高等职业教育教学方法初探

高等职业教育常用教学方法大全（共22种）

1、大脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)，通过集体讨论得出结论。

2、张贴版教学法：是在张贴画版上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教学方法运用于以学生为中心的教学方式中，主要用于： ⑴制定工作计划；⑵收集解决问题建议；⑶讨论和做出决定；⑷收集和界定问题；⑸征求意见。

3、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

4、角色扮演教学法：角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度、价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。

5、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。

２０１１－ｆ－￣１７期考试周刊　基于高等职业教育的教学方法研究　李小遐　（陕西国防工业职业技术学院电子信息系，陕西西安７１０３０２）　摘　要：本文作者所从事的是高职学院计算机网络技术专　业的教学工作，多年来为提高教育教学质量，一直在积极进行　着教学方法与教学手段的研究与实践。本文以计算机网络专　业课程的教学为切入点．对项目教学法，理实一体化教学法，以　及任务驱动教学法等六种适应高职学生特点的教育教学方法　进行了分析、比较．对职业院校其他专业也具有借鉴作用。　关键字：高等职业教育　教育教学方法　高职学生特点　１．引言　高职学生普遍存在学习习惯不好，学习能力差，以及学习　自信心不足等共性问题。“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷　花”．因此适合学生发展的教育才是最好的教育。高等职业教　育的目标是培养知识、技能型人才，那种纯理论或纯技能教学　既不符合自然发展规律，更不符合高等职业教育的人才培养　要求．在教学中变“让学生适应教育”为“让教育适应学生”一　直是我们崇尚的教育理念。　多年来为提高教育教学质量，我们一直在积极进行着教　学方法与教学模式的改革与研究。针对计算机网络课程知识　点多、覆盖面宽、系统要素多、各种协议交互复杂等特点，我们　摸索实施了多种既适应高职学生特点又适合课程特点的教学　方法．取得了良好的效果。　２．教学方法　２．１项目教学法　使用目的：以工程项目为主线展开教学，使学生能够融会　贯通所学知识．完整地认识并掌握整个项目的工作过程。在项　目实施的过程中，教师为主导，学生为主体，旨在培养学生独　立思考与解决问题的能力，激发学生主动探究和研究的精神，　培养学生协调、团队合作的职业素养。　实施过程：（１）工程项目介绍；（２）分解工作过程；（３）确定　分组方案及各组指导教师，并指定项目负责人；（４）项目方案　设计及论证；（５）制定工作计划及角色分配方案；（６）根据项目　方案领取材料、工具、设备、软件等；（７）项目具体实施；（８）项　目测试；（９）撰写相关项目文档；（１０）成果展示；（１１）项目负责　人总结经验与不足；（１２）教师点评。　实施场地：在设计教室、专业实验实训室或机房．采用实　训专用周（以４—８周为宜）形式进行。　实施效果：改变了传统的“教师讲，学生听”这种被动的教　学情境．学生主动参与，自主协作，摸索创新。通过项目教学的　实施，学生充分认识到分工协作的重要性，增强了对实际工作　过程的认识，开阔了视野，培养了探究式的自我学习能力，进　一步激发了学习兴趣与自信心。　适应课程：学期项目实训类课程，生产实习．毕业设计等　综合性、跨学科课程。　注意事项：项目教学重在训练学生对一个产品的整个工　作过程的认知与参与，培养的是学生的综合运用能力，不等同　于单科技能训练，在实际教学中发现，很多教师对“项目”存在　这样的误解。　２．２理实一体化教学法　使用目的：贯彻“做中教，做中学”的教学理念，以真实任　务驱动，在真实环境中学习和掌握知识与技能。　实施过程：（１）确定学习目标；（２）给出学习内容导航；（３）　任务描述及分解；（３）教师课堂讲解和演示（如在机房进行的　课程．教师通过“极域电子教室”软件对学生机进行广播教　学）；（４）学生进行课堂实践训练（如人手一机）；（５）课外拓展　训练（学生的课外实践作业）；（６）同步综合项目实训；（６）通过　阶段项目测试，完成形成性考核。具体过程见图ｌ。　图１　理实一体化教学设计示意图　４．４注重实践教学。　实践教学是高职人才培养不可或缺的环节。通过安排实　践教学，学生能够对所学的知识得到很好的应用与巩固。为了　使理论与实践建立更加紧密的联系，高职院校可充分利用校　内的实训室，如多功能语音实训室、外贸单证实训室、商务谈　判实训室、国际贸易商品陈列室等进行实践教学，提高学生的　综合职业能力，为学生考取相应的职业资格证书创造条件。　４．５开展校企合作．建立校外实训实习基地。　积极与当地的一些知名企业合作，为实施“双证书”制度　寻找更多的社会资源。与校外实习企业的合作，能够使高职教　育与就业市场无缝对接：校外实习实训，能够帮助学生顺利取　得相应的职业资格证书，同时，得到用人单位的认可，甚至有　些学生通过短短几个月的实习，当场就签订了就业意向。从目　前毕业生应聘与就业情况看，获得职业资格证书的学生在就　业的时候更有竞争力．更受用人单位青睐。　５．结语　对高职国贸专业来说，“双证书”制度有利于人才的培养，有　利于高职教育的发展，经过多年的努力，虽然取得了一定的成　１９０　绩．但还是存在一些不足之处。“双证书”教育制度的实施，无论　是政府、企业还是高校，依旧任重道远，高职院校应结合“双证　书”培养制度的实施情况和自身条件，对教学改革方向和力度给　予调整．充分利用有限的教育资源和成本，培养更多的满足社会　和行业需求的高技能型人才，为社会的发展作出应有的贡献。　参考文献：　［１￣ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｔｅｃｈ．ｎｅｔ．ｃｎ／ｗｅｂ／ｉｎｄｅｘ．ａｓｐｘ中国高职高专教　育网．　［２］徐爱新，邓瑞新，于伟娜．基于“双证书”制度的课程开　发策略与实施途径［Ｊ］．河北师范大学学报教育科学版，２００８，　（１０）：ｌ１４—１ｌ　７．　『３］李海川．高职商务英语专业“双证书”培养模式的构建　［Ｊ］．中国成人教育，２００８，（２）．　『４］韩洪涛，陈学雷．浅论我国高职“双证书”结合培养的　基础与现状［Ｊ］．开封大学学报，２ｏ０５，（１）．　ｆ５］高敏．实施双证书制度促进高职教育教学的改革［Ｊ］．　龙岩学院学报，２００５，（６）．

