浅谈初中英语阅读课文整体教学策略

中　ｔ羹　季　２０１４年第１期　

１０．３９６９／ｉ．ｉｓｓｎ．１００３—６８２２（ｊ）．２０１４．１．０３９　

浅谈初中英语阅读教学的基本策略　

夏正荣　（江苏省灌云县光裕中学　２２２２００）　摘要：阅读是对英语知识的综合运用，也是英语教学的重点所在，在英语阅读的教学过程中如果忽视了上下文和背景知　识，就会使教学很难进行。本文就总结了英语阅读中存在的一些问题，并探讨和研究了相应的教学策略，也对课外阅读材料的选　取提了几个要点。　．　关键词：初中英语教学策略英语阅读　自从新课改实施以来，大部分科目都对学生有了更高一　层的要求，就拿初中英语教学来说吧，对学生听、说、读、写能　力的要求更高了，其中在英语学习中阅读能力是一个重要的　环节。学生如何在有效的时间里提高阅读能力？下面就对英语　阅读的教学策略进行了全面的研究。　一、存在于初中英语阅读中的问题　（一）陈旧的教学观念。忽视了学生在课堂中的主导作用　目前，我们在初中英语教学过程中都存在着一个问题，就　是离开文化背景讲英语。在英语阅读教学上，如果忽视了文章　的背景知识，不去剖析其深层意义，只停留在对字、词、句的讲　解上，那么学生对该阅读的理解只能是肤浅的。没有背景文化　做铺垫，教师也达不到想要的教学效果。此外，在阅读教学进　行的过程中，教师忽视了阅读材料的性质和难易程度，没有把　学生的因素考虑在内，这是不能够提高学生阅读能力的，可能　会适得其反。　（二）缺乏课堂互动的环节。忽视学生的阅读兴趣　课堂上教师与学生良好的互动，不仅能活跃课堂气氛，还　能启发学生的灵感。新课标教学中，课堂游戏的弓１人是师生互　动的典范之一，与课堂内容相关的教学游戏不仅能加深学生对　课堂知识的理解，还大大提高了学生的阅读兴趣。对于初中生　来说，在进行阅读之前教师对阅读材料的筛选是十分重要的。　如果忽略了学生的兴趣爱好和实际水平，最终会导致阅读效果　不佳，甚至会让学生对英语阅读产生厌倦感。同时，缺乏对英语　阅读方法的讲解，也会给学生阅读兴趣带来很大的影响。　二、初中英语阅读教学的基本策略　（一）强化词汇教学法　丰富的词汇量是英语阅读的基础，在众多英语词汇的帮　助下，英语阅读才能顺利进行。国家基础教育司对英语新课标　中的词汇量提出了更高的要求。如何增加学生的词汇量？这就　要靠日积月累，英语词汇不是一两天就能记下来的，要充分现　有的教学资源，有意识地运用到实际生活和学习中去，同时教　师可以对学生的阅读词汇量进行扩充，适时检查学生的学习　效果，帮助学生巩固积累的词汇。词汇的教学方法有很多，比　如，前缀法、后缀法、合成法、缩略法等。　这样就可以在大脑中形成词汇网络，进一步对语法和句　法进行学习，然后再定期的强化，对单词的扩充更有帮助，容　易记忆且培养了学生的自学能力。　（二）文化背景知识渗透法　文化背景知识在阅读理解过程中的作用不可忽视，丰富　的背景知识能够降低阅读难度。目前的英语阅读理解越来越　多样化，涉及的内容很广泛，比如一个国家的传统习俗、政治　文化、生活方式等。如果有一定的背景知识做后盾，那么阅读　理解的准确性就会提高。这就要求在英语阅读教学中，教师　要全方位地渗透文化背景知识，可以组织学生开展相关的活　动，比如在阅读教学进行之前，让学生对文化背景做一个小调　研或者让学生准备一段与之相关的发言稿等。一方面调动了　学生的学习积极性和阅读兴趣，另一方面激发了学生的阅读　思维，有了文化背景知识的铺陈，学生对所读文章的思路就会　更加清晰，进而也能更为准确、深刻地理解文章。　（三）语篇整体教学法　英语阅读不仅是对字、词、句法的综合运用，而且要将整篇　课文的情节和内容统一起来，最终掌握文章的中心大意，理解　文章。因此在英语教学过程中，教师应把握文章的全局，不需要　要求学生逐字阅读，旨在让学生了解文章主要内容，培养学生　分析语境的能力。与此同时，教师可以教授一些有效的阅读方　法，例如：＆根据上下文信息猜测词义，这是阅读理解中很重要　的环节Ｉｂ．根据文章标题、段落中心句、文章结构等预测文章内　容。这就培养了学生寻找文章要旨和捕捉文章大意的习惯。　三、选取课外阅读材料的要点　（一）适宜的难度和较高的趣味性　选取阅读材料时应考虑材料是否符合学生的兴趣爱好，　材料难度学生是否能够接受。对初中生来说，材料的篇幅尽量　不要太长，太长容易厌倦，而且生词不要过多，过多会让学生　觉得晦涩难懂，进而影响阅读兴趣。此外，阅读材料要贴近生　活，具有幽默性和实效性，这样能激发学生的学习热情。　（二）新颖的题材样式　阅读材料的选择最好能抓住考纲的要求，广泛地涉及各　种题材，尽量丰富阅读内容，譬如实时新闻、生活画面等。对阅　读材料的搜集和选取就需要教师花费更多的时间和精力，适　当地渗透到教学当中，提高学生的英语阅读能力。　掌握英语阅读的教学策略和方法对学生阅读能力的提高　有很大的帮助，教师必须要根据初中学生的特点和教学环境，　制定出可行的英语阅读教学方法，最终在学生的脑海中形成　一套完整的阅读思路和体系，进而提升其阅读能力。　参考文献：　１．唐茂芳．培养阅读策略，提高自主阅读能力［Ｄ】．苏州大学．２００８．　２．王威．初三英语教学中阅读策略培养的行动研究【Ｄ】．东北师范大学．２００７．　３．路秀芳．基于初中英语多元阅读教学模式的探索［Ｊ】．文理导航（上旬），２０１１（０９）　

