教师招聘考试：新课改课件

第一章新课程改革概述1.新一轮课程改革是指1999年正式启动的基础教育课程改革，简称“新课改”。

2001年，教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。

2.新课程改革的背景？（一）时代发展特征的新要求（1）初见端倪的知识经济（2）国际竞争空前激烈（3）人类的生存和发展面临困境（二）我国政治经济发展的客观需要（三）我国基础教育发展的内在需求（四）★国外课程改革的启示（1）政府参与并领导课程改革（2）课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系（3）课程改革具有整体性3.新课程改革的指导思想？基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

4.新课程改革的根本任务？基础教育课程改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。

5.新课程改革的核心目的是培养全面发展的人。

6.★★新课程改革的六项具体目标？（一）实现课程功能的转变（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（三）密切课程内容与生活和时代的联系（四）改善学生的学习方式新课程改革提出的培养学生的能力有搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（六）实现三级课程管理制度（国家、地方、学校三级课程管理）7.新课程教学评价带来了哪些变化？改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

要建立一种发展性的评价体系，一是要建立促进学生群面发展的评价体系，使评价不仅关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能；二是要建立促进教师不断提高的评价体系，以强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度；三是要将评价看做是一个系统，从形成多元的评价目标、制定多样的评价工具，到广泛地收集各种资料，形成建设性的改进意见和建议，每一个环节都是通过评价促进发展的不可或缺的部分。

新课程改革新课程改革的核心理念及其基本含义①课程要着眼于学生的发展②面向每一个学生③关注学生全面、和谐的发展新的课程环境下，教师的角色有哪些转变？①由课程计划的执行者转变为课程的建构者②由教学的管理者转变为学生发展的指导者，合作者。

③由裁判学生成绩的“法官”，变成学生成绩的促进者。

新课程环境中教师的行为发生哪些变化？①在对待师生关系上，强调尊重，赞赏学生②在对待教学上，强调帮助，引导学生③在对待自我上，强调反思④在对待与其它教育者关系上，强调合作教师应该如何适应新课程所引发的变化？①更新教育观念，转换角色②重建教学方式，重构课堂教学③改善知识结构，转变工作方式④掌握新技能，学习新技术⑤积极参与课程开发，通过研发提高自己新课程下教师给自己的定位①文化的传播者②潜能的开发者③学习的促进者④发展的伴随者⑤教育的探索者新课程新在哪里？①新课程目标追求多元性，时代性，可操作性②重建新的课程结构③课程标准取代教学计划和教学大纲④强调学习方式多样化⑤改革课堂教学⑦实行三级课程管理⑧重视教师的理解与参与⑥倡导面向未来，以发展为目标的评价观对学生的评价：传统的评价存在的问题：①评价目标的单一化②评价内容的片面化③评价方法的简单化④评价过程的模式化⑤评价功能的缺失化新课标改革下的学生评价的完善①树立科学的评价观念②完善评价内容和标准③改进评价方法和手段④要求多种评价主体的参与⑤使用恰当的评价语言对教师的评价传统的评价存在的问题①评价功能失调②评价主体结构不合理，管理主义倾向严重③评价内容失调，片面突出学生考试成绩在评价中的作用④追求科学范式下的量化新课标改革下的教师评价要求①要以奖惩性评价与发展性评价结合起来。

并以发展性评价为主②要求将教师的自我评价、同行相互评价、领导小组综合评价相结合。

③实施全员评价、全面评价和全体参与课堂教学评价的项目和内容①教学目标②教学内容③教学策略和方法④教师素养⑤教学效果传统课堂评价存在的问题①评价功能重视评价的鉴定选拔和管理功能，忽略改进，激励和教育功能②评价内容忽视学生主动地学习和师生互动情况的评价③评价方法过分追求客观化和数量化，忽略课堂教学的质性评价④评价主体过于单一，忽视了评价的多元化和自我评价的价值，评价结果没有得到交流与沟通新课标下的课堂评价①针对教学任务评价②针对教学过程评价③针对课堂教学的安排情况④针对个别差异的关注程度⑤针对引导学生提出问题及解决问题的情况⑥针对课堂氛围的评价⑦针对教学效果的评价案例分析早恋:①仔细观察，了解事实。

教师招聘考试《新课程改革》知识点概括work Information Technology Company.2020YEAR一新课程改革的背景一时代发展特征的新要求1 初见端倪的知识经济 2国际竞争空前激烈 3人类的生存和发展面临困境二我国政治经济发展的客观需要三我国基础教育发展的内在需求四国外课程改革的启示1政府参与并领导课程改革；2 课程改革的焦点是协调国家和学生发展需要之间的关系；3 课程改革具有整体性二国外课程改革理念的基本趋势1指导思想上，各种课程理论相互渗透和融合2 课程内容上，重视课程的理论化和现代化3学科类型上，趋于综合化和一体化4课程结构上，普通课程和职业课程相结合5加大课程难度，实行“尖子生”的筛选和培养三新课程改革的六项具体目标：1 实现课程功能的转变改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

