心理学模块

1 心理学模块 1．认知发展与教育 （1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 感知觉概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。知觉是在感觉的基础上产生的，反映的是由事物的各种属性有机组成的事物的整体。 规律： 1) 感受性及其变化：感觉适应、感觉对比、感觉相互作用、联觉、感觉的相互补偿、敏感化 2) 知觉的基本特征：知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的选择性、知觉的恒常性 感知规律在教学中的运用 1) 根据感知的强度律，作用于感觉器官的刺激只有达到一定强度时，才能引起清晰的感知觉。因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型大小，还是教师讲课声音的高低，都必须适当，才能使全体学生都能看得清听得明。 2) 根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激物易于构成一个整体为人们所感知。因此，教学内容应分节分段，教师讲课应有间隔和停顿，教师板书应注意空间布局和排列顺序。 3) 根据感知的理解律，语言指导在理解知觉对象中具有重要作用，它可以使人们的感知更加迅速、完整和准确。因此，在直观教学中，教师必须伴以语言的解释和说明，把直观和语言很好的结合起来，使学生迅速理解感知对象。 4) 根据感知差异律，对象与背景之间的差异越大，越容易被感知。因此，教师在制作教具、绘制图表、进行演示实验以及板书时，就要增大对象与背景之间的差别，使学生获得鲜明清晰的印象。 5) 根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的。因此，为了使学生产生完整、准备的感知觉，教师要尽可能地使学生的眼、耳、鼻、手等多种器官协同参与活动，这样就大大提高直观的效果。 2

6) 根据感知的活动律，运动的对象较之静止的对象容易被感知。因此，教师在制作和使用教具时，应尽可能变静为动，变死为活。 学生观察力的发展 观察力是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的特殊形式和高级形态。好的观察力具备如下品质：目的性、条理性、敏锐性、复杂性、准确性、理解性。观察能力的发展是建立在感知觉的综合发展的基础之上的，和注意力、思维力等密切联系。 观察能力的培养 1) 引导学生明确观察的目的和任务。明确的目的和任务可以提高学生观察的自觉性和积极性，使学生在观察过程中能控制和支配自己的知觉，把注意力集中到观察对象上，从而提高观察的效果。 2) 引导学生复习和预习相关的知识。已有的知识经验是影响观察效果的重要因素。因此，在观察中引导学生复习和预习相关的知识，不仅有利于观察的顺利进行，同时也有利于观察力的不断提高。 3) 引导学生制定观察计划和提出观察方法。制定观察计划、提出观察的具体方法，是完成观察任务的重要条件。学生有计划、有次序的观察中，才能对观察对象有一个全面、细致、深入的认识，提高自己的观察力； 4) 结合所观察事物进行实习作业 5) 注意对学生的观察活动进行监督和检查 6) 引导学生讨论交流并汇报观察成果。学生在讨论、交流和汇报观察结果的过程中，可以进一步反思自己的观察过程，补缺补漏，相互取长补短，培养良好的观察品质； （2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用 记忆是过去经验在人脑中的反映。是一种复杂的心理过程，包括识记、保持、回忆或再认三个基本环节。 记忆的品质：敏捷性、持久性、正确性、备用性 记忆备用性也是记忆敏捷性、持久性、正确性、系统性和广阔性的体现 记忆过程及其规律 1、识记：分为无意识识记和有意识记 3

识记是记忆过程第一个基本环节，是指个体获得知识和经验的过程，它具有选择性的特点。 2、保持：已经获得的知识经验在人脑中的巩固过程，它是记忆过程的第二个环节。 与保持相反的心理过程为遗忘，艾宾浩斯提出了先快后慢的“遗忘曲线”遗忘的原因有四种：消退说、干扰说、压抑（动机）说、同化说 3、回忆或再认 记忆的种类： （1）根据记忆内容的不同，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。（2）根据记忆保持保持时间的长短，分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 学生记忆发展的特点： （1）有意识记逐渐占主导地位。（2）意义识记在逐步发展。（3）在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展。 记忆规律在教学中应用 1. 明确识记的目的，加强有意识记，有利于记忆效果的提高 2. 加强理解记忆，运用记忆术 分类记忆法、系统记忆法、直观记忆法、歌诀记忆法、联想记忆法、操作记忆法、谐音记忆法 3. 尽量减少和避免干扰 学习材料的相似性、学习的巩固性、学习时间的间隔以及情绪状态、健康状态等。尽量避免将两种相似的材料安排在同一时间内学习。 4. 合理的组织复习 及时复习、合理的分配复习时间、复习方法多样性、反复阅读和尝试背诵相结合、适当的过度学习 （3）想象及学生想象力的培养 人脑中呈现的过去经历过的事物的形象称为表象。想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造出的新形象的过程。 想象分为：1、无意想象；2、有意想象：再造想象、创造想象 想象品质：主动性、丰富性、生动性、新颖性、现实性、深刻性 想象功能：预见的功能、补充的功能、替代的功能 4

