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spp阅读教学模式教学设计一、引言阅读是学习的基石，无论在学业上还是日常生活中，阅读都扮演着重要角色。
而有效的阅读教学模式能够提高学生的阅读能力和阅读理解水平。
本文将介绍一种名为SPP（Scanning, Pre-reading, Paired reading）的阅读教学模式，并提供一份详细的教学设计。
二、SPP阅读教学模式概述SPP阅读教学模式是一种系统性的教学模式，旨在帮助学生有效地阅读和理解文本。
它通过以下三个步骤引导学生进行阅读：扫读（Scanning）、预读（Pre-reading）和对读（Paired reading）。
三、教学设计1. 扫读（Scanning）- 目标：培养学生快速获取整篇文章主要信息的能力。
- 步骤：a. 让学生花1分钟左右浏览整篇文章，重点关注标题、副标题、段落首句和插图等与主旨相关的信息。
b. 让学生回答一些与主题相关的简单问题，以测试他们是否正确获取了主要信息。
2. 预读（Pre-reading）- 目标：激发学生的兴趣，提前构建学生对文本的整体理解框架。
- 步骤：a. 提供文本开头的几句话或引入语，引发学生对文本主题的思考。
b. 使用图片、视频或实物等辅助教具展示与文本相关的背景知识。
c. 配发一份文本大纲或提供一些问题，让学生在阅读前有个大致的了解。
3. 对读（Paired reading）- 目标：提高学生的阅读理解和分析能力，培养他们的批判性思维。
- 步骤：a. 将学生分成小组，每组两人合作进行阅读。
b. 设定一些问题或任务，要求学生在阅读过程中进行讨论和合作。
c. 鼓励学生提出问题、发表疑惑并就文本内容展开探究。
四、实施要点与注意事项1. 充分准备：教师应提前准备好教学材料、辅助教具和相关问题，确保教学流程的顺畅进行。
2. 适当引导：在教学过程中，教师应适当引导学生，激发他们的思考和讨论，但不要给予过多的直接答案。
3. 激发兴趣：通过选择具有吸引力的文本和启发性的问题，激发学生对阅读的兴趣和积极性。
高中英语阅读课教学模式高中英语阅读课是单元教学的重点。
新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能够较好地满足学生的需求，保证足够的输入，上好新教材的阅读课，十分重要。
尤其对我们学校的这些基础较差的学生来说，更为重要。
其过程如下：一、复习旧知识这是每节课的必要步骤，既可以检查和复习上节课的内容，又可以衔接本节课的内容。
起到承上启下的作用，做好这一步，可以让学生有一个主动的时间，并慢慢地进入到正式上课的状态。
二、新课导入导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。
我认为这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点，俗话说:“良好的开端是成功的一半。
”新课导入通常有下列几种方式。
1、背景介绍式。
这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯的题材的文章。
进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等。
例如，上The British Isles(SEFC 2A Unit 5)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录像，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大笨钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。
上Freedom Fighters(SEFC 2B Unit 14)时，可以播放美国南北战争的影片或录像作为导入，使学生对马丁.路德.金生活的年代有初步的了解。
2、谈论式。
教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。
上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。
例如上disasters(SEFC 2A Unit 10)时，可以组织学生讨论唐山地震及四川5.12大地震。
通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易些。
3、复习式。
教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。
上阅读课前，可以通过复习来引入新课。
“SPP”阅读入门教学模式实践初探作者：代巧玲来源：《广东教学·教育综合》2017年第55期【摘要】阅读教学活动是知识获取、思维发展、情感体验的重要途径。
因此，阅读教学在培养学生核心素养的过程中发挥着重要作用。
“SPP”阅读入门教学模式为小学阶段的阅读教学提供行之有效的方法。
本文以该模式为理论依据，结合绘本教学实例，阐述了在该模式指导下的教学活动有助于学生核心素养的培养。
【关键词】“SPP”阅读入门教学模式；Horton'sHorns英语教学不仅是教授一种语言技能，更是教会学生具备一种素养的学科，即除了传统的教育领域的知识和能力，还要培养学生的情感、态度和价值观。
阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是读者知识获取、智力发展、情感体验的重要途径。