2体现课程结构的均衡性、综合性和选择性改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合过程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3密切课程内容与生活和时代的联系修改课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

4改善学生的学习方式改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探索，培养学生分析和解决问题以及交流与合作的能力。

5建立于素质教育理念相一致的评价与考试制度改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能6实行三级课程管理制度改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

四新课程倡导的教师角色1 从教师和学生的关系看，教师是学生学习的促进者2 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者3 从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者4 从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师五新课程改革中教师教学行为的变化1 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导3 在对待自我上，新课程强调反思4 在与其他教育者的关系上，新课程强调合作六新的教学观1 教学是课程创生与开发的过程2 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程3教学重过程甚于重结论4 教学更为关注人而不只是学科新课程提倡的师生关系是合作伙伴关系。

基础教育课程改革第一节我国基础教育课程改革的背景和目标【考点一】新课程改革的背景（了解）（一）新课程改革的内涵1.新课程改革的含义当今教育改革的核心是课程改革。

新课程改革是指我国从1999年正式启动的基础教育课程改革。

此次基础教育课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革。

2.我国新课程改革的产生与发展（1）我国新一轮课程改革于1999年正式启动，1999年6月15日中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，拉开了我国基础教育改革的序幕。

（2）2000年1月至6月通过申报和评审，成立了各学科课程标准研制组。

（3）2000年7月至2001年2月，各研制组在专题研究的基础上形成了课程标准初稿。

（4）2001年3月教育部基础教育司在9个地区向广大教育工作者和专家学者征求意见对各学科课程标准进一步做修改。

（5）2001年5月29日，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》正式颁布。

（6）2001年6月，全国基础教育工作会议召开。

（7）2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着我国基础教育改革基本方向的确立。

涵盖中小学义务教育18门学科的国家课程标准研制完成，2001年9月1日起进入基础教育课程改革实验期。

至此，新一轮基础教育课程改革进入了试点实验阶段，并拟用5年时间，在全国推行新课程，使用新教材。

2002年秋，实验范围扩大，省级实验区工作启动；义务教育新课程体系（包括三级课程管理的运行机制、评价制度等）全面进入实验阶段。

2003年秋，全国范围内起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的35%。

2004年秋，课程改革的工作进入全面推广阶段。

起始年级使用新课程的学生数达到同年级学生的65％～70%。

2005年秋，中小学阶段各起始年级的学生原则上进入新课程。

2020 版宝坻区教师招聘考试教育综合知识（新课程改革）知识点复习讲义【知识点】新课程的培养目标？新课程的培养目标应体现时代要求。

要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

【知识点】基础教育课程改革的具体目标？（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

【知识点】这次课程改革努力在几方面取得重要进展？（1）明确区分义务教育与非义务教育，建立合理课程结构，更新课程内容。

（2）突出学生的发展，科学制定课程标准。

教师招聘考试小学教育理论专业知识：新课程改革新课程改革的概念、背景与目标一、影响课程变革的主要因素（一）政治因素与课程变革政治因素对课程变革的影响是多层面的、深刻的，而且课程变革也不可能脱离社会政治因素的影响。

1．课程变革目标的厘定。

课程目标是教育目的和培养目标的具体化，统治阶级根据自己的利益、愿望和要求，从政治上制定教育目的和培养目标，实际上也就意味着对课程目标的政治选择和规定，教育目的和培养目标的政治性实际上也体现着课程目标的政治制约性。

2．课程变革的内容选择。

教育目的和培养目标是对社会文化加工、改造为学校课程内容的标尺，它们集中体现了统治阶级的意志，因此，课程内容渗透了统治阶级的意识形态。

3．制约着课程的编制过程。

教学计划、课程标准和教材的编写都具有强烈的政治性，否则统治阶级就不能实现自己的教育目的和培养目标，培养出自己所需要的人才。

（二）经济因素与课程变革1．经济领域劳动力素质提高的要求制约课程目标。

2．经济的地区差异性制约课程变革。

3．课程价值取向的变化、课程目标综合性、课程结构的优化等因素影响课程变革。

（三）文化因素与课程变革1．文化模式与课程变革。

文化模式通常是指民族各部分文化内容之间彼此交错联系而形成的一种系统的文化结构。

民族文化的基本模式要求学校课程变革时，依据不同民族的文化特质，设置与不同民族文化相适应的课程，在内容、难度、编排、实施、评价等方面考虑和体现民族特色，否则，就难以达到良好的教育效果。

2．文化变迁与课程变革。

文化变迁是指文化内容或结构的变化，通常表现为新文化的增加和旧文化的改变，亦即文化与文化之间的传播或文化自身的创造。

在文化突变时期，学校课程则要进行较大的改革。

在课程目标、课程编制、课程设置、课程实施等方面要调整，或大量增减科目、删添内容，或重新组合课程结构。

3．文化多元与课程变革。

文化多元或多元文化是指社会内部多种文化并存的状态。

文化的多元化对课程内容和设置等都有很大影响。