1 / 7 Unit 1 Festivals and Celebrations
子主题3：描述节日活动和经历
Period 3 Reading for Writing (I)
一、教学内容分析
该板块的活动主题是“写你的节日经历”（Write about your festival experience）。从活动标题可知，该板块延续了前一板块的话题，但语言输出形式的要求有所不同。听说板块（Listening and Talking）要求学生就各自的过节经历进行口头交流，写作板块的最终目的是将交流的内容转化为文字，完成一篇有关节日经历的记叙文。
该板块选取了一篇关于“那达慕大会”这一传统节日，学生可以从文中感受到蒙古族人民的性格特色、娱乐精神及其浓厚的文化氛围，这也有助于有意识地积累与节日的由来、典故、习俗相关的语言表达，树立文化自信，为传播中华优秀传统文化做好思想上、语言上和行动上的准备，培养学生的文化意识，让学生学会欣赏和珍惜多姿多彩的民族文化。
该板块共有四个活动，利用两个课时完成学习任务。活动1主要检测学生对文本内容的理解，了解文本中与“那达慕大会”相关的基本信息。活动2的两个步骤分别让学生关注日记的开篇句以及表达情感的句式，目的是引导学生在写作中模仿运用。活动3展示了写作流程，布置了写作任务，提供了框架支持和写作标准。在这个活动中，学生需要将之前讨论的内容进行整理，列入写作提纲，灵活运用所学语言，完成初稿撰写；然后与同伴互相批改，修改定稿。活动4则是作品展示环节，学生和教师可因地制宜选择适当的展示方式。
从内容的整体规划和编排逻辑上看，该板块充分体现了阅读和写作技能的有机结合。该板块的阅读篇章与后续的写作任务紧密关联，而且阅读文本本身就是一篇结构清晰、语言和文化信息丰富的范文。该板块的活动是按照理解文本内容、分析文本结构、完成初稿写作、互相批改和评价、修改完稿的顺序来编排的，体现了从可理解性语言输入到可理解性语言输出的过程，同时也为教师的日常写作教学提供了完整的流程参考。
WELCOMEUNIT
SectionD ReadingforWriting&BuildingUpYourVocabulary
课后篇巩固提升
必备知识基础练
Ⅰ.单句语法填空
1.I’m curious (know) what has happened to him. 答案to know
2.Keep company small children,and I feel very happy and not alone. 答案with
3.We need someone with lots of (person) to organise the party. 答案personality
4.The letter is written in formal style. 答案a
5.I’d better skip the party and stay at home (revise). 答案to revise
6.The young girl busies (she) with her butterfly collection. 答案herself
7.We cannot succeed your help. 答案without
8.If I’m not in class,I’m either in the library in the computer lab. 答案or
9.I plan to become engineer after I graduate from college. 答案an
10.Filled with (curious),the artist packed his bags and left. 答案curiosity
Ⅱ.用适当的介词填空
1.Her clothes are always style. 答案in2.All music clubs have a personality their own. 答案of
word
1 / 10 Section D Reading for Writing & Assessing Your Progress
课后篇巩固提升
根底训练
Ⅰ.单句语法填空
1.They observed the (behave) of their new pet.
答案behaviour
2.The cherry blossoms in spring is an (attract) to the crowds of tourists in Wuhan
University in Hubei Province.
答案attraction
3.Only those who have reached 18 years old are regarded as (adult) who can support
themselves.
答案adults
4.There are more new research centres (focus) on AI technology in this city.
答案focused
5.China attempts to win in the battle for the next (generation) of mobile
communication technology by developing and using 5G.
答案generation
6.The aim of the technology for smart devices is to reduce (addict) to those
devices,developing good content suitable for teenagers. word
2 / 10 答案addiction
7.The confusing matters make him unable to concentrate his study.
