2019年统编小学语文四年级教科书编写思路及教学建议

部编四年级语文下册教材分析解读及建议教科书以《义务教育语文课程标准（2019年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语文素养。

一、教科书编写思路1. 双线组织单元，加强单元整合。

教科书围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。

除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。

每个单元设有导语，在单元导语中明确语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学习与运用；在语文园地中安排“交流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某些单元的“词句段运用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。

单元各部分内容环环相扣，相互配合，使每个单元形成一个系统。

2. 强化阅读，构建三位一体的阅读体系。

教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。

精读课文、略读课文和“快乐读书吧”各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读书吧”使课外阅读课程化，引导学生进行大量阅读实践。

通过这样的设计，使得课外阅读和课内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的提升。

3. 重视方法指导，促进能力提升。

语文园地中的“交流平台”，集中体现了学习方法的指导与运用。

大部分单元的“交流平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。

同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。

教科书中的每一个练习活动，往往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活动的过程也是方法运用的过程。

统编小学语文四年级下册教科书编排思路与教学建议统编小学语文四年级下册教科书第一、四、七、八单元的编排思路如下：引导学生感受人物品质，落实立德树人根本任务；引导学生借助关键语句，初步体会课文表达的思想感情；引导学生在阅读中学习表达；培养学生根据童话特点阅读童话的能力。

小学语文四年级下册教科书的结构体系以及习作、口语交际、综合性学习和部分阅读单元的编排特点，已在《统编小学语文四年级教科书编排思路与教学建议》（《小学语文》杂志2019 年第7—8期）一文中进行了介绍。

为免重复，本文仅介绍其余几个阅读单元，即第一、四、七、八单元的编排思路，提出一些教学建议。

（一）引导学生感受人物品质，落实立德树人根本任务教科书第七单元以“人物品质”为主题，编排了《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》四篇课文，旨在引导学生感受课文中人物的品质，如哈尔威船长的忠于职守、黄继光的勇于牺牲，借此落实立德树人的根本任务。

需要注意的是，不要把本单元的课上成思想政治课，直接向学生灌输人物的品质，而要抓住本单元的语文要素，引导学生从语言、动作等描写中感受人物品质。

这样，一方面对学生的阅读技能进行了训练，凸显了语文课的特点；另一方面，有助于学生通过具体的描写深入感受人物品质，而不只是知道“忠于职守”“勇于牺牲”这样的抽象概念。

还需要强调的是，统编教科书古诗文的编排主要考虑与单元人文主题相匹配，也就是说古诗文往往只体现单元人文主题，并不体现语文要素。

所以，教学时不要生拉硬拽，强行用语文要素去套古诗文。

如，教学本单元的古诗文时，就有老师硬去找哪里是语言描写，哪里是动作描写，非常别扭，根本解释不通。

这就是强行用语文要素去套造成的结果。

本单元落实语文要素的两篇课文《“诺曼底号”遇难记》和《黄继光》，一篇是虚构的小说，一篇是根据新闻报道改写的带有文学色彩的记叙文。

那么，文体不同，在落实语文要素时有什么不同吗？其实，在这个单元不必纠结文体的差异。

统编小语四年级编排思路与教学建议一、课程目标统编小语四年级教材旨在帮助学生在母语学习中更好地发展语言能力，提高语言运用水平，增强思维能力和情感态度，促进综合素质的全面发展。

二、编排思路1. 教材结构统编小语四年级教材主要分为阅读、写作、语言运用、拼音部分。

每个部分紧密联系，相互渗透，形成有机整体。

2. 内容安排•阅读部分：包括课文阅读、文学诵读、课外阅读。

•写作部分：以句子、段落、文章为单位，运用所学语言知识进行写作训练。

•语言运用部分：包括会话、口语训练等，帮助学生提高语言表达能力。

•拼音部分：夯实拼音基础，为后续学习打下坚实基础。

3. 教学特点统编小语四年级教材突出培养学生的语感和语言表达能力，注重实际运用，注重启发学生思维，注重培养学生的综合语言能力。

三、教学建议1.灵活运用教材老师应根据学生的实际情况，灵活调整教材内容和教学方法，创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在实际运用中感知语言的魅力。

2.精心设计教学环节教师可以通过小组讨论、角色扮演、故事接龙等互动环节，增强学生的学习参与度和表达能力，培养学生的团队合作意识。

3.充分利用教学资源教师可以结合多媒体技术，利用图片、音频、视频等资源进行教学辅助，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

4. 鼓励学生自主学习教师可以引导学生积极参与课外阅读活动，提倡学生自主学习，培养学生的学习兴趣和自主思考能力。

四、总结统编小语四年级教材的编排思路和教学建议旨在帮助教师更好地指导学生，促进学生语言能力的全面发展。

通过灵活运用教材、精心设计教学环节、充分利用教学资源和鼓励学生自主学习，可以更好地实现教学目标，提高学生的语言能力和综合素质。

2019年秋季新人教版部编本四年级语文上册教学计划附教学进度安排2019年秋季新人教版部编本四年级语文上册教学计划附教学进度安排2019年秋季新人教版部编本四年级上册语文教学计划一、教材分析新人教版部编本四年级上册教材是从2019年秋正式试行，本册教材分组编排。