学生想象力的培养 1. 激发和培养学生的想象动机 A. 营造宽松自由的气氛，提倡鼓励学生大胆想象，对富于想象的学生应给予充分重视、肯定和表扬，激发学生想象的兴趣 B. 注意教学方式的开放性，向学生提供一些展开想象的开放性问题，让学生形成爱想敢想的习惯。 C. 教师通过生动形象、富有表现力的语言，使学生深受感染，产生共鸣，激发学生的想象热情。 2. 帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义。 再造想象是由一定的词语和一定的图表标志所引起的，只有正确理解词语和图表标志的意义，才能引起正确的再造想象。如果老师能引导学生抓住课文中关键词，引起学生真正理解关键词的含义，学生就能很好的理解课文，形成正确地再造想象。 3. 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备 表象是想象的基本条件，表象储备越丰富，想象内容就越丰富。因此，教师应充分利用实物、标本、模型、图表等直观教具、和幻灯、录音视频等现代化手段，加强教学的直观效果，以丰富学生的感性经验，充实头脑中的表象储备，为发展想象打下基础。 4. 结合学科教材，有目的的训练学生展开想象活动 在教学中，教师应该善于选择和充分利用有助于展开想象的教材内容，充分挖掘可以发挥想象的潜在因素，向学生提出明确的任务要求，促使学生展开想象活动，提高学生的想象力。 （4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养 定义：思维是指对客观现实间接的、概况的反映，他所反映的是同一类事物共同的、本质的特征和内在联系。 思维类型： 根据思维的发展水平：直觉动作思维、形象具体思维、抽象逻辑思维 根据思维的逻辑性：直觉性思维、逻辑性思维 根据思维的指向性：集中求同思维、发散求异思维（三个特点：流畅性、变通性、独特性） 5

根据思维的创造程度：再造性思维、创造性思维 思维的品质：广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、条理性和逻辑性、创造性、批评性 思维过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化 归纳推理和演绎推理：归纳推理是从具体到一般，演绎推理是从一般到具体 创造性思维及其培养 创造性是指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特征。创造性思维具有三个特征：流畅性、变通性、独创性 （一）影响创造性思维的因素 1) 环境：家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度，管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。 2) 智力：高智商是高创造性的必要条件 3) 个性：具有幽默感、有抱负和强烈的动机、喜欢幻想、有强烈的好奇心、容忍模糊和错误、有独立性 （二）创造性的培养 1) 创设有利于创造性产生的环境 A. 给学生创设一个支持、容忍标新立异或偏离常规思维的宽松的心理环境 B. 给学生留有选择的余地 C. 改革考试制度和考试内容 2) 注重创造性个性的塑造 A. 保护学生的好奇心 B. 解除个体答错问题的恐惧心理 C. 鼓励独创性和创新精神 D. 重视发展学生的知觉思维，鼓励学生大胆猜测，进行丰富想象，进行合情推理。 E. 提供具有创造性的榜样学习 3) 开设培养创造性的课程，教授创造性的思维策略 A. 发散思维训练 B. 推测与假设训练 C. 自我设计训练 6

D. 头脑风暴训练，通过集中讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果 （5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。具有目标指向性、操作系列性、认知性操作三个特征。 问题解决过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设 影响问题解决的因素 1. 问题的表征，不同的问题表征直接影响个体对问题的理解，进而影响问题的解决。 2. 心理定势，是心理活动的一种内部准备状态。 3. 迁移影响，指已有的知识经验对解决问题所产生的影响。 4. 功能固着，是指个体在解决问题是，只看到物体的通常功能，而看不到其他方面的功能。 5. 动机强度，动机强度与问题解决的效率之间的关系是一种倒U型的曲线关系。 6. 个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性特征也影响问题解决。 提高问题解决能力的教学 1. 提高学生知识储备的数量和质量 A. 帮助学生牢固地记忆知识，方便快速、准确的提取知识 B. 提供多种变式，促进知识的概括能力 C. 重视知识间的联系，建立网络化结构 2. 教授和训练解决问题的方法和策略 结合具体学科，教授思维方法 外化思路，进行显性教学 3. 提供多种练习的机会 4. 培养思考问题的习惯 鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我评价和反思。 教学中如何培养学生问题解决的能力 1、完善学生的知识结构 2、掌握问题解决的基本程序