由此可见，阅读教学在培养学生核心素养的过程中发挥着重要作用。
就基础教育阶段的英语阅读教学而言，绘本阅读教学是最有效的途径。
“SPP”阅读入门教学模式是指，结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picturebook）的使用，培养学生早期英语阅读素养的一种教学模式。
著名苏联教育家苏霍姆林斯基在“不要让能力和知识关系失调”一节中讲到：凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。
“SPP”教学模式根据儿童阅读发展的阶段性特征，通过Phonics的训练和Sightwords的积累，培养了学生的解码能力，为阅读扫除了读的“障碍”，而Picturebook的结合，解释了语言的意义。
如此一来，学生能够流利地读、有意义地理解，而且在此过程中，学生的语言知识、学习能力、思维品质和阅读兴趣都能得到提升。
本文以三年级绘本Horton'sHorns阅读教学为例，阐释了“SPP”阅读入门教学模式如何在该绘本中通过“四步走”的教学过程，从语音知识、学习能力、思维品质和阅读兴趣等方面培养学生的阅读素养，为学生的终身学习打下良好的基础。
基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。
然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。
虽然，有关学者对大学英语“教什么、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。
多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。
（2）教学效率低（low-efficiency）。
近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。
（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。
大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。
针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。
一、BOPPPS有效教学模型BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2] BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。
用SPP阅读教学模式的教学设计教学设计：用SPP阅读教学模式引言：SPP （Survey-Question-Read-Recite-Review）阅读教学模式是一种有效的阅读教学模型，强调学生在阅读过程中不仅要获取信息，还要理解和运用所读内容。
本文将探讨如何运用SPP阅读教学模式进行教学设计。
I. 概述A. 简要介绍SPP阅读教学模式的由来和理论基础B. 说明SPP阅读教学模式的特点和优势II. 教学目标A. 通过SPP阅读教学模式，培养学生的阅读理解能力B. 提高学生的学习兴趣和自主学习能力C. 帮助学生能够有效运用所学知识解决实际问题III. 教学内容和材料准备A. 选择适当的阅读材料，与学生的学习需求和兴趣相匹配B. 准备相关的教学辅助材料，如课件、练习题等IV. 教学过程A. 调研阶段（Survey）1. 教师提出问题，引起学生对阅读材料的兴趣2. 学生预览文章，了解文章的结构和主题B. 提问阶段（Question）1. 教师针对文章的关键内容提出问题，鼓励学生思考2. 学生尝试回答问题，并讨论交流，激发学生的思维和学习动力C. 阅读阶段（Read）1. 学生有针对性地阅读文章，注重理解文章的主旨和细节2. 学生可以标记重要信息和关键词，帮助理解和记忆D. 复述阶段（Recite）1. 学生根据记忆或笔记，复述文章的关键点和要点2. 学生可以进行小组活动，相互复述和分享，加深理解和记忆E. 复习阶段（Review）1. 教师引导学生回顾整个阅读过程和所学内容2. 学生针对难点和疑惑进行讨论和解答，加深理解和掌握V. 教学评估A. 设计测验或练习，检验学生对阅读材料的理解和运用能力B. 对学生的阅读思维、表达和合作能力进行评估VI. 教学反思与调整A. 教师对教学过程进行评估，总结经验和不足B. 调整教学策略和方法，以进一步提高教学效果结论：通过运用SPP阅读教学模式，教师能够更好地引导学生进行阅读学习，培养学生的阅读理解能力，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期SPOC教学模式的智慧课堂助力高职高考英语阅读理解教学的探索与实践摘 要：阅读教学长期以来都是英语学科的重点内容，而高职高考的英语阅读分值在整个试卷中的分数占比较大，传统的阅读教学应考虑学生对于英语阅读的现实需求，强化阅读能力锻炼。
而教育现代化支持下的SPOC教学模式，能够将线下教学和互联网线上教学平台进行有机融合，打造智慧课堂。
本次研究将围绕SPOC教学模式的核心要素，分析如何在高职高考英语阅读理解教学方面展开该方法的综合应用。
关键词：SPOC教学模式；智慧课堂；英语阅读作者简介：汪达志，广东省佛山市顺德区北滘职业技术学校。
现代互联网的快速发展使得英语作为世界范围内的通用语言，体现在学习和生活的多个方面，再加上外部环境对英语能力提出的更高要求，当代学生不仅要具有良好的英语交流能力，还要具备语言素质。