全册共分8组。

每组包括导语、课例、口语交际、习作语文园地五大部分。

教材继续按专题编组。

专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。

8个专题依次是：自然奇观、思考置疑、观察与发现、神话故事、多彩生活、童年往事、爱国立志、历史故事篇。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。

课例由2—4篇课文组成。

课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。

全册共有课文27篇，其中精读课文20篇，略读课文7篇。

精读课文后有思考练习题。

部分课文在课文前有一段连接语，提示本篇课文的学习要求及注意事项。

在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。

在每组例文的后面还安排了口语交际和习作及语文园地。

全册8个单元共安排了4个口语交际，分别安排在第一、第三、第六、第八单元，主题分别是我们与环境、保护眼睛，保护视力、安慰、讲历史故事。

全册共安排了8次习作，每个单元一个专题的习作。

每个语文园地由3——5个栏目组成。

第五单元安排了两篇习作例文，所以第五单元没安排语文园地。

其中3个是固定栏目：“交流平台”“词句段运用”“日积月累”。

另有“快乐读书吧”在第四单元安排了1次，“书写提示”在第一和第八单元各一次，“识字加油站”分别在第二、第四、第六、第八各安排了一次，全册共安排了4次。

二、教学目标1、在语言文字训练过程中，使学生受到热爱祖国、热爱中国共产党、热爱社会主义的教育；受到为人民服务、无私奉献等思想品德教育；培养热爱科学、勇于实践和创造的精神，增强民族自豪感和振兴中华的责任感，受到科学思想方法和学会生存的启蒙教育，陶冶爱美的情趣。

四年级语文换教材编排思路与教学建议一、背景与意义1.1 背景：随着教育教学改革的不断深化,四年级语文教材更新成为当前教育工作的一项重要内容。

新时代背景下,教材内容要贴近学生生活,符合学生认知水平,紧密结合社会实践,体现国情特色,增强学生的文化自信，以满足教育教学改革的要求。

1.2 意义：四年级语文教材编排要更好地服务于学生的学习，使学生更好地理解学习内容、培养学生的文化自信心、激发学生学习兴趣，有利于提高教学质量和提升教学效果。

二、教材编排的理念2.1 关注学生的生活亲近性：四年级语文教材编排应关注学生的生活，贴近学生的日常生活，让学生通过教材学习的内容和形式更有趣，更贴近学生的学习需求。

2.2 引导学生积极参与：教材编排应引导学生主动参与，培养学生的创造力和合作精神，鼓励学生自主思考，自主学习。

2.3 体现学科特色：教材编排应突出语文学科的特点，注重艺术性、感染性，让学生在语文学科学习中感受到美，体验到情感的共鸣。

三、教学建议3.1 课程教学的整合应用：四年级语文教材编排应注重课程教材的整合和应用，让学生在学习语文的过程中，将所学知识和能力运用到实际生活中，提高学生学习语文的主动性和实用性。

3.2 多样化的教学手段：四年级语文教材编排应引入多种教学手段，如情景教学、游戏教学、多媒体教学等，丰富学生的学习体验，提高学生的学习效果。

3.3 培养学生的语文修养：四年级语文教材编排应注重培养学生的语文修养，包括发展学生的乐趣、思维、情感、审美和创造能力，提高学生的语文素养。

四、教学目标4.1 培养学生良好的语文习惯：通过四年级语文教材的编排和教学，帮助学生养成良好的语文学习习惯，提高学生的学习主动性和自觉性。

4.2 增强学生的语文自信心：教学过程中要注重激发学生的学习兴趣，让学生在学习语文的过程中更加自信、更有成就感。

4.3 提高学生的语文素养：通过四年级语文教材的编排和教学，提高学生的语文素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、文字理解能力等。

根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，它一般用教材的形式来具体反映。

01/ 教材是教师指导学生学习的一切材料，它包括教材、讲义、讲授纲要、参考书刊、辅导材料以及辅助教材等。

02/一份传承：民族精神……教师 +课本学生写事习作例文既可以既可用在单元习作之前,也可以用在“初试身手”“单元习作”之后,既可作为习作前的方法指导用,也可以作为习作后的讲评指导用教学中不能把习作例文当作略读课文来教,而是要根据学生习作中的问题,为我所用。

习作例文的主要功能在于根据学生在初试身手或者单元习作中表现出来的问题，借助这个习作例文开展有针对性的指导，帮助学生解决问题。

编了什么——学的内容为什么编——学的程度如何使用——学的形式清楚领会深思目录总体特点及结构体系编排特点及教学建议壹01总体特点及结构体系策略单元习作单元文体单元上册四年级上册编排体例•8个单元——7个阅读单元和1个习作单元。

