“动起来＂——音乐课堂更精彩
连云港市海州区精勤小学杨妍
在实际教学中，教师对音乐课并 重视，学牛对于枯燥的
语、数、外科Ｈ学习的厌倦，及孩子的爱 爱跳的天性，・ 生 习
音乐的兴趣是很高的，如何利用 生这个特点上好卉乐课？如
何有效的实施呢？我有以下几点看法：
一、小学生学习音乐的兴趣特点
针对小学生学习音乐兴趣的特点，没法控制他们的学习情
绪，使他们的兴趣逐步趋于稳定。小学牛学习兴趣有 个特点：
（１）兴趣容易激发起来，但很难维持稳定，他们的兴趣容易
受教师的影响。例如：老师讲课形象、牛动，学生兴趣盎然，如
果老师讲课方法欠佳，学生的兴趣会骤然下降。 （２）兴趣很广泛，但难于集中。肯乐方面有很多种类，女¨乐
器，节拍，舞蹈等，小学生往往什么都想学，样样都感兴趣。但他
们今天喜欢这个，明天又喜欢那个，缺乏一个『Ｉｌ心的兴趣。
（３）兴趣和教材的难度有关。记得有一次教二年级学生唱
《生日歌》，在之前他们已经会唱，在学习过程中，他们感到教材
的内容很简单，掌握知识太容易，那么他仃Ｊ就会感到没有什么知
识可学，因而缺乏学习兴趣。我教授这个班的学生节奏感很强，
我就超标的教授了关于附点打扣的乐理知识，学牛觉得内容难
于理解，他们感到负担重，所以就会产生烦躁、焦虑、艮难的情
绪，甚至会产生抵触学习的行为，和我当初的想法就南辕北辙
了。
小学生这些兴趣特点同他们的情绪发展不稳定有关，事实
上，学习兴趣是学生的情绪在学习ｑＩ的表现。因此，教师要时刻
注意学生的情绪，要让他们的学习情绪经常保持饱满、积极、
稳定。这样，才能使他们兴趣高涨、强烈、持久。
二、如何培养学生学习音乐的兴趣
教师应通过观察、谈话、分析等 法，Ｊ，解孩子的性格特点
和喜好，这样，就可以深入了解他们必趣发展的趋向，做剑心『ｊｌ
有数，然后有的放矢地进行教育。
其次，开展一系列的文艺活动，使学生确立正确的学习动
机，激发求知的欲望。需要越强烈，兴趣就越浓。反之，兴趣越 浓，需要就越强烈。而动机则是满足需要的驱动力量。所以，要
动起来让品生课更精彩
钱文岭
（山东省肥城市安驾庄镇北石小学，山东肥城２７１６０４） 三三三
摘要： 《品德与生活》是活动型课程，因此在教学活动中教师要运用新课程理念，结合学生的生活实 际，利用多样性的活动调动学生的积极性，真正让学生“动”起来，在“动”中获得真知。
关键词：积极性；新课程理念；潜能；教育
中图分类号：Ｇ６２３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１一Ｏ５６８（２Ｏ１２）１９—０１２９—０２
课程标准中指出： “品德与生活课程是以儿童的生
活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿
童为目标的活动型综合课程。”这也表明《品德与生活》
与其他学科有着明显的区别，而“活动型综合课程”更
道出了《品德与生活》的特点。《品德与生活》课必须 真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁 “活”的思维．在“动”中深入感受体验，在“动”中
获得真知。教师在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜 能和个性，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生
命的活力。对低年级的学生而言，在他们的学习过程中
离不开各种形式的活动，如表演、讨论、观察、游戏、
生活体验等：只有让学生在学习的过程中“动”起来， 《品德与生活》才能真真正正地走进学生的生活。
一、贴近生活——开发学生脑“动”
学生学习往往从问题开始。在课堂上．教师要力图
通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问 题，精心设计问题，制造悬念．竭力点燃学生思维的火
花，促使学生产生探索的需要，产生一种解决问题的愿
望。如在教《爱心献给你》一课时，教材中提供了一个 小故事，笔者在教学过程中紧紧围绕这个小故事提出问
题，让学生开动脑筋进而对学生进行教育。问题如下： ①故事中的“宝宝”和“贝贝”你喜欢谁？为什么？②
