使用某个版本的语文教材，也会强调教师要研究教材，要“通读”教材，但因为教材本身缺乏统编版教材中“语文要素”这样显性的抓手，即便“通读”了，教材如何体现“循序渐进、螺旋上升”地促进学生素养发展的编写意图，仍然是很糊涂的。

从这一点上说，与统编版教材一起诞生的“语文要素”，对于用教材教语文的教师来说，是有积极意义和价值的——当然，积极意义和价值的实现，还有赖于教师对统编版教材对于语文要素的进一步梳理和解读。

1. 勾勒学生整个小学阶段语文素养发展的基本图景曾经寄希望于课程标准，能够让语文教师依据课程标准，对小学生经历六年语文学习生活的过程，其语文素养发展到底走过怎样的路径，抵达怎样的境界，有比较清晰的蓝图想象。

第一单元课文小蝌蚪找妈妈教学目标1.借助汉语拼音，注意感叹号和问号，读好对话，能分角色朗读课文。

2.能正确认读“塘”等14个生字；读记“脑袋”等12个词语，读准多音字“教”在本课的读音。

3.能正确书写“两”等10个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确；能正确读写“看见”等8个词语。

4.图文结合和结合生活实际，了解课文内容及叙述顺序，通过课后按顺序连图片，能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，知道蝌蚪长成青蛙的过程。

5.通过读一读，借助课文的短语了解“披”等四个词语的意思，能仿照例子用这4个词语各说一句话。

教学重点1.能分角色朗读课文。

2.能正确认读“塘”等14个生字，读记“脑袋”等12个词语；读准多音字“教”在本课的读音。

3. 能正确书写“两”等10个字；能正确读写“看见”等8个词语。

教学难点1. 注意感叹号和问号，读好对话。

2. 图文结合和结合生活实际，了解课文内容及叙述顺序，通过课后按顺序连图片，能讲讲小蝌蚪找妈妈的故事，知道蝌蚪长成青蛙的过程。

3.通过读一读，借助课文的短语了解“披”等4个词语的意思，能仿照例子用这4个词语各说一句话。

我是什么教学目标1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。

2.能正确认读“晒”等14个生字；读记“灌溉田地”等4个动宾短语；读准多音字“没”在本课的读音。

3.能正确书写“变”等10个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力做到执笔姿势和写字姿势正确；能正确读写“天空”等10个词语。