•口语交际4次•习作8次•语文园地7次。

（第五单元没有编排语文园地）•快乐读书吧——编排在第四单元后面综合性学习习作单元文体单元下册四年级下册编排体例•8个单元——7个阅读单元和1个习作单元•第三单元——与综合性学习相结合•口语交际4次•习作7次——第三单元没有编排习作•语文园地7次——第五单元没有编排语文园地•快乐读书吧——编排在第二单元后面贰01编排特点及教学建议现在请大家把四上八个单元的单元导读读一遍，然后说说你的发现。

提示：每个单元导读有几部分组成？这几部分之间有什么联系？各部分有什么特点？背景图单元主题名言警句优美文句语文要素从阅读、表达的角度提出有时也包括内容要求指向语文学习本体，单元学习目标清晰明了，便教利学，增强操作性。

单元人文主题语文要素一自然之美边读边想象画面，感受自然之美。

二策略单元：提问阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。

三留心观察体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。

统编版小学语文四年级教材解读与教学建议近年来，小学语文教育改革对教材内容和教学方法的改革，推动和促进了小学语文教育的发展，学生学习语文的技能得到了良好的提升。

统编版小学语文四年级教材的发布，在一定程度上，提高了小学语文教育的质量，促进了小学语文教学的全面改革。

统编版小学语文四年级教材的设计突出了对学生的能力培养的重视，将学生从传统的学习模式中解放出来，注重实践能力的培养，将文字和实践融为一体。

出现在课本中的语文内容紧扣学生的实际生活，语言丰富、广泛，围绕词汇、句法、文体、文化等核心内容展开学习。

另外，教材的设计还着重于开展各种游戏、活动，增加学生的参与感，激发他们的学习热情，增强学生的学习兴趣。

统编版小学语文四年级教材的发布，提醒教师要注重指导学生根据自身水平选择学习内容，建立学生能力评价系统，进行定期调整，以满足学生不同水平的学习需求。

此外，教师应注重对学生运用语言的能力，培养学生用语言表达能力等，让学生能够更好地表达自己的思想。

实际的教学实践中，教师应该结合学生的实际情况，充分调动学生的积极性，提高学生的学习效率，建立有效的教学环境，实现良好的教学效果。

首先，教师应该做好课前准备工作，对本节课所教内容有全面把握，思想认真，细致周到。

然后，要注重课堂教学的灵活性，让学生有感性的学习体验，提升学生的学习主动性。

最后，要与学生及家长进行有效的沟通与交流，不断查漏补缺，掌握学生的学习状态，为学生提出实用的教学建议。

小学语文四年级教材的发布，是一个重要的里程碑，凸显了语文教学的重要地位。

统编版小学语文四年级教材的设计，不仅致力于提高学生文字能力，更注重激发学生学习兴趣，提升学生运用语言的能力，更好地应用所学语文知识，让学生有一个高品质的语文学习空间，应用于日常生活中。

2019新人教版部编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材第一篇：2019新人教版部编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材第一板块阅读教学一、教好四上阅读教学的两个注意事项（一）利用好助学系统，追求理想的教学效果。

利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台作为抓手。

要充分利用课后练习，设计有效的教学活动。

（二）准确定位，设定恰当的阅读教学目标。

思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标。

二、学会运用提问策略进行阅读策略单元的教学应遵循“教学目标明确，有的放矢；遵循教材编排体例，循序渐进；过程指导详细，落实具体；尊重科学规律，以学定教”的原则。

以单元课文为例，围绕“被动阅读，缺乏质疑精神，不能针对整体提问。

”“问题的角度比较单一，尤其是较少关注写法。

”“提出的问题对理解课文的价值不大。

”“学习阅读策略和运用策略阅读是两张皮，不会迁移运用。

”等问题，突破本单元的教学重难点。

提问策略核心在于思维品质的提升。

学生的提问呈现进阶性：数量多——角度多——质量高——运用好。

教学经历过程：鼓励——发现——思辨——提炼——再运用。

三、学会运用批注进行阅读本单元教学容易出现老师只教学生批注的形式，学生“只会进行”等问题。

要从三方面入手提高学生的批注能力：引导学生循序渐地学习批注；引导学生关注文章的内容进行批注；引导学生运用多种方法进行批注。

以本单元的课文为例，围绕“批注角度单一。

”“不关注多角度，只关注不懂的字词，真正有价值的问题较少。

”“批注出来的地方往往是浅问题。

”等训练内容，突破本单元的教学重难点。

四、概括能力：引导学生循序渐进地学习把握文章主要内容（一）了解故事的起因、经过、结果，把握一件事的主要内容针对学生容易按照分段、概括段意、串联段意来把握故事的主要内容等问题。