考虑到高考对于英语教学的现实要求，SPOC作为一种新的教育体系，能够将教学理论进行具体化，将教学过程展开凝练，充分应用现代信息技术的优势助力学生的学习过程。
一、SPOC与英语阅读理解教学（一）SPOC教学模式的特性SPOC的全称是小规模限制性在线课程，和已经发展成熟的慕课平台相比，这种教学方法更加关注小规模用户群的学习需求，能够精确定位某一部分学生的学习，需要采用在线评价或讲座等方式来辅助传统课堂教学，弥补师生无法面对面交流的缺陷，是传统课堂教学和慕课教学的有机融合。
新的教学平台可以进行课程管理和在线交流，便于学校师生在保留课程特色的同时应用各类资源。
以英语阅读理解教学为例，课前学生可以提前观看相关视频教学资料，完成部分练习，教师通过学生的信息记录来监督学生的学习行为，为教学提供技术支持和资源支持。
课前阶段学生可以直接借助平台完成相关的目标任务，了解英语阅读的课程、学习内容和学习信息，然后由教师展开综合答疑。
而在课中阶段对于教学资源的应用则涵盖学生的自学和教师的辅助教学部分，无论是传统的多媒体资源还是新的平台资源都可以发挥非常显著的价值。
英语课堂教学模式英语课堂教学分为两种教学模式：PPP和PWP。
PPP即Presentation,Practice,Production.该教学模式适用于知识型课程，即语音课、词汇课、语法课。
完整的教学环节有以下5步：1.Warm-up and Lead-in2.Presentation3.Practice4.Production5.Summary and HomeworkPWP即Pre-learning,While-learning,Post-learning.该教学模式适用于技能型课程，即听说课、口语课、阅读课、写作课。
完整环节有以下5步：1.Warm-up and Lead-in2.Pre-listening/speaking/reading/writing3.While-listening/speaking/reading/writing4.Post-listening/speaking/reading/writing5.Summary and Homework口语课的教学设计如下Step1. Pre-speaking1.Listen to the conversation/passage to get the main idea.2.Learn expressionThe teacher will explain the meaning and usage of the new words and sentences about the situation,such as .Step2.While-speaking1.Read after the record.The teacher will play the recording and lead students to read after it.2.Group workStudent will work in groups of four and have a discussion about the questions: ?Step3.Post-speakingDisplay and EvaluationThe teacher will invite some students to share their results with the whole class and guide other students to evaluate the performance,and then the teacher will make a conclusion.。
英语中的PPP教学法一、何为PPP方法呢？那就是Presentation，Practice and Production 三个教学过程。
在Presentation 过程中，教师把要学的新的语言知识介绍给学生，教师设法引起学生对所学新句型、新对话或新文章的兴趣，激发学生的求知欲，并检查学生对新授要点的理解。
在Practice 那过程中，教师则给学生很多的操练机会，鼓励学生尽可能运用刚介绍的新知识，进行反复的句型练习并不断提高语言运用的正确率。
在Production 过程中，学生被要求创造性地运用所学知识，做到灵活并自由地运用语言，实现正确并流利地进行交际的目标。
不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。
Presentation Practice Production在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，从Presentation→Practice→Production，以教师为中心很快过渡到以学生为中心，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
口语课不同于听力、阅读、写作等课，它自有它的特点。
口语课应设置情景并组织更多的Pair work&Grou p work 进行对话。
对话内容需要贴近生活，最好是学生熟悉的话题；听者与言者不断转换，转换间隔或长或短；语言简洁或不完整，但伴有脸部表情、手势、体语等非言语信息，并允许犹豫、停顿和语言重复。
因此口语课的教学安排一定要抓住课本身的特点，精心设计不同阶段的活动内容以取得最佳效果。
那么到底如何巧施PPP教学法于英语口语教学中呢？二、PPP方法在不同阶段教学活动的尝试1、 Dialogues--Presentation：人教版初中第二册有这样一篇新授对话：Kate：Hello，7-5-4 double 6-2。