4.图文结合和结合生活实际，了解课文内容，能说说“我”是什么以及“我”会变成什么，了解水的各种形态。

5.通过读一读，借助课文的句子了解“落”等3个词语的意思，能仿照例子用这3个词各说一句话。

教学重点1.能正确朗读课文。

2.能正确认读“晒”等14个生字，读记“灌溉田地”等4个动宾短语；正确认读多音字“没”在本课的读音，能据音组词或据词定音。

3. 能正确书写“变”等10个字；能正确读写“天空”等10个词语。

部编教材人文主题和语文要素部编一上：人文主题和语文要素单元这个单元的目标是指导学生正确、流畅地朗读课文，并继续重视朗读基本功的训练。

学生需要努力做到连词读、不丢字、添字、能正确停顿等。

同时，还需要及时纠正学生朗读中的错误现象，初步建立句子的概念。

在具体的课文中，学生需要认识逗号、句号、省略号等标点，根据标点读好停顿，并分角色读课文。

此外，还需要理解课文内容，初步培养学生寻找明显信息的能力。

部编二上：人文主题和语文要素单元这个单元的目标是积累并运用表示动作的词语，并借助图片了解课文主要内容。

具体来说，学生需要借助图片、关键词句了解课文主要内容，积累并运用表示动作的词语，分角色朗读课文。

在具体的课文中，学生需要借助图片、关键句、表示动作的词语，了解课文主要内容，体会文章用词的准确。

同时，还需要能提取明显的信息，练仿照课文句式说句子，并读课文说出自己的感受和想法。

在另一篇课文中，学生需要借助关键词句，理解课文内容。

最后一个课文中，学生需要了解关键词句的意思，能用指定的词语写句子，并借助课后题的排序，说说XXX称象的过程和办法好在哪里。

5.XXX的画删除明显有问题的段落，改写如下：XXX是一个画画很有天赋的小女孩，她的画总是让人惊叹不已。

有一次，她画了一幅美丽的风景画，画中有一株高大的松树、一条清澈的小溪和一座小山。

XXX的妈妈看到画后，惊讶地问：“这是哪里？”XXX笑着回答：“这是我想象中的地方。

”6.一封信删除明显有问题的段落，改写如下：XXX写了一封信给他的爸爸，表达了自己想念爸爸的心情。

他写道：“每天放学回家，我都会去阳台看看，希望能看到你的身影。

我知道你很忙，但我还是希望你能多陪陪我。

”XXX的爸爸看到信后，很感动，决定抽出时间陪陪儿子。

7.妈妈睡了删除明显有问题的段落，改写如下：XXX的妈妈因为工作疲劳，晚上很早就睡了。

XXX感到有些寂寞，于是他拿出一本书开始读起来。

不一会儿，他被书中的故事吸引了，忘记了时间。

(完整版)部编版小学语文教师：统编版语文1-6年级语文要素梳理随着国家语文教育改革的推进，小学教育的语文教学也越来越注重培养学生语文素养和语言运用能力，为此，2001年和2011年，国家分别出台了小学语文教材新版：部编版和统编版。

本文将重点梳理统编版小学语文教学要素，为语文教师提供参考。

一、统编版小学语文教材结构统编版小学语文教材按年级分册，分为一至六册。

每册分为基础篇和拓展篇两部分，共计12本教材。

其中基础篇重点讲解语文基础知识，拓展篇则在此基础上增加了阅读、写作、翻译等训练内容。

二、统编版小学语文教学要素1.语音、语调统编版小学语文教材将语音、语调和书写联系在一起，旨在让学生理解语言与文学的内在联系。

教材主要包含以下教学要点：（1）声母、韵母及声调的认读，部分课文还包含多音字的音。

（2）自然语调和句子语调的辨析和咬字训练。

（3）基准字的书写与课文书写对比，提高写作技巧和细致程度。

2.字词、词汇在字词、词汇教学中，统编版小学语文教材注重拓展学生词汇量，提高词汇认读和造句能力，具体要求包括：（1）辨析字的音形意，掌握词语的审美价值，提高语言修养。

（2）多角度训练词语搭配和造句能力。

（3）拓宽词汇范畴和思维深度，激发学生学习兴趣。

3.阅读阅读是语文教学的核心要素之一，统编版小学语文教材注重培养学生的阅读兴趣和阅读态度，强化阅读理解能力，具体要求如下：（1）多角度解析文本，发展阅读理解能力和思维深度。

（2）通过朗读、赏析等方式增强对文本的感性认识，并指导学生进行实用运用。

（3）充实阅读素材，开拓学生的阅读视野，提高反思能力。

4.写作写作是语文教学中的关键要素之一，统编版小学语文教材注重培养学生写作技巧和写作兴趣，具体要求如下：（1）引导学生读懂文本，理解文本结构和表达方式，掌握基本写作方法。

（2）结合学生实际，指导学生学会写作不同形式的文本，包括记叙文、说明文、议论文等。

（3）强调写作规范和语言运用的正确性，提高学生写作技巧和写作水平。

为什么要对统编版教材“语文要素"进行梳理“语文要素",与统编版教材一起诞生的新名词、新概念，同时也是统编版教材与以往教材不同的一个“亮点”，还是统编版教材使用的“指南”。

语文要素到底指什么?在手头没有全套小学教材的时候,在没有对十二册教材中的语文要素进行梳理的时候，可能大多数教师对这个新名词、新概念一头雾水,陌生且莫名.后来，笔者在一边思考、追问的同时，花了不少时间将统编版小学十二册教材中的单元语文要素进行了分册梳理，并且有意识地对某些专家缺乏逻辑的“梳理”进行纠偏（在教材解析和单元说明中,将指向阅读的单元重点目标称为语文要素，而将指向习作表达、口语交际等方面的不称为语文要素)。

做完这项工作之后,笔者发现，即使没有一个权威的定义,将每册教材每个单元的语文要素梳理出来，认真研读一番，也当慢慢心领神会。

——的确，语文要素指的就是语文素养发展的目标要素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等等。

语文要素要解决的是“教什么"和“学什么"的问题，是单元教学的抓手.将统编版教材各单元语文要素进行梳理，就能发现教材努力为学生语文素养的发展规划了一条条比较清晰的路线，努力构建了一个符合语文学习基本规律、常用的学习方式或适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系。

