第二章 学前儿童的注意

[章节名称]：学前儿童的注意[课堂类型]：理论□实训□练习□测试□[学时安排]：3学时[目的要求]掌握幼儿注意及注意品质的发展规律和特点，及其在幼儿园教育中的运用。

[重点]幼儿有意注意、无意注意以及注意品质的发展特点[难点]幼儿注意的发展规律在幼儿园教育中的运用[教法学法]讲授法，案例分析[参考资料]1.钱峰，汪乃铭. 学前心理学（第二版）. 上海：复旦大学出版社，2012年6月2.张永红. 学前儿童发展心理学. 北京：高等教育出版社，2011年5月3.周念丽. 学前儿童发展心理学（第二版）. 上海：华东师范大学出版社，2011年5月4.罗家英. 学前儿童发展心理学（第二版）. 北京：科学出版社，2011年5.陈帼眉等. 学前儿童发展心理学. 北京：北京师范大学出版社，1995年6.桑特洛克[美]著，桑标等译. 儿童发展（第11版）. 上海：上海人民出版社，2009年12月[教学过程]课前导入：注意力实验一、注意的定义（一）注意是心理活动对一定对象的指向和集中。

（p13）（二）注意有两个特点：指向性和集中性。

1.指向性是指人在每一瞬间的心理活动是有选择地指向某些事物，同时离开其他事物。

例如，在幼儿园，幼儿注视着某个玩具，就不会留意墙上的图画；我们在过马路的时候，关注的是交通情况，就不会留意路边的建筑；考试的时候，在特定的时间点，我们也只能留心考虑一两个问题，而不是所有的题目。

2.注意的集中性是指心理活动贯注于某一事物。

也就是说，注意不仅使心理活动有选择地指向一定事物，而且会全神贯注地对待这一事物。

注意是神经系统对某些刺激的兴奋增强，也对其他无关刺激加以抑制，从而使心理活动的对象得到鲜明清晰的反映二、注意的外部表现（一）适应性运动，如当人们注意听一个声音时，把耳朵转向声音的方向。

人在注意看一个物体时，把视线集中在这个物体上。

即所谓“侧耳倾听、目不转睛”。

（二）无关运动的停止。

如幼儿在听故事时，会停止做小动作或交头接耳，表现得异常安静。

（三）呼吸运动的变化。

呼吸变得轻微，缓慢，吸得更短，呼得更长。

在注意紧张时，甚至会出现呼吸暂停现象，即所谓“屏息”教师可通过观察幼儿的外部表现来了解幼儿是否集中注意。

三、注意的种类（一）无意注意1.定义：既没有预定的目的，也不需要一定意志努力的注意。

又称不随意注意。

（p14）。

例如，一个同学迟到，当他走进教室，大家就会不由自主地注意他；再如，同学们在上课，教室外传来动听的歌声，大家就会不由自主地去倾听歌声2.引起无意注意的条件：⏹刺激物的强度。