Li Lei：Oh, hello, Could I speak to Jim, lease?Kate：I'm afraid he's out at the moment .He's at the cinema .Can I take a message?LiLei：Yes. Could you ask him to call me , please.Kate：Sure ! What's your name, please?LiLei：Li Lei.Kate：Could you spell that, please?Li Lei：L-I, Li, L-E-I, Lei, My telephone number is 6-7double8-3-4.Kate：6-7 double 8-3-4. Right.Li Lei：Thanks a lot . Rye.Kate ：Bye.The presentation goes through the following procedures：1)、The students are told that they are going to work in pairs and make telephone calls. 2）、All student As are told：You call your friend Jim and find that he is not at home. Ask his sister (brother) to take a message, telling Jim to call you. Your number is： 678834。
1
关于“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂
问题提出
我校低段学生的英语阅读普遍存在以下问题：（1）学生由于词汇量不足，在阅读中会因遇到很多新单词而
“读不懂”、“不愿意读”，导致他们对英语阅读没多大兴趣。(2）Phonics和sight words是英语阅读的两大重
要基石。但是，由于课时的原因，我们没有单独专门的课时来系统学习自然拼读和常见词。
基于这些问题，以及根据我校“合作学习，整体建构”理念和培养学生核心素养、英语阅读素养的内在需
求，我进行了“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂实践，希望更科学有效地加速低段学生的英语阅读能力建
构，帮助其开启独立阅读之门。
“SPP”阅读入门教学模式是一种新的阅读教学模式，是由广州市教育研究院赵淑红老师在2016年提出的。
目前，在广州、上海等大城市都有在尝试使用这种模式。
题目
关于“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂
概念界定
SPP指的是Sightwords+Phonics+Picture book。SPP阅读模式是结合220个常见词（Sight words）的复现
学习，根据字母及字母组合语音规则（Phonics）教学为中心，配以相应的绘本（Picture book）阅读加以理解、
巩固、提升，着力于学生阅读解码能力的英语阅读素养的培养的教学模式。
研究预设
拟通过实践和探索，达成以下目标：
1.形成基于我校“合作学习，整体建构”理念下的低段 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色。
2.培养学生的英语阅读品格和阅读能力，使学生能形成主动阅读绘本的习惯，阅读兴趣得到提高，独立阅
读能力也在一定程度上得到提升。
3.学生能运用学习过的自然拼读规律和sight words朗读相关的绘本。
理论依据
1. SVR模型
在英语阅读成分的研究中，具有广泛影响的使SVR模型认为，阅读包括两个相对独立的核心成分：一是解码
能力，识别书面单词的能力。二为语言理解能力，主要指理解听到的语言能力。
2.中小学生外语阅读素养的构成
北师大王蔷教授提出，我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素
2
九个具体构成成分。（见图1）
操作方法
1. 挑选适合 “ SPP ” 阅读入门教学的配套教材。
针对低段学生的阅读水平，经过对比，我挑选了《攀登英语阅读系列——“有趣的字母”和“神奇的字母
组合”》 “Sight Word Kids”、“ Phonics Kids”、《海尼曼分级阅读》绘本作为匹配教材。
2.研究“SPP”阅读入门教学模式的课型特点，并以自然拼读（Phonics）教学为中心，制定SPP的教学安
排。
3.进行“SPP”阅读入门教学模式下的课堂实践，通过反思，慢慢提炼，形成了有我校特色的 “SPP”阅读
入门教学模式下的课堂教学特色。具体教学流程如下图：
3
整节课分为阅读前、阅读中、阅读后三个环节，
（1）在阅读前环节，设置sight words time 和phonics time,通过Bingo,Bomb game,造句等游戏复习已
学过并与本节课相关sight words。通过字母拼读歌、Phonics go go go 等活动复习旧音，再引出并操练新的
字母或字母组合的发音，最后用phonics规则拼读出绘本中的新词并再结合sight words进行有趣的句子认读
活动。
（2）在阅读中环节，先呈现故事封面来创设情景，引出问题，再通过问题引领学生自主使用Ipad自主阅
读故事。
（3）在阅读后环节，学生先完成研学案上排序或理解判断或图词配对的任务，再用思维导图梳理故事内容、
小组合作朗读、表演故事、小组合作用思维导图方式创编故事。