初中英语阅读教学策略分析

摘要：初中学生英语学习普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的问题，这与初中英语阅读教学的低效性密不可分。因此，教师帮助学生形成有效的阅读策略成为初中英语阅读教学的一项任务。

关键词：初中英语 英语阅读教学 教学策略

初中阶段的英语阅读教学较小学阶段的英语阅读教学在层次和梯度上有了显著的提高，教师必须以新的要求和目标来引导课堂教学，提升课堂教学的效率，努力使学生在发展语言能力的同时完善人格，形成积极的情感态度和价值观。

一、合理利用课本阅读资源，加深对教材的学习和理解

1.合理利用标题，预测中心思想，设定阅读目标。在初中英语教材中，每篇阅读课文都有标题。在以往的教学中，这些标题往往不受重视，一带而过。事实上，标题一般就是课文主题的反映，对标题进行分析，往往能预测课文的内容，了解作者的写作意图和思想倾向。

2.注意不同阅读材料中语言与文化的结合。初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念。如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此，在阅读之前，教师可向学生讲授一些与材料有关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。

3.改革课文教学，打好语言基础。课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们着手抓三个方面，即课前预习，培养能力；围绕中心，整体教学；基础知识，精讲多练。

4.把握好浅层阅读与深层阅读。浅层阅读是指从整体上了解课文的大意和轮廓。这一步，往往采用泛读或略读（Extensive reading）的方式，即，让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构、作者的写作意图与思想倾向形成一个整体印象和大致的判断，为后面进一步理解文章内容做一个良好的铺垫。教师可设计一些练习，例如，判断正误、排序和选择填空等，以检测阅读效果，帮助学生捕获信息，从而加深对文章内容的理解。