广西教育2024年2月第5期专题研究·“三新”改革研究高中英语实施读写结合教学的实践——以人教版高中英语必修一Unit5ReadingforWriting为例刘闽莉（南宁市第二十六中学）摘要：随着高中新课程、新教材、新高考改革的深入推进，一线教师越来越重视读写结合教学。高中英语教师在教学中要以阅读为脚手架，以写作为落脚点，带领学生分析文本结构和语言特色，以问题导入设计真实情境，从而提高读写结合教学的成效，发展学生的英语学科核心素养。关键词：高中英语；读写结合；教学改革中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：0450-9889（2024）05-0080-05近年来，“读后续写”等注重考查学生阅读和写作能力的题型出现在高考试题中。因此，相关出版社在出版教材时，也逐步加大阅读与写作的篇幅，如人民教育出版社出版《英语（必修）》中设计了读写结合的板块（ReadingforWriting），强调通过阅读教学与写作教学的相互融合，不断启发学生思考，提高学生的阅读能力、写作能力、知识运用能力，从而实现深度学习。另外，《普通高中英语新课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称英语课程标准）指出，教师应树立实践英语学习活动观，并进一步设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，以着力提高学生用英语交流的能力。这突显出阅读、写作能力培养的重要性，给高中英语教学带来了新的挑战。在此背景下，实施读写结合教学就成了推进高中英语教学改革的有效方法。因此，在语篇教学中，英语教师不仅要指导学生梳理、理解教材文本的相关信息，讲解语言知识，还要培养学生的阅读理解能力、思维能力和写作能力。要实现这一教学目标，英语教师应整合阅读教学与写作教学，通过引导学生有目标地进行阅读，分析文本结构和语言特色，然后将所学知识灵活运用于写作练习，着力打造读写结合的高效课堂，实现以读促写、以写导读，从而提升学生的英语阅读能力和写作水平。然而，目前开展读写结合教学仍有较大难度，主要是因为部分教师未能科学安排阅读教学、写作教学的比重，在教学过程中顾此失彼，没有真正实现读写结合。为了解决这一问题，笔者进行了教学实践研究，积累了一些有效的教学经验。本文从读写结合的含义和意义出发，提出开展读写结合教学的思路，并以人教版高中英语必修一Unit5ReadingforWriting教学为例，具体分析读写结合教学的实施对策。一、读写结合的含义及意义（一）读写结合的含义关于读写结合的研究，可以追溯到20世纪70年代。美国语言学家斯蒂芬·克拉申（StephenKrashen）曾提出著名的“阅读—写作连接”理论，该理论强调了阅读和写作的相互促进关系。最初，这一理论主要运用于语文学科教学。如《中国小学教学百科全书·语文卷》指出，读写结合是一种行之有效且被越来越多教师采用的阅读教学方法，即把读和写的活动有机结合起来，以阅读带动写作，以写作促进阅读。在英语教学中，关于读写结合一直缺乏一个明确的定义。美国学者尤利·阿森松·德莱尼（YulyAsenciónDelaney）曾提出，读写结合是指从阅读材料中获取作者简介：刘闽莉，1990年生，湖南邵阳人，硕士研究生，一级教师，主要研究方向为英语学科教学。80广西教育2024年2月第5期专题研究·“三新”改革研究信息，并将之运用到自己文章写作的过程［1］。近年来，国内许多学者对读写结合教学的内涵、方法、效果等进行了探讨，为教育实践提供了丰富的理论依据和实践指导。例如，赵冉以实践活动观为指导，开展了“Clickforafriend？”的读写结合教学实践探索［2］；王万元以产出导向法理论为指导开展实证研究后，指出产出导向型读写结合教学模式更适应新课标下高中英语读写结合教学的发展［3］。根据国内外专家、学者的研究成果，同时结合多年的教学实践，笔者尝试对读写结合教学做出以下定义：在一节课或一个教学模块中，同时包含阅读和写作的教学内容，通过有效的方法将阅读教学和写作教学有机融合起来，重点关注学生的读后写作，指导学生从材料阅读中获得新知识、新观点，并将之运用于写作练习，从而不断提升学生的阅读能力、写作能力。