强烈的光线，巨大的声响，艳丽的色彩，浓烈的气味会引起我们的注意。

发生在安静教室里的窃窃私语也会引起我们的注意。

⏹刺激物间的对比关系。

刺激物间显著的差异容易引起人们的注意。

如万绿丛中一点红，鹤立鸡群，姚明站在人群中，红，鹤，姚明，最易引人注目。

⏹刺激物的运动变化。

活动的刺激物比无变化活动的刺激物更易引起人们的注意。

如飞鸟，夜晚的霓虹灯。

⏹刺激物的新异性。

如大街上打扮新潮怪异的人，动画片中造型奇特的人物。

但是当新奇的东西长期存在或重复出现，就常常会失去吸引注意的作用。

所以教师要常常更换区角材料。

⏹主观条件：兴趣，需要，态度，情绪等。

如幼儿在自选游戏中，首先注意他最感兴趣的玩具。

男孩注意汽车，女孩注意芭比娃娃（二）有意注意1.定义：即有预定的目的，并需要一定意志努力的注意。

又称随意注意。

有意注意是人特有的注意形式。

（p15）例如，同学们在听课，忽然从窗外传来动听的歌声，我们可能不由自主地倾听歌声，这是无意注意。

但由于我们认识到学习的重要性，因而迫使自己把注意力集中在听课上，这就是有意注意。

再如，幼儿想用积木搭一个动物园，他就要集中注意，不受其他事物干扰，坚持努力把它完成，这就是有意注意。

2.引起和保持有意注意的条件⏹明确活动的目的和任务。

目的越明确，越具体，有意注意就越容易引起和维持。

例如，让小班幼儿观察画有一束花和几只彩蝶的图画，如果笼统地让幼儿观察画，他可能注意维持的时间很短。

如果不断向幼儿提出问题：“画上都有什么？”，“有几朵花，几只蝴蝶？”，“花是什么颜色的，每朵花都有几个花瓣？”等，就会使儿童的注意一直坚持到活动结束。

又如，在做漂浮实验的时候，提问：“小朋友们注意看，什么东西浮起来了？”⏹间接兴趣的培养。

直接兴趣是对活动过程本身的兴趣，它对无意注意起作用。

间接兴趣是对活动目的和结果的兴趣。

有的活动本身很枯燥，但是结果很吸引人，如此引起的兴趣是间接兴趣。

例如，一部侦探小说会使你专心地读完，这是直接兴趣引起的无意注意。

而背英语单词的活动本身很枯燥，但是由于你认识到掌握外语的重要性，背单词的结果是能够让我们通过英语考试，这种对活动目的和结果的兴趣是间接兴趣。

比如有人对钢琴本身很感兴趣，很享受弹钢琴的过程，这就是直接兴趣。

有人对弹钢琴本身并不感兴趣，但对可以在舞台上演奏钢琴，展示自己的能力，可以通过钢琴技能考试这一结果感兴趣，这种兴趣就是间接兴趣。

间接兴趣对引起和保持有意注意有很大作用。

而要想培养间接兴趣，就要让幼儿明白进行某种活动可以得到的好的结果，活动的意义和重要性。

⏹用坚强的意志和干扰做斗争。

⏹合理地组织活动。

例如，把智力活动和实际操作结合起来（如计算时，点数桌上的小木棒，观察时翻看面前的实物），有助于引起有意注意。

（四）教育启示：●有意注意和注意注意都能使对对象的认知更清晰、深入。

●一方面要引起幼儿的无意注意，另一方面要激发幼儿的有意注意。

使两种注意交替运用，相互转化。

用语调的抑扬顿挫，语气的停顿，姿态表情的变化，教具，演示表演活动，掌握好时间长度，引起幼儿的无意注意。

用明白易懂的语言使幼儿明确活动的任务目的，了解活动可以得到的结果，强调活动的重要性和意义。

并且随时激励幼儿专心工作，坚持活动。

以维持有意注意。

例：老师教“6”这个数字（多种活动形式结合，有意注意与无意注意交替）：（1）首先，老师用小手指讲故事的方法“一个手指按门铃，两个手指捡豆豆，三个手指系纽扣……”一直数到5，然后再变魔术一样的变出一个手指，问小朋友现在有几个手指。

运用无意记忆占主导的方式让学生记住，比5大一个是6.（2）接着进行提问，问除了表示6个手指以外还可以表示什么？小朋友们纷纷发言：6只小鸡，6朵花……（3）老师又问“6像什么”，很多小朋友说像烟斗。