２０１０年第ｌ３期　第３１卷　总６１１期　职业技术教育　Ｖ０ＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏ．１３，２０１０　Ｖ０１．３１　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．６１　１　

高等职业教育教学方法发展与创新　

卢红学　

（荆楚理工学院　高等教育研究所，湖北　荆门４４８０００）　

摘要高职教学方法要切实结合高职教学内容紧密联系生产实际的特点，摈弃传统的以教师为中　心、过分注重理论教学的方法，向注重学生的行为发展，采用模拟公司、案例教学、项目教学等行为导向教学　

方法。同时，在自主性与合作性、实践性与应用性、多样性与综合性、探索性与创造性等方面加强创新。　关键词高职教育；教学方法；发展；创新　中图分类号Ｇ７１８．５文献标识码Ａ文章编号１００８—３２１９（２０１０）１３—００４９—０４　

高职院校教师应采用何种方法才能适应高职　

培养高技能型人才的目的，这是高职教学改革首先　

遇到的基本问题。我国职教先驱黄炎培先生根据职　

业教育的特点，早在２０世纪２０年代就提出了“手　

脑并用，做学合一，理论与实际并行、知识与技能并　

重”的原则【ｌ】。但是，至今很多高职院校对教学方法　

的改革还重视不够，仍然大量采用传统“教师讲、学　

生听”的教学方法，采用灌输、填鸭式教学；过分重　

视知识传授，忽视实际操作能力的培养；重视教师　

的教，轻视学生的学、练；过于强调“循规蹈矩”，忽　

视培养学生自信、自立、创新的现代意识等嘲，严重　

影响了高职人才培养目标的实现。因此，探讨高职　

教育教学方法的发展方向及创新要求，对于高职教　

学改革具有重要的现实意义。　

一、高职教学方法的发展轨迹：从以教师　

为中心到以能力为中心　

纪芝信将职业教育的教学方法划分为三个大　

类九个小类：以语言传递为主的教学方法——讲授　法、谈话法、讨论法、读书指导法；以直接感知为主　

的教学方法——演示法、参观法；以实际训练为主　

的教学方法——实验法、实习作业法、练习法ｆ３Ｊ。单　

高职教育教学方法的选择与运用　妥；奎壹　鲎主选竖垫当　堂　握壶塾堂　童垂韭鲎重垩　查　文对高职教育教学方法的选择得意义、依据以及教学方法的关键进行了阐述。　关键词：教学方法；高职教学；教学质量　黑龙江李庆武　高等职业教育的发展是推动现代文明和社会经济不断发展、　进步的一个重要因素，它之所以重要，是因为它能培养出适应社会　经济发展需求的高技能人才。而人才的培养必须依赖于卓有成效　的教学，因此学习、研究和掌握高等职业教育的教学方法就成为高　职教师重要的任务，也是高职教师提高教学质量的前提条件和坚　实基础。所以，有必要对高等职业教育的教学方法的选择和运用进　行深入的研究和探讨。　在学习、研究和运用教学方法的时候，应当抱有“教有常法，而　无定法”的信念。在具体教学中不能为了使用教学方法而使用，也　不能死搬硬套，拘泥于教科书的描述，而应当随时根据教学任务、　学生特点、环境设备等因素灵活地、搭配地、创造性地使用这些方　法，其最终目的是达到教学效果的最优化，因此，有必要对教学方　法选择的意义、依据以及运用教学方法的关键有所了解。　１教学方法的选择　１．１选择教学方法的意义　对于高等职业教育的教学来说，世界各国在长期的实践中积　累了大量的、有着本国适应性的、丰富多彩的教学方法。这对于我　们开展教学有极大的启迪和借鉴作用，为我们的教学获得成功奠　定了坚实的理论与实践基础。