（二）读写结合的现实意义开展读写结合教学有助于学生深度理解文本，掌握文本的语言表达技巧，从而有效训练并提升学生的语言组织能力、写作能力及想象力。开展读写结合教学的现实意义具体表现为以下三个方面：一是开展读写结合教学能够通过对语篇结构和语言特征进行分析，帮助学生有效习得相关语言知识和表达技巧，为后续的写作练习做好语言、语篇知识的储备；二是读写结合教学以过程性写作模式为基础，学生在学习过程中逐步习得写作技巧，再通过迁移和运用阅读所掌握的知识，完成写作练习，有利于学生发展写作思维、提高写作水平；三是读写结合教学强调学生的互助和互评，学生不仅能够获得他人的建议，提高对他人作品的审辨能力，还能够在评价过程中审视自己的作品，培养修改意识，从而逐步提高写作质量。二、读写结合教学的思路（一）以阅读为脚手架，以写作为落脚点，实现读写结合读写结合教学应以提高学生的写作能力为目的，教师在设计教学目标和任务时应该时刻考虑为写作教学服务，所以读写结合教学的落脚点应放在写作教学上。目前，读写结合教学存在这样的问题：重阅读轻写作，读写无法有机结合。在实际情况中，教师往往在阅读上花费过多的时间和精力，在写作指导上则比较不足，导致英语写作教学低效，学生英语写作能力难以提高。因此，笔者认为开展读写结合教学要坚持“以阅读为脚手架，以写作为落脚点”的原则，即具体教学顺序是先读后写，在时间分配上写作教学时间应多于或至少等于阅读教学时间。为了合理安排阅读教学的时间，教师要精选阅读教学内容，阅读材料要有侧重点和针对性，在语篇信息处理上要较常规阅读教学简单些，同时要为写作教学服务。如在人教版高中英语必修一Unit5ReadingforWriting这一单元的教学中，教师可以这样安排教学时间：导入部分约2分钟；阅读部分约13分钟，学生需要完成readforinformation，readforstructure，readforlanguage等内容的阅读；小组讨论约5分钟；写作练习约14分钟；互评、总结环节约6分钟。（二）带领学生分析文本结构和语言特色，以读促写关于语篇结构，英语课程标准指出：语篇中各要素之间存在着复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表等，这些关系涉及语篇的微观和宏观组织结构。其中，句子的语法结构、词语搭配、指代关系、信息展开方式等，属于语篇微观组织结构；语篇中段与段的关系、语篇各部分与语篇主题的关系，属于语篇宏观组织结构。过去，当学生在写作练习遇到问题时，教师多采取直接讲解的方式，不注重引导学生调用阅读过程中获得的语篇结构、表达方式等知识，导致阅读和写作脱节。而开展读写结合教学，教师可以从剖析语篇结构、提炼话题语言、内化情感态度、提升主题思维等角度着手，引导学生阅读分析文本，指导学生借鉴、运用语篇结构方式进行仿写，从而把读和写有机结合起来。教学中，教师可以适时呈现文本中的好词妙句，让学生准确掌握句型、短语用法，积累相关词汇，熟悉常用语篇结构，强化学生的语用意识，然后让学生运用好词妙句进行仿写。读写结合教学能让学生顺利从学习语言过渡到应用语言，达成“在传达信息中运用词汇，在表达观点中运用词汇”“学以致用，以读促写，读写共赢”的目标。（三）设计真实情境，激发学生的写作热情笔者发现，有些教师在开展读写结合教学时不注重设计真实情境，导致学生写作热情不高。具体表现为以下三个方面：一是写作情境与学生生活经验脱节，导致学生难以完成从阅读到写作的过渡，学生写作热情较低；二是缺乏以问题为导向的情境，不81广西教育2024年2月第5期专题研究·“三新”改革研究少教师往往是直接布置写作任务，学生缺少思考的机会，无法将在阅读中获得的知识迁移运用于写作练习；三是写作情境过于笼统，缺乏针对性，影响学生对写作任务的理解。教师在布置写作任务时应依托真实的情境，而且情境要与学生的实际生活紧密关联，通过关联学生的实际生活经验，让学生在讨论问题、碰撞思维的过程中形成较好的英语表达能力。笔者认为，只有设置真实的写作情境，才能更好地帮助学生找到写作话题、增强写作信心，促使学生主动参与英语写作练习。