浅析高职院校的教育教学方法
教学方法改革是提高高职教学质量，实现高职培养目标的重要手段。
在知识经济时代即将到来的新形势下，高职的教学方法改革必须以突出启发性为原则，以有益于促进学生积极主动地“学”为指导思想。
同时，还要从高职自身的特点出发，注意实践情境的创设、智慧潜能的开发和综合素质的培养。
高职学生是在高考最后一批录取的，他们的学习基础、学习习惯和自制能力相对较差，因此，高职教育方式应适合他们的特点，在此，文章引用了古代教育家的思想分析高职学生的特点，寻求适合他们的教学方法，做到因材施教，教、学相长，以提高学生的学习积极性，提高教师的教学水平。
一、高职学生的特点
1.学习成绩落后的阴影
高职的学生普遍在中学时期没有打好基础，高考中取得的成绩不理想，多少都存在一些自卑的心理，从而也多少带来了一些消极的情绪。
由于高职院校强调的是实践操作能力以及其他各种能力的培养，鼓励学生积极参加各种社团活动以及学校组织的各类活动，以丰富学生的课余生活，锻炼他们参与公共场合活动能力。
但是，当他们一旦受到挫折又表现出心理承受能力脆弱，容易自我否定。
2.容易丧失学习信心
高职学生普遍对于和职业发展方向有关的课程比较关注，但是由于基础较差，以及没有形成良好的学习习惯，缺少持之以恒的学习毅力，对于付出时间和精力学习的课程，一旦没有达到预期的学习效果，往往容易丧失信心。
3.普遍自制能力比较差，容易盲从
由于高职的学生是从学校到学校的，在中学时期有些就有不良的习惯，是非观念尚未建立，容易盲从。
加上学习成绩不理想，为了寻找精神寄托，容易被一些不良的思想干扰。
4.渴望得到认可、鼓励和赞赏
很多学生到了大学阶段，都渴望获得认可，希望认识新朋友，也希望有机会可以和老师多沟通。
其实，高职的学生都希望得到家里、学校、同学和朋友的理解、鼓励和赞赏，这就要求家长、老师、同学和朋友加强与他们的沟通和开导。
不同的态度可以成就一个人，也可能毁了一个人。
因此，教师在教学的过程中，应该帮助学生找准自己的定位，端正学生的学习态度，教育他们“知不足然后知进步”。
《礼记·学记》中说“学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也，教也者，长善而救其失者也。
”也就是说“学习的人有四种过失容易犯，教导的老师一定要知道。
人在学习的时候，或有贪多而不求甚解的毛病，或有得少为足的毛病（知道一些就满足了），或有认
为太容易，生起疏忽，不认识学习的毛病，或有自我设限，不求进步的毛病。
教师必须分析学生不同的心理状态，找出不学习之后，再对症下药。
教育的目的，就是要培养、增长优点挽救过失。
二、开展“案例教学法”和“实践教学法”教学活动
1.“案例教学法”的实施
1）在导入新的课程内容后，在课堂上马上结合案例提出问题，要求按小组（至少两组）派出代表陈述案情讨论结果。
在课程刚开始阶段，采用这种方法，可以调动学习的气氛。
另外也使得学生循序渐进地进入并接受这种教学模式。
从教师的角度而言，通过这个教学的环节，可以进一步反馈学生对新知识理解消化的程度，对于普遍存在的误解和盲点进行纠正，帮助学生对课程的理解。
2）在章节结束后给学生提前布置综合案例题，课下讨论，课中发言。
《礼记·学记》中说“大学之教也，时教必有正业，退息必有居。
”也就是说：大学施教是讲究方法的，是顺着时序而教的，如春秋教礼乐，冬夏教诗书，所教授的都有正常的科目，学生下课及放假的时候，也都有指定的研究课业。
以室内设计这门课程中的居住空间设计部分为例，该课程共有七小节的内容。
当章节结束，我们可以给学生一个实际的空间设计案例进行分析，学生在分析的过程中，需要有理论做指导，这一过程，学生不但能够掌握扎实的理论知识，同时还可以学习案例设计中先进的设计理念，完善自己的设计。
2.“实践教学法”的实施
操作性较强的课程必须通过“实践教学法”锻炼学生的动手能力，并强化教学效果。
例如建筑工程制图这门课程，除了理论知识，还有很多的实训内容。
这主要从两个层面着手提高学生的实践能力，更加适应职业发展的要求。
1）在把制图基础知识讲授完毕后，将制图部分的重点放在规范制图上。
通常教师应将重要的制图规范要求先进行说明，然后将事先准备好工程图纸拿给学生做。
在教学的过程中，同学们听到的都是间接知识，通过工程图纸的绘制，把这些知识变成操作性的直接经验。
学生的普遍反映是有成就感。
比如说在绘制图纸的过程中，比例、线型的应用等是必不可少的内容。
并且老师反复强调的要点，只有认真练习才会成为自己的知识。
2）模拟操作的环境也使得学生有工作的实地感和面向就业的紧迫感。
当然在条件许可的情况下，高职的学生要有更多校企合作的机会，到实际的工作环境中获得真知，成为一出校就现实可用的专业人才，更好地实现高职教育的目标。
三、根据课程的具体内容，采用“比较法”教学
教学的方法是配合教学内容的，为教学内容服务的。
除了“案例教学法”、“实践教学法”，还可以根据课程的具体内容，采用“比较法”。
当然这些方法不是孤立的，在实践操作的过程中，比如说室内设计这门课中客厅的设计，不同的设计风格所表现的空间效果事不同的，可以让学生采取不同的设计风格对空间进行设计比较，灵活运用所学的理论知识。
这和我国古代的治学思想完全相同“古之学者，比物丑类。
鼓无当于五声，五声弗得不和。
水无当于五色，五色弗得不章。
”意思是“古时候的学者，能够分析比较事物的异同之处，汇整成一类，譬如：鼓的声音并不相当于五音之中的任何一音，但是五音演奏，没有鼓的调和就显得不和谐。
水的颜色并不相当于五色当中的任何一种，然而五色的配合，没有水为之调和就无法鲜明。
”所谓的没有比较就没有鉴别，说的也是这个意思。
四、总结
不论采用什么样的教学方法，无非体现这样的思想：“君子知至学之难易，而知其美恶，然后能博喻；能博喻，然后能为师”——也就是说，“君子知道求学深浅难易的顺序，对于个人的特性差异都能了解，然后方能因材施教。
能广泛地晓喻，然后才有能力作老师”。
高职学生更现实的目标是面向社会，可以直接就业；高职是一种职业教育，目的在于培养具有实际操作能力的实用型人才。
对于他们来说理论知识是必要的，但他们决非要做研究型的人才，所以教学方法要从传统的“以教为主”转变为“以学为主”；要从机械地“满堂灌”到灵活地“动手学”；要把沉闷的课堂变成兴趣的乐土。
当然高职教育是直接面向市场的，如何将高职学生培养成实用性人才，一方面适应市场需求，一方面引导市场需求，都将是任重道远的事情。
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