初中英语阅读教学的策略思考

一、实施原则

1. 单元话题整体出发。新教材每个单元的设计都是围绕着和同学们的生活实际相关或是同学们关心的话题展开的，而这些话题又会在短文中综合体现。教学中，教师要从单元整体出发，合理安排和优化设计教学活动。从阅读教学而言，教师不单单要考虑以阅读文章为媒介提升学生的阅读理解能力，其实教材中的对话、听力材料也都是阅读有一定联系的，教师可利用其进行铺垫，或进行扩展。

2. 语篇整体出发。把语篇作为一个整体来考虑，即语篇教学法（text approach）。要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交流能力。

3. 重阅读交流兼顾听说。传统的阅读教学方法采用翻译法进行教学，不但忽视了交际表达能力，也很难适应现代社会的需求。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语言的功能（function），即要注意语境（context）及角色（role）。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。语言的听说读写四种技能是相互影响、相互促进的，在教学中要兼顾。

4. 精读泛读相结合。精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以英语知识为重，为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面、培养一定的阅读技巧、增强学生的阅读理解能力为主，又使学生通过大量的阅读获取丰富的背景知识。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。

5. 倡导“任务型”教学。倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。根据阅读文章的内容，教师设置相应的任务，不但会激发学生的求知欲和挑战困难的热情，而且也会更好地调动学生参与到课堂教学活动中来的积极性。

6. 师生互动，生生互动相结合。课堂教学应该是教师和学生共同探求新知识的过程，教师是主导，学生是主体。学生获取知识的过程是自我建构的过程。课堂不是教师一个人的舞台，是师生共同成长的平台，是学生展示和提升的摇篮，是学生快乐学习的源泉，更是见证生命花开的阵地。学生被动参与、忽视学生存在的课堂是没有生命力、不尊重生命的课堂。所以，有效地切入学生感兴趣的话题和设置学生感兴趣的活动是十分必要的。让学生成为课堂的主人，和主体是否能生成，有生命的课堂的关键。

浅谈新课标下初中英语阅读教学策略

摘要：在贯彻新课标的教学要求和“轻负高效”的教学理念下，在阅读理解的教学上应该把握将交际和文化融入单元教学中，将知识练习作为教学的检查和升华，将阅读技能的掌握和运用作为阅读能力的培养，积极发挥学生的学习动力、能力和潜力。笔者以新目标教材为例，通过阅读的实践教学总结出适应新课标要求的阅读教学方法，以供大家参考。

关键词：英语教学 轻负高效 阅读理解

《英语课程标准》规定：初中英语课程的目标一共分为3到5级三个标准的要求。在初中毕业时必须达到5级的标准。而在阅读教学中的5级标准，主要包含了要让学生能运在不同的阅读目的下用简单的阅读策略来获取信息；能从阅读的文章中找出主题信息，理解故事的情节，预测故事的发展和结局；并跟根据构词法和上下文来推断和理解生词的含义，理清段落中各个句子之间的逻辑关系，从而提高学生处理和获取信息，分析和解决问题的能力。

阅读是教育的核心，学校教育几乎每一科的知识传授都是需要通过阅读来落实的；阅读情感、阅读能力和阅读习惯是学生学习成长的核心素质；阅读是学生最基本的学习手段，也是现代人的基本素养。

那么应该如何在英语阅读教学中采取新颖丰富的教学方法和内容，来达到教学目标和任务，提高学生的阅读能力，我谈谈自己的几点看法： 一、掌握学生的阅读心理

老师在教学中不应该只是单一层面的跟学生进行知识传授，也应该注重在教授知识时与

学生心理之间的沟通，这样才能了解学生在接收知识和能力时的心理过程和反应，老师才能根据所掌握的信息进行教育方法的更新和改善，并制定出针对性的教育策略和方法。因为学生对阅读理解的学习和掌握有别于其它如语法、单词的教学，它更倾向于是由学生占主导学习方向，在学生进行阅读理解活动时，更多是一种静态的学习表现。所以就更需要掌握学生进行阅读理解学习时的心理状态和表现。观察学生的学习注意力，避免阅读学习的思想分散，是在阅读教学中应该积极重视的。这就需要老师对学生状态的有效观察，并与学生保持良好的沟通，分析学生的学习心理，了解学生学习障碍的缘由，并进行改善性和针对性的教学。