三、读写结合教学实例分析本文以人教版高中英语必修一Unit5ReadingforWriting中的WriteablogaboutEnglishstudy一文为例，具体阐述高中英语学科实施读写结合教学的对策。WriteablogaboutEnglishstudy是一篇博客文章，内容与英语学习相关，且与学生生活联系密切。文章分为四段，第一段是话题的发起，之后三段是对三个网友提出的“英语学习最大困难是什么”等问题进行回答，写作任务是运用相关语汇、句子和结构写作一篇关于英语学习的博客文章。为了更好地完成上述教学任务，引导学生学会写作博客文章，笔者将本课的教学目标设定为以下四个方面：一是帮助学生了解博客的语言特色和文体特征，二是引导学生学会陈述观点并给出建议，三是指导学生学会运用目标语言和结构写作博客文章，四是培养学生积极学习的态度。本课教学重点是引导学生发现并总结博客文章的结构和语言特征，引导学生反思学习英语的困难并探索解决方法；教学难点是让学生学会运用相关句型、结构清晰地描述困难和陈述建议，写作一篇思路清晰、逻辑性强的关于英语学习的博客文章。（一）问题导入，激发学生的学习积极性在安排学生进行阅读前，教师可以设计一些关联性强的问题，让学生带着问题进行阅读，这样能够充分调动学生的学习积极性。考虑到在日常生活中通过网络与他人交流已成为人们人际交往的一种常态，因此笔者在本课教学中结合学生的日常话题提出“Doyouknowwhatanonlineforumis？”“HaveyoueversurfedanEnglishforum？”两个问题，创设问题情境，激发学生进行阅读和思考的热情，引导学生结合自身经验从what，when，where，why，how等五个方面回答上述问题。通过这两个问题，引导学生调用关于论坛、博客的知识储备，让学生在探索过程中逐步深入了解博客文章在结构、语言等方面的特点，为后续的写作练习做好准备。（二）围绕相关主题，设计层次清晰的阅读任务阅读任务能够帮助学生更好地提取阅读文本的关键信息，因此教师在设计阅读任务时要充分把握阅读文本的内容，为学生设计有梯度的阅读任务。任务既要体现相关主题，又不能过于简单或复杂，这样才能更好地引导学生充分阅读理解文本。在本课教学中，笔者先介绍论坛、博客文章的相关词汇及背景知识，并设计以下两个阅读任务：①阅读博客，了解基本信息，回答“Whostartstheblog？”“Whore⁃spondstoit？”“Whatistheblogmainlyabout？”等三个问题；②完成表格（如表1所示）。然后，笔者让学生带着问题阅读文章，学生通过扫读、细读对文本信息进行梳理，找出三个网友提出的英语学习难题及对应建议，同时通过独立思考为LiRui提出建议。设置这一环节旨在帮助学生梳理这篇博客文章的主要内容，培养学生整理和总结信息的能力，引导学生学习博客文章的文体特征，让学生明白作者写了什么、如何写，为后面的写作打好基础。（三）分析语篇结构，学习语篇的语言特点在阅读教学中，部分教师容易只着眼于部分新词、难词，较少分析语篇的语言结构。本课所选的博表1博客文章内容梳理和三个网友提出的英语学习难题及对应建议NameLiuWenJiaXinLiRuiProblemHavetroublewithlisteningtonativeEnglishspeakersHowtobepoliteinEnglishRememberingnewvocabularyAdviceJiaXin’sadvice：①ListentoEnglishradioprogrammes；②Repeatwhatyourhear；③Recordyourvoiceandcomparetotheradiohost’sLiRui’sadvice：①Useshortrequestsforclosefriends；②Uselongerrequestsforpeoplewhoarenotsoclose；③UsemorepolitephrasesforpeopleseniortoyouYouradvice：①Createyourownwordbank；②Carryasmallnotebookwithyoueverywhereandaddnewwords82
