第 1 页 共 25 页 （原创）考前必记必背教育理论基础知识点考点总复习整理完整版教师招聘考试必备
原创范文 教育理论基础知识点整理完整版教育理论基础教育学（所占比重较大，应重点复习）第1章 教育与教育学
第二章 教育的基本规律
第三章 教育目的与教育制度第四章 教师与学生
第五章 课程
第六章 教学
第七章 德育第八章 班主任与班级管理
第九章 课外.校外教育
第章 教育研究及其方法第1章 教育与教育学第1节 教育及其产生与发展
1.教育的概念.属性与基本要素（1） 教育的概念教育是人类
有目的（有意识的） 地 培养人（严格说，动物界没有教育） 的一种 社会活动（相对于先天而言，必须是后天获得的） ，是传承文化.传承生产与社会生活经验的一种途径。例如小孩生下来就会吸奶 不属于教育（先天的）；小孩无意识间学会了用火 不属于教育。基本属性目的性.育人性.社会性“教育”一词 最早 见于 孟子。尽心上 易出单选题。从两种角度对教育的定义（社会角度和个体角度）广义的教育包括社会教育.学校教育.家庭教育第 2 页 共 25 页 （例如三人行必有我师.听君一席话，胜读年书）狭义的教育指
学校教育 ，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的.有计划.有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。（名词解释）更狭义的教育德育（思想品德课） 个体角度教育等同于个体学习与发展的过程综上，教育是在一定社会背景下发生的促使 个体社会化和社会个体化 的实践活动。个体社会化的对立面是个体自由化（学习很多的社会规范）社会个体化 共同的社会规范在个体身上的个体化表现（2） 教育的属性 本质属性 育人性（教育的本质是育人，这是教育区别于其他事物的 根本特征 ，是教育的 质的规定性 ） 单选教育具体而实在的规定性体现在 （多选题）教育是
人类所特有的 一种 有意识 的社会活动（目的性）教育是人类
特岗教师招考《教育学》考点：课程目标
【高频考点——课程目标】
课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。它直接受教育目的、培养目标的影响，是培养目标的分解，是师生行动的依据。课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。
一、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系
教育目的是总体性的、高度概括性的，而不是具体的；课程目标旨在详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平，是具体的，可以付诸实现，不是一般性的规划，与教育目的不同。
培养目标的实现，主要是通过学校所设置的课程而达成的，但培养目标通常不涉及具体的学习领域。因此，为了使课程编制工作切实有效，我们还必须使培养目标具体化，即要确定课程目标。课程目标是培养目标的下位概念。
教学目标是课程目标的下位概念，是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。课程目标的制定关系到某一科类或某一学科的全局，而教学目标是为教师的教和学生的学提供依据，它主要是对局部的教与学产生导向作用。
从教育目的到培养目标到课程目标再到教学目标，它们是一个紧密联系的统一体，上一层次目标制约着下一层次的目标，而下一层次目标是上一层次目标的落实与具体化。
二、三维课程目标
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
2019 年教育理论基础知识复习重点
教育理论基础知识
说 明： 精选教育理论基础知识重难点内容和重要考点编写而成，一共 24 章知识重点，一天背一章内容 2019 年教育理论基础知识复习重点
目 录
第一部分 教育学
第一章 教育与教育学„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1
第二章 教育的基本规律„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4
第三章 教育目的与教育制度„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 5
第四章 教师与学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7
第五章 课 程 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 9
第六章 教学„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 11
第七章 德育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 15
第八章 班主任与班级管理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 18
第九章 课外、校外教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 20
第十章 教育研究及其方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„21
第二部分 心理学
第一章 心理学概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 21
第二章 认知过程„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 22
第三章 情绪、情感和意志„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 25
第四章 个性心理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„26
第五章 社会心理与行动„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„29
第三部分 教育心理学
第一章 教育心理学概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 30
第二章 心理发展及个别差异„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„30
第三章 学习理论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„32
1. 教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2. 教学以培养全面发展的人为根本目的。
3. 教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
4. 教学工作是学校教育工作的中心环节。
5. 相当于现代意义上所说的教学,最早始于欧阳修
6. 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。
7. 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。
8. 教学工作以上课为中心环节
9. 形式教育形成于17世纪，代表人物有洛克、裴斯泰洛齐
10. 形式教育的主要观点是重智力，轻视学科内容的实用意义，理论依据是官能心理学
11. 实质教育形成于18 世纪末 19 世纪初，代表人物有赫尔巴特、斯宾塞
12. 实质教育的主要观点是重实用知识，轻智力训练，理论依据是联想主义心理学
13. 传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。
14. 学校教育工作必须坚持以教学为主。
15. 教学过程的三要素说包括教师、学生、教学内容；
16. 教学过程的四要素说包括教师、学生、教学内容、教学手段
17. 教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动，教学从本质上说，是一种认识活动
18. 教学过程的主要矛盾是学生与所学知识之间的矛盾，即认识主体与客体之间的矛盾
19. 学生认识的特殊性表现在：间接性与概括性、引导性与指导性、简捷性与高效性、交往性与实践性、教育性与发展性
20. 通过学习间接知识，可以减少探索的时间，避免探索的弯路，这体现了教学过程的简捷性与高效性
21. 教学过程是在主客体之间嵌入了一个“中介因素”，这体现了教学过程的引导性与指导性
22. 注重学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成。这体现了教学过程的教育性与发展性
23. 教学过程的四大基本规律有：间接性规律、发展性规律、双边性规律、教育性规律
24. 学生的学习以间接经验为主
25. 接枝如接枝体现的是：学生学习间接经验要以直接经验为基础