然而，在具体教学中，并非运用的教　学方法越多，教学效果就会越好，这是已经被教育史的发展规律所　证明了的真理。因此，这就存在一个对于教学方法进行精心选择的　过程，这对于广大的处于教学第一线的高职教师来说是一项非常　大、中城市办好劳动服务公司”０　１９８０年８　月，中共中央转发全国劳动就业会议的文　件中明确劳动服务公司同时承担职业培训　的任务。１９８７年，全国劳动服务公司已经　达到５．６万个。１９８８年开始，劳动服务公司　逐步转变为就业培训中心。１９９１和１９９３　年，先后发布了《就业培训中心管理规定》　和《就业训练规定》，使就业培训工作逐步　规范化。　这里特别值得一提的是中华职教社倡　导的“温暖工程”。“温暖工程”于１９９５年中　华职教社由时任理事长的孙起孟倡议而创　立，目的是以职业教育和培训、职业指导和　介绍为手段，为城乡迫切需要就业和优化就　业的人员提供服务。２００７年７月１５日，温　家宝总理专门写信予以充分肯定。该工程得　到各地各部门的积极响应和参与，仅中华职　教社系统本身就在全国２２个省（市、自治　区）的２７３个县（团、场）共计培训农民３４．３　万人，帮助３２．８万人实现转移就业，就业率　达９５．５％。应该说，成绩是显赫的。　１己．从调整中等教育结构切入，坚持以　中等职敦为发展重点。　这也是我们改革开放３Ｏ年来非常重　０６　职　堇　＿粤　孕强ｌ墨　要的一点。１９８０年国务院批准召开全国中　专工作会议，有关部委在１９８０和１９８３年　两次联合发出调整中等教育结构的文件。　１９８１年中央领导直接布置“将三分之一的　普通中学改为职业学校”。１９８３年，中华职　业教育社恢复了组织和工作。１９８５年，中　共中央发出《决定》要“调整中等教育结构，　大力发展职业技术教育”。整个８Ｏ年代，中　等教育结构调整的效益很明显，中等职业　学校招生数与普通高中招生数逐步接近。　１９８０年当年就有很大进展，中职学生数占　高中阶段学生总数的比重从１９７７年的　４．９３％提高到１５．０１％。１９８５年中职招生数　在高中阶段已经占到４４％。１９９１年同比达　到了５０３％，改革开放以后第一次实现了　１：１的目标。１９９７年，按三类中职学校统计　口径，中职招生４１５万，当时为历史最高。　１９９７年以后，因为统计口径有变化，把成　人中专也统计进来。从１９９７到２００７年这　段时间的变化情况也是最值得关注和研究　的，明显有一个马鞍形。　最近五六年的发展形势，应该说特别　好、特别快。在这段时间里，有令人瞩目的　重大举措，特别值得一提的是：　１．明确以服务为宗旨，以就业为导向，　实行工学结合培养人才的指导思想。　２．实施“四大工程”，有效增强职业教育　的基础能力建设，推动人才培养模式更新。　３．大幅度增加招生规模，优化教育机构。　４．国家拨专款建立贫困生资助体系，　中职生的受资助面积达到９０％。　５．启动制造业和现代服务业的技能型　紧缺人才培养培训工程，缓解技能型人才　的供需矛盾。　６．工作重点向西部和农村地区倾斜。　２００４—２００７年招生规模的扩大情况，　大家印象非常深刻。现在特别受到社会关　注的就是中职学校的就业率，一直保持很　高比例。需要说明的是，这个比例里包括了　升学部分。　当然，我国的职业教育现在也面临着　新的挑战，在教育系统内部被边缘化的情　况和社会认可程度不高的问题依然存在，　由于科研工作薄弱而导致理论误导的现象　时有发生。希望我们这个课题的研究成果　有助于总结改革开放３０年职教发展的经　验，有利于职教理论工作的深入，有利于职　教事业更好更快地发展。