4.课后通过给故事配音、完成sight words和新学字母或字母组合的针对性练习来巩固学习内容。
5.开展绘本朗读计划。
目的是培养学生自主学习能力和良好的阅读习惯。
自2017年下学期开始，以“趣趣英语”APP上的《海尼曼分级阅读》作为材料，每两天朗读一个绘本。学生
通过Ipad或手机朗读。朗读时，学生要 “听3遍，读3遍，以及看图说话1遍”。在“趣趣英语”，老师可以查
看到孩子完成绘本朗读的详情，可以给学生的作业打分、点赞或评价；同学之间也可以互相听录音、打分或评
价。我定期在全班分享每个人的朗读录音，公布朗读数量，并进行表扬和奖励；期末评选绘本朗读小达人、朗
4
读之星、朗读积极分子等。
效果呈现
1.形成了基于我校“合作学习，整体建构”理念下的低段 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色。
2.积累了一些可以供借鉴的课例。
3.学生的阅读能力在一定程度上得到提升。
下面是一份对学生自然拼读和绘本阅读理解能力测试的结果：
结果显示，班上学生能快速识别绘本中已学习过的sight words单词，能运用自然拼读法拼读绘本中含有
已学拼读规律的新词，能自己尝试朗读绘本，他们具有了初步的独立阅读能力。
4.学生的阅读兴趣得到提高，大部分同学养成了主动阅读绘本的习惯，早期英语阅读素养得到培养。
下面是一份关于学生阅读或朗读英语绘本的喜欢率调查。从数据可以看出，二1班的喜欢率为87.5%，二
2班的喜欢率达90% 。
5
表1：
关于阅读或朗读英语绘本的喜欢率调查
非常喜欢 喜欢 不喜欢
喜欢率
二1 20 15 5
87.5%
二2 22 14 4
90%
表2：
关于学生每周阅读或朗读英语绘本的次数调查
1次都没有 2次 3次（每周作业量） 4次 5次 6次 7次
二1 0 0 5 7 7 8 13
二2 0 0 6 8 6 8 12
这是一份关于关于学生每周阅读或朗读英语绘本的次数调查，从表中可以看出，大部分同学形成了主动阅
读或朗读英语绘本的习惯。以二1班为例，直到目前，规定阅读的绘本是75个，但他们朗读或阅读量平均为221
个，差不多是作业量的三倍。刘宇歆、王梓豪同学已分别高达437、350个。
部分学生的绘本朗读作业量截图如下：
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创新之处
1.在教学实践中提炼形成的有我校特色的“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂教学特色，是基于我们
“合作学习，整体建构”理念下的，有别于广州、上海等城市一些学校所使用的SPP教学模式，它更好地落实了
核心素养的培养目标。主要体现在阅读中和阅读后和课堂学习评价三方面。如下表：
环节 他人的“SPP” 我的“SPP” 核心素养
阅读中 1） 呈现故事 2） 图片环游、师讲故事、生跟读故事 1） 创设情景，引出问题，用问题引领学生开始自主阅读。 2） 生自主利用平板朗读故事并完成研学案上的读后任务
问题解决能力
阅读后 1）完成排序、图词配对、圈出sight words等练习 2）复述、表演故事 1）用思维导图梳理故事内容 2)小组合作朗读故事 3）借助故事图片或导图复述故事 4)小组合作表演故事、用思维导图方式创编故事。
学会学习、沟通与合作
能力、创造力
课堂学习评价 学生对自己完成每一个研学活动的情况进行评价
自我认识
在绘本阅读中，师先呈现故事封面、创设情景、引出问题，然后学生利用Ipad进行自主阅读，阅读中同时
完成排序或图词配对或理解判断等任务。在这里，通过问题引领学生实现了问题化学习，培养了学生“问题解
决”的关键能力。阅读后，通过用思维导图梳理故事内容，借助故事图片、思维导图复述故事，用思维导图创
编故事，培养了学生的学习策略。在课堂上教会学习策略，引导学生学会学习，指向了核心素养中“学会学习”
的关键能力的培养。小组合作朗读、表演故事、故事创编，指向了核心素养中的“沟通与合作能⼒”、“创造
⼒”的关键能力的培养。课堂对自我的学习评价指向了核心素养中“自我认识”的培养。
2.所形成的低段“SPP”阅读入门教学模式下的英语课堂和开展的绘本朗读计划，使得学生的阅读能力中的
解码能力和阅读习惯、阅读体验的阅读品格得到可持续性的发展。
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通过上表可以看出，小学生外语阅读素养包括外语阅读能力和外语阅读品格两大方面。而外语解码能力中
的拼读能力、阅读流畅度、音素意识可通过我的 “SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学来培养和提高，外语
阅读品格中的阅读习惯、阅读体验通过已实施的绘本朗读计划得到持续性培养。
3.在课堂上利用移动互联网+的教学方式，让学生借助平板自主朗读绘本，实现了个性化学习，以学为主。
不足与后期展望
目前，我在“SPP”阅读入门教学模式下的课堂教学特色的探索之路上只是迈开了一小步，还有很多不足
之处需思考和斟酌：
1. 在课堂学习评价方面需更细化。如何体现过程性评价？
2. 包含自然拼读、sight words和绘本的课堂容量很大，如何精化每个学习活动，实现教学效益的最大化？
Phonics和sight words就像是英语阅读的一对翅膀。给孩子插上自然拼读规则（phonics）和常见词（sight
words）这对翅膀，就能让他们在英语绘本的广阔天空里翱翔！因此，我会坚定地走在SPP阅读教学模式下的英
语课堂的大路上，切实开展phonics、sight words、绘本教学。
