教师招聘考试-教育心理学精讲课件

第一节 教育心理学的基本内涵
一、教育心理学的研究对象与研究内容【单选、多选、判断】
（一）学校教育心理学的定义： 研究学校情境中的学与教的基本心理学规律的科学。 是研究①学生如何学习；②教师如何帮助学生学习的科学。即如 何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
（二）性质：教育心理学是应用心理学的一种，同时又是教育学 与心理学的交叉学科。
过渡时期
20世纪30年代是最1早、正出式现以了“庞教杂育的心教理育学心”理命学名体的系著作。 ——50年代 5、桑2、代中克国—的—教19育03心《理教学育开心始理兴学起》，这是西方第一本
“教育心理学”命名的著作。“教育心理学之父”。
20世纪20年 1、行为主义占主导，尚未形成一门具有独立体系的学科
<12年息县>学习的主体因素是指（ A ）
பைடு நூலகம்
A学生
B教师
C教学手段
D教学环境
<13太康>教育心理学研究的核心内容是（ D）
A教学方法 B教师
C学生
D学习过程
<14驻马店>下面各项中不属于教学环境的是（ D ） A教师光线 B教室温度 C学生座位位置 D学生心理定势
二、教育心理学与邻近学科的关系
（一）教育心理学与教育学 教育学：通过教育实践中的规律来服务教学实践。 教育心理学：通过教育学中的心理学规律来指导教育。 （二）教育心理学与普通心理学的关系 心理学：研究人在日常生活中的心理现象与发展规律。 教育心理学与心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的
基础。 错误的观点：教育心理学仅仅是普通心理学原理在教育领域中的应用，
是一门缺乏特殊性与独立性的学科。
三、教育心理学作用
描
述
、
解
释
、
④帮助教师结合实
预 测
际教学进行教育研 究
、
控
制
。
确① 的帮 了助 解教 问师 题准 作用 干③ 预帮 学助 生教
师 预 测
②为实际教学提供 科学的理论指导
第二节 教育心理学的发展阶段：
B行为主义 C认知心理学 D信息论
第三节、教育心理学的研究方法
一、教育心理学的研究方法 （一）实验法
概念：是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被 试某种心理活动的变化，从而解释特定条件与这种心理活 动之间关系的方法。
分类：它主要包括实验室实验和现场实验。 地位：实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方
完善时期
20世纪80年 代以后
1.各流派相互吸收，体系愈加完善
2.1994年布鲁纳总结教心80年代以来的成果：主动性研 究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
<2012辽宁大连>“人类教育心理学化。”这一观点是由（ A ）首先提 出来的。
A裴斯塔洛齐
B卢梭
C杜威
D赫尔巴特
<13年潢川>教育心理学初创时期的时间大致为（ C ） A 19世纪20年代以前 B 19世纪80年代 C 20世纪20年代以前 D 20世纪80年代
<2013年驻马店正阳单项选择>教育心理学是教育学与心理学的交叉学科，
属于（ C ）。
A．基础心理学
B．临床心理学
C．应用心理学
D．自然科学
（三）教育心理学的研究内容 内容：五个要素，三种活动
学生 教师
教学内容 教学媒体
教学环境
相互交织 相互影响
学习过程 教学过程
评价/反思过程
学与教实际上是对同一过程的不同理解，要知 道教师该如何教，首先就要理解学生该怎样学， 故学习心理是教育心理学的核心。
法。
（二）观察法
概念：是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的 科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活 动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法。
地位：观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的 方法。有人把观察法比喻为“科学研究的前门”。
（三）调查法
概念：调查法是通过各种途径间接了解被试心理活动的一种 研究方法。
常用的：问卷法、访谈法等。
（四）个案法
概念：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究， 收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行 为和心理的原因。
（五）测验法
概念：测验法是指用一套预先经过标准化的问题(量表)来测 量某种心理品质的方法。
分类：按内容可分为智力测验、成就测验、态度测验和人格 测验；按形式可分为文字测验和非文字测验；按测验规模 可分为个别测验和团体测验等。
发展时期 代
2、中国的教育心理学开始兴起。1924廖世承编写了我国
——50年代 第一本《教育心理学》教科书。
20世纪50年 成熟时期 代
—70年代末
1、形成了完整的教育心理学体系。转向认知范畴,人本主 义兴起。 2、代表： A：60年代，罗杰斯，“以学生为中心” B：布鲁纳，课改运动，《教育过程》，“发现学习” C：70年代，加涅，学习的分类，“指导学习” D：70年代，奥苏贝尔，“有意义学习” E：计算机辅助教学（CAI）越来越受重视。
教育心理学
主讲人：张锦琳
目录
第一章 教育心理学概述 第二章 心理发展及个别差异 第三章 学习理论 第四章 学习心理 第五章 教学心理 第六章 心理健康与教师职业心理
第一章 教育心理学概述
教学心理学概述
第一节： 教育心理学的
基本内涵
第二节： 教育心理学的发展
第三节： 教育心理学的 研究方法与研究原则
阶段 阶段
时间
主要内容
时间 1、瑞士裴斯泰洛齐第一次提主出要“内教容育教学的心理学化”
的思想；
2、德1、国裴赫斯尔泰巴洛特齐首第次一提次出提把出教“学教理育论教的学研的究心建理立学在化科”学，
初初创创时时期期 2代12090以世0世3前纪纪年22—00年年—代基3被4、、础誉112夫3上为88、 、67发，“87乌 桑表俄 俄而俄申 代了国 国这罗斯 克《乌 卡个斯基 的教申 普科教俄 理育斯 捷学育罗 论心基 列基心斯 占理出 夫础理教 统学版 发就学育 治》了 表是的心 地《 了心奠理 位人 《理基学是教学人的教育。”奠育心、基的理人对学、象》卡》一普，书捷因，列此这
<13年获嘉>在苏联，被称为"教育心理学之父"的心理学家是（ C ）
A卡普捷列夫
B桑代克
C乌申斯基 D维果斯基
<13年清丰>教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教 育服务。60年代，（ A ）思潮在美国掀起一场教育改革运动，使美 国教育心理学开始重视研究教学中的社会心理因素。
A人本主义