这样的梳理，对语文教师用好教材，在教学实践中充分发挥教材的学习价值,具有重要的指导意义.以往我们使用某个版本的语文教材，也会强调教师要研究教材，要“通读”教材，但因为教材本身缺乏统编版教材中“语文要素”这样显性的抓手，即便“通读”了，教材如何体现“循序渐进、螺旋上升"地促进学生素养发展的编写意图,仍然是很糊涂的.从这一点上说，与统编版教材一起诞生的“语文要素"，对于用教材教语文的教师来说，是有积极意义和价值的—-当然，积极意义和价值的实现,还有赖于教师对统编版教材对于语文要素的进一步梳理和解读.1。

二年级语文教材单元课文人文主题及语文要素汇总一、引言二年级语文教材以其丰富的人文主题和关键的语文要素，帮助学生培养良好的阅读习惯，提高语言表达能力，增强人文素养。

本文将分析本教材中的人文主题和语文要素，为教师教学和学生学习提供参考。

二、二年级语文教材特点二年级语文教材以培养学生阅读兴趣、提高阅读理解能力为主，精选了各类题材的课文，包括童话、寓言、科普、历史等。

同时，教材注重学生语言表达能力、观察能力和创造思维的培养，通过实践活动提高学生的团队协作能力。

三、人文主题分析本教材的人文主题丰富多彩，包括友情、团结、勇敢、环保等。

例如，《小鹰学飞》讲述了小鹰在学飞过程中，通过不断努力和坚持，终于学会飞翔的故事，传递了勇敢面对困难、不断进取的价值观。

四、语文要素梳理本教材的语文要素主要包括成语、俗语、修辞手法等。

例如，《猴子种树》一课中出现了“种树得树，种豆得豆”的成语，帮助学生理解因果关系的逻辑；《狐假虎威》中运用了拟人的修辞手法，使文章更加生动有趣。

五、课文分析与解读本教材的课文选材精良，内容富有童趣，注重培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。

例如，《狐狸和乌鸦》一课，通过狐狸与乌鸦的故事，教导学生不要轻信他人的夸赞，要有自己的判断力。

同时，这个故事也体现了团结友爱的精神，有助于培养学生的团队意识。

六、学习方法与策略在学习本教材时，学生可以采用以下学习方法与策略：1. 预习：提前阅读课文，了解即将学习的内容，为课堂学习做好准备。

2. 复习：课后及时复习所学内容，加深对知识的理解和记忆。

3. 做笔记：在听课过程中记录重点内容，便于回顾和复习。

可以使用图表、关键词等方法简化笔记，提高记忆效率。

4. 讨论与交流：与同学一起讨论学习内容，互相交流学习心得和体会，加深对知识的理解和应用能力。

5. 大量阅读：通过大量阅读提升阅读理解能力和语言表达能力。

可以选择一些与本教材主题相关的读物进行阅读。

6. 实践与观察：通过观察生活中的事物，实践所学知识，培养热爱生活、关注现实的意识和能力。

（二）年级各单元语文要素梳理单元选文人文主题阅读训练要素表达训练要素口语交际训练要素习作1 《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈有办法》大自然的秘密借助图片理解表示动作的词语、讲述和背诵课文用动词说句子，在运用中发展思维与语言能力《有趣的动物》联系生活经验，介绍一种动物，能讲出有趣之处。

《场景歌》2 《树之歌》《拍手歌》《田家四季识字不同的语境中识字学词能在生活情境中恰当运用数量词歌》学习基本的3 《曹冲称象》《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》儿童生活阅读课文，能说出自己的感受和想法。

借助词句，尝试讲述课文内容的能力《做手工》按照顺序说，注意听，记住主要信息写话格式要求。

《我喜欢的玩具》培养书面表达兴趣，内容不做要求4 《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》家乡联系上下文和生活经验，了解词句的意思模仿句子，提升表达能力学写留言条5 《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》思维方法初步体会课文讲述的道理感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达《商量》和别人商量事情，要用商量的语气，并把自己的想法说清楚6 《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》伟人借助词句，了解课文内容，以读为主线借助关键词，练习讲述故事《看图讲故事》观察图画，了解每幅图的意思，能按顺序讲清楚图意7 《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》想象展开想象获得初步的情感体验观察图片展开想象，续编故事，讲述故事观察图画，展开想象，续编故事《狐假虎威》8 《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》相处综合运用多种方法自主识字、自主阅读借助提示，复述课文专业资料整理《风娃娃》专业资料整理。