如果你是贝贝，你会怎么做？③想一想，你平时又是怎
么做的？学生在交流、思考的过程中了解到哪些做法是
一— 一＋一－＋一一＋一＋一—＋一十—’一”＋－＋＊＋－＋－＋一— ＊＋一—＋一一＋－＋
囡田园
春级中学柳景荣
当然，学生的“动”也有主动和被动之分。一般来说，学生的“听”、“看”等行为
基本上是被动的，“评一评”、“议一议”等行为基本上是主动的。这是因为，对一个 问题进行“评价”、“议论”等是建立在思考的基础一Ｌ的，这种“动”是主动探索的体
现。
一、让学生“想动”、“敢动”、“能动ＩＩ ＩＩ乐动” １．巧设问题让学生“想动”。在学习“传统工业区”时，分析了德国鲁尔区发展
的区位条件、衰落原因及综合整治情况后，笔者及时提出了这样一个问题：如果
你是一位企业家，针对我国东北老工业基地的现状，请借鉴德国鲁尔区的一些成
功经验来进行整治。这ｔｔ，－ｌ，７￣多学生跃跃欲试，想发表自己的观点。这个问题激发 了学生的求知欲，促使学生“想动”。
２．创设环境让学生“敢动”。教师在课堂上要创设民主、和谐的教学氛围，只要
学生有“动”的意愿，应给予其机会。一般说来，合作交流与分组讨论能给学生以
示自己的机会，这时教师要以平等的身份、民主的心态与学生交流。只有这样，
生才能“敢动”。
３．提供机会让学生“能动”。教师在课堂上要给每个学生表达自己观点、展示 己才华的机会。利用课前三分钟演讲活动，为学生施展才华提供了广阔空间：
旧课复习、新课预习谈效果或谈感受，激励了学生利用课下时间进行复习或预
习，既丰富了知识，培养了能力，也活跃了课堂氛嗣，激起学生高涨的学习热情。
只有这样，学生才能较为充分地“动”起来。
４鼓励评价让学生“乐动”。在学生“动”的过程中，教师只需适时点拨，而不能
压抑学生的表现欲。在学生回答问题时，要适当地铺设台阶，使其顺利完成作答；
竺 Ｉ兰 璺： ０二
要适当地点评．对学生自主回答的答案，均应给予鼓励性和肯定性评价，如“你说
得很好”、“这一点非常对”等，要鼓励学生善于思考、勇于表达，要充分肯定学生
在“动”的过程中所体现出来的“闪光点”，这样会使学生有一种“成功感”。
二、让学生动脑、动手、动口 １．动脑。要使学生主动地去动脑参与到教学过程中，课堂的导入语就显得十
动起来，课堂更精彩，能力更提升
质量是教育的生命线，而语文教学质量是教育这条生命线上最关键的一环，只有读懂语文，让她破茧化蝶，让她的生命焕发青春的丰采，学生才能跃过龙门，并且受益终生。语文之所以是教育这条生命线上最关键的一环，则要首推其工具性。《现代汉语词典》：“工具”注释：①进行生产劳动时所用的器具，如锯、刨、犁、锄。②比喻用的以达到目的的事物。择其意之②，不难知道学习语文的重要意义，当然要能用这个“工具”就必须具备能力（这也是学习语文的目的之一），且近年来，中考试题改革异彩纷呈，命题关注课改，凸显素质立意，这就要求我们语文老师要处理好语文学科的工具性与人文性的关系，处理好知识与能力，方法与过程，情感态度与价值观三者的关系，以此来寻找提高语文教学质量的点。
在此我将浅谈关于处理知识与能力这一环节在我的语文教学中的具体的体现--—互动教学。
语文教学中实施互动教学就是保证课堂上有效的师生互动、生生互动，师生和课程资源的互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。且在这种氛围中，让学生能轻松提升能力。使学生不再是被动的知识接受者，而是主动地参与教学活动，学会思考，当学会学习的主体。
现先将互动教学模式和常规教学模式列表对比一下：
通过上表的比较，我们细心去体会，在实践中会发现常规教学重视语言的输入和知识的传授，学生处于被动地接受知识的状态，学生自学、自主地学习则不够，而互动教学提倡整个教学过程动静交替，在民主和谐氛围中激发学生的兴趣，促使学生独立思考和训练进行创造的能力，并且提升学生自己解决问题的能力。
在教学中，学生是整个教学活动的主体，而教师的责任在于教学生学习的方法，教师仅仅起引导的作用，把教学本身变成学生自身学习的需求。互动教学是在对常规教学继承的基础上加以创新，这是课改的新的教学模式。
那么，成功的积极的课堂互动要怎样才能实现呢？以下我将从九年级上册《散文家谈散文——关于散文》（江苏教育出版社）这篇课文为例，浅谈互动教学。