（4）老师拿出很多教具，比如小算盘、小珠子等，让幼儿从中间数出6个物体来。

特别是用筷子夹出6颗珠子的任务，不仅练习了数字6的含义，还锻炼了幼儿的精细动作。

（5）老师带着小朋友玩老鹰捉小鸡的游戏，挑选了6个小朋友做小鸡。

其中一只小鸡被老鹰捉住，老师问还剩几只小鸡。

后来鸡妈妈把小鸡又救了回来，老师问现在又有几只小鸡。

四、幼儿无意注意和有意注意的发展特点1.以无意注意为主，有意注意逐渐发展。

幼儿的多数注意状态都是无意注意，他们常常被鲜明，生动，活动，多变，新颖的事物吸引，或者是注意自己感兴趣的事物，而不是成人要求他去注意的对象。

2.随年龄增长，无意注意的稳定性增强。

a)小班：无意注意占优势，但不稳定。

兴趣活动容易被新异、强烈的刺激所干扰。

例如，幼儿专心玩娃娃家游戏，当他转身去拿“饭”时，发现其他小朋友正在沙坑里搭起一座小花园，他的注意便转到小花园，而走到沙坑去玩了。

再如，一个幼儿因为书被其他幼儿抢了而哭闹，这时教师带他去教室外看笼子里的小老鼠，他就停止了哭闹，把注意力放在小老鼠身上。

b)中班：无意注意比较稳定，能够较长时间维持兴趣活动。

例如，在做小偷游戏中，幼儿戴上警帽，拿着玩具枪，很神气地扮演警察，会较长时间地保持注意。

c)大班：无意注意进一步稳定，在兴趣活动中可以不受干扰。

对于干扰因素会表现出不满，并设法排除。

d)在游戏中，幼儿无意注意的时间：2-3岁20分钟，大班95分钟3.随年龄增长，有意注意稳定性增强：小班3-5分钟，中班10分钟左右，大班10-15分钟五、幼儿注意品质的发展●广度：注意的广度也叫注意的范围。

指的是在同一瞬间所把握的对象的数量。

幼儿的注意广度比较狭窄。

所以教师为幼儿呈现挂图或教具的时候，同时出现的刺激物不要太多，而要排列有序。

不能杂乱无章。

●稳定性：指的是注意集中于某一对象或活动的时间长短。

幼儿对于有趣生动的对象可以长时间注意，但对枯燥乏味的对象则难以维持注意。

总的来说，幼儿注意的稳定性比较差。

容易受外界干扰的影响。

所以教师要注意教学内容要生动有趣，教学方式要新颖多变。

不同年龄幼儿的活动时间应当长短有别。

不要让幼儿长时间做一项枯燥的活动。

●转移：指的是有意识地调动注意，从一个对象转移到另一个对象上。

注意转移的难易，依赖于前后活动的性质、联系和人们的态度。

如果前一种活动注意的紧张度高，两种活动没什么内在联系，或者幼儿对前一种活动特别感兴趣，注意的转移就很困难。

例如，幼儿刚玩过激烈的游戏，马上坐下来学计算，注意就很难转移过来。

小班幼儿还不善于转移自己的注意，以至于该注意另一对象时，却难以从原来的对象移开。

大班幼儿能比较灵活地转移自己的注意力。

总体而言，幼儿注意转移能力较差。

所以教师要注意在新的活动开始时，运用猜谜，谈话，出示教具的方式引起幼儿的兴趣，让幼儿的转移到当前活动中来。

在活动中，用语言指导让幼儿明确活动的目的，主动转移注意。

●分配：指的是在同一时间内把注意力集中到两种或几种不同的对象上。

比如一边听音乐，一边做动作。

小班幼儿注意的分配能力很低，比如当注意别人游戏时，自己便无法正常进行活动。

在做操时，小班的幼儿注意自己的动作，但是就注意不到队形的整齐。

而大班幼儿在做操时，既能注意到动作，还能注意到队形的整齐。

培养幼儿熟练活动的技能是提高注意分配能力的途径。

所以教师应创造幼儿活动的机会，逐渐发展动作熟练能力。

六、注意规律在幼儿园活动中的应用（一）注意的分散1.幼儿在课堂上注意分散的表现：做小动作，出怪声，发呆，两眼无神，交头接耳，随意走动，东张西望。

2.注意的分散和注意的转移的区别：转移是主动的，是自觉地把注意指向新的对象或新的活动。

而分心是被动的，是受到无关刺激的干扰而使注意离开活动任务。

比如，大家现在在听课，而这时候有几个其他班的同学在教室外面喧哗，大家就转过去看这些同学。

这是注意的分心。

是一种被动，消极的过程。

而如果大家正在课上看着PPT，这时老师让大家翻开书。

于是大家就把目光转向书本。

这就是注意的转移。

是按照老师的要求进行的一种主动，积极的过程。

（二）幼儿注意力分散的原因1.无关刺激过多。

例如，活动室布置过于繁杂，环境过于喧闹，教师服饰过于奇异，都可能影响幼儿的注意。

2.疲劳。

例如，幼儿神经系统的机能还未完全发展，长时间从事单调活动会出现疲劳。

表现为无精打采，注意力涣散。

此外，缺乏科学的生活规律也会引起疲劳。

如有的家长让幼儿晚上长时间看电视，晚睡，导致幼儿睡眠不足。