二年级下册语文各单元语文要素梳理一、第一单元《三个和尚》1. 故事梗概：讲述了三个和尚为了帮助村庄的居民赶走蝗虫，发挥出各自的聪明才智，最终成功解决问题的故事。

2. 语文要素：（1）人物：三个和尚、村民、蝗虫（2）情节：蝗虫出现，村民求助，三个和尚决定帮助，分别采取不同的方法制造互相配合的声音把蝗虫赶走。

（3）教育意义：故事讲述了勤劳、机智、团结等优秀品质的重要性，寓意着集体的力量是无敌的。

二、第二单元《关公战秦琼》1. 故事梗概：讲述了关公和秦琼之间的一次切磋，最终被周围的人安抚和化解的故事。

2. 语文要素：（1）人物：关公、秦琼、居民（2）情节：关公和秦琼之间的切磋，周围居民的劝说和安抚。

（3）教育意义：故事鼓励人们团结协作，克服困难和摆脱虚荣心，强调了心态的重要性。

三、第三单元《细心的麻雀》1. 故事梗概：讲述了在众多冬令营的森林里，一只麻雀为营地中单独的一个孩子送来了温暖的礼物，故事鼓励人们要关注他人，用自己的力量去关心别人。

2. 语文要素：（1）人物：麻雀、孩子、森林小动物（2）情节：孩子在冬令营森林中独自流浪，麻雀为他送来食物，孩子感到感动和难过，最后凭借麻雀送来的线团和折扇，成功的度过了一个寒冷孤独的夜晚。

（3）教育意义：故事鼓励人们要努力关注身边的人和事物，用自己的力量去关心别人，不断寻求建造人际关系的直接和间接的方法。

四、第四单元《假如我变成了一只小鱼》1. 故事梗概：讲述了一只小鱼假如能够变成不同的动物会带来哪些改变和想要的结果。

2. 语文要素：（1）人物：小鱼、其他动物（2）情节：小鱼变身成为不同的动物，体验到了不同的感受以及不同环境中的种种困难，最终意识到人们应该尊重每个动物的特别性和生存环境，并保护它们的生存空间。

（3）教育意义：故事培养了孩子们的想象力和探究精神，教育人们尊重自然，珍惜资源，努力保护环境。

五、第五单元《小草》1. 故事梗概：讲述了小草奋斗的故事，经历挫折和风风雨雨的成长历程。

统编版语文3-6年级单元语文要素和习作表达要求全汇总统编小学语文教科书三~六年级单元语文要素和作表达的主要要求三年级上册单元：人文主题第一单元：学校生活第二单元：金秋时节第三单元：童话世界语文要素：阅读要素：关注有新鲜感的词语和句子，运用多种方法理解难懂的词语，感受童话丰富的想象，一边读一边预测，研究预测的一些基本方法。

作要素和作话题：写日记，编童话故事，观察重在发现，关注生活中的现象或问题。

第四单元：策略单元预测：尝试续编故事。

第五单元：作单元留心观察：仔细观察，把观察所得写下来。

第六单元：祖国山河体会作者是怎样留心观察周围事物的，作的时候，试着围绕一个意思写，留心生活，把自己的想法写出来。

第七单元：我与自然感受课文的语言，积累喜欢的语句。

第八单元：美好品质回忆一次自己玩得特别开心、印象特别深刻的事，然后写下来。

三年级下册单元：人文主题第一单元：可爱的生灵第二单元：寓言故事第三单元：中华优秀传统文化（穿插安排综合性研究）语文要素：阅读要素：试着一边读一边想象画面，体会优美生动的语句，读寓言故事，明白其中的道理。

作要素和作话题：把观察到的事物写清楚，把图画的内容写清楚，收集传统节日的资料，交流节日的风俗惯，写一写过节的过程。

明复述故事。

运用多种方法理解难懂的句子。

初步研究整合信息，查找资料，初步研究整合信息。

根据提示，展开想象，尝试编童话故事。

向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。

阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。

了解故事的起因、经过、结果，研究把握文章的主要内容。

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

了解作者是怎样把事情写清楚的。

研究用批注的方法阅读。

通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。

关注主要人物和事件，研究把握文章的主要内容。

了解故事情节，简明复述故事。

借助记录卡，写一篇关于自己植物朋友的记录，试着把自己观察和感受到的写清楚。