小学英语语篇阅读教学模式所谓“语篇”，是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
在以往的语篇教学中，教师往往喜欢将语篇中出现的新词分离出来，进行单独讲授，待学生读熟理解后，再将文章进行分段阅读讲解，最后再回归到整篇阅读。
这样的教学往往是教师一讲到底，学生学得无味，导致课外阅读时遇到不懂的单词就知难而退，草草收兵，常此以往，学生就会对语篇阅读产生畏难的情绪，对语篇学习无从下手。
因此，我们要改变传统小学英语语篇教学，过分重视语篇词汇知识和语法的讲解与传授，而忽视对学生英语阅读能力培养的现状，探索出行之有效的英语语篇教学模式。
一、指导预习，有备学习有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。
对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
如6A《Unit 7 At Christmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生更带劲、更有激情。
二、想方设法，巧妙导入阅读一般分为三个步骤，阅读前、阅读中、阅读后。
阅读前是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义，起着引子的作用。
好的阅读前的导入，可以抓住学生、控制课堂，促进学生积极思维的作用。
导入的方式是多样的，以复习、提问、情景、游戏、表演学过的对话等作为导入形式都是不错的选择，向学生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度。
如在教学课文时，通过出示教师手中的道具，创造适当的场景，让学生自由的提问，内容涉及生活中的各种情形，联系到实际中进行教学，学生也实际情景中掌握了知识，同时也在这个实际情景中导入了本堂课的内容，学生在此环境中对于单词、语句等就自然的接受了，从而进一步强调重点，这样自然而巧妙，同时也分散了语篇中的难点。
可见，灵活多样的导入法可以激发学生学习的兴趣，构建师生间愉悦的学习气氛。
三、呈现任务，逐层深入阅读中是英语语篇教学的主体和灵魂，也是英语语篇教学的重心所在，强烈的目标意识是阅读成功的关键。
为此，在语篇教学中阅读任务的设计是必不可缺的。
关于这一阶段的主要任务，归结起来有两点，一是通过阅读了解文本的大意，二是通过阅读获取文本的具体信息或细节性信息。
这一过程就是学生自主阅读、获取文本信息的过程。
这一过程能否取得预期的效果，关键在于教师能否在语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学”思想和布置学生切实可行的任务。
这些任务可以是“找出关键词句”、“根据语篇内容，判断句子的正误”、“在语篇中填写所缺的句子，或为一些段落挑选能够反映段落大意的句子”、“代词的指代判断和生词的词义猜测”等等。
例如：在教学一篇课文时，在初步感知语篇时，采用了“listen and match”的形式，初步了解人物每个时间段所做的事情，在精读时，设计了“complete the forms”的形式，让学生进一步了解对应时间内的活动，难度也比初听时有所提高。
一个个任务的出现，引领学生们从初步感知到深入学习。
通过任务的设计来帮助学生了解文章大意，捕捉具体信息，从而培养阅读技巧。
四、重设情境，突破难点在语篇教学中碰到生词和语法该如何来处理呢？可以是遇到生词就教，在教的过程中让学生通过上下文来理解单词的意思，或者通过小组讨论的形式去解决。
其实，也可以通过重设情境来实现难点突破，但这个情境不易繁琐，要简洁，有针对性。
这样可以通过情景突出了教学重点，突破分散了教学难点。
五、精讲多练，课外延伸阅读的最后一个环节是阅读后活动，是整个语篇阅读教学的升华阶段。
它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。
这时，我们老师可以设计一些活动，如：通过学习,让学生运用刚学习的知识来叙述教室里的陈设，经过口语操练活动的强化训练学习来巩固知识。
在这个阶段中，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力，有机地渗透学科以外的素质教育的其他要求。
学无止境，语篇教学探索也无涯，在英语课堂语篇教学中，教师的角色始终应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者以及管理者。
只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，设计出优化有效的英语课堂语篇教学模式，体现当代英语教学的特点。
浅淡小学英语阅读教学的模式近些年来，小学英语阅读教学越来越受到社会的重视，为了解释阅读的过程，英语教师们也努力做出了各种教学尝试，但是哪种方法才能真正使学生养成良好的阅读习惯，并能收到良好的阅读效果呢？我从事英语教学已经十四个年头了，我认为英语阅读教学可以分成三个组成部分：阅读前的导入，阅读中的理解，阅读后的实践运用。
下面我结合自己所教的教材《PEP小学英语》中的阅读材料来简单介绍一下自己如何在课堂上实施阅读教学的。
一、阅读前的导入（一）、创设情景，激发阅读兴趣在阅读前，情景创设的方式有很多，如通过多媒体手段，运用实物或教师用生动的、感人的语言描绘出一种情景等。
能否引起学生参与其中是创设情境的最终目的，目前，通过多媒体等手段创设情景是较为普遍的方式，但是由于我们学校的条件有限，不是每个班级都有多媒体的，因此我最常用的就是与学生互动，虚设情境，下面是我在教六年级下册Unit 2, Part A, Read and write,在阅读前创设的情景：这一部分主要是介绍路线的句型，我在一个学生的书桌上放了一个the Great Wall 的标志，然后利用How can I get to the Great Wall?对学生进行提问，引导学生向我介绍路线，然后根据学生们的路线提示到达准确地点。
通过这样的一个情景，学生仿佛身临其境，同时学生的注意力也会集中在将要阅读的文章里。
（二）、提供有关的文化背景知识，帮助学生理解阅读不但需要语言知识，而且需要有关客观世界的背景知识。
如在学习六年级上册Unit 2,Part A, Read and write时，阅读里提到有的国家车辆行走方向与我们中国有所区别，我在理解阅读之前向他们介绍造成这种区别的原因，主要是因为左侧驾驶的国家大部分都属于岛国，这样学生就会在阅读的时候理解这种差异，排除阅读障碍。
在条件允许的情况下，我就让有条件的同学在阅读前让学生利用课余时间，通过网络或查阅资料等，把找到的信息带到课堂来与同学分享交流。
二、阅读中要促进学生理解阅读过程是阅读者对文本信息的输入、检测、存储、加工、输出和反馈的信息加工过程。
因此，阅读中不能孤立地只是读，一定要将听、说、读、写结合起来，并指导学生运用略读与精读等阅读技能。
（一）、设置问题，让学生带着问题略读大意设置优秀的问题，不仅有助于学生理解主要内容，也可以提高学生的阅读兴趣。
我们教师要引导学生在阅读中思考，在思考中阅读，快速地浏览全文，获取文章大意。
如五年级下册Unit 5,Part A, Re cycle 1,Read and answer 这篇文章，有一位教师让学生带着这些问题进行阅读：Q1：How many seasons are there in Canada ? What are they? Q2: What can you do in every season? Q3: What’s the weather like in every season?当学生能回答这些问题时，他们已经了解这篇文章的大意了。
（二）、使用提问的方法，细节理解课文到细节理解时，教师要组织学生进行细读，领会课文主旨，对课文进行深入细致的阅读。
可以让学生回答一些关于课文细节的问题，可以要求学生根据课文内容填写各类图表，也可以使用解释的方法进行。
我在六年级上册Unit 3,PartB,Read and write教学中让学生再读课文时，我精心设计了几个问题，what are you going to do? when are you going? Where are you going?等一系列问题把课文内容穿连起来，就可以为学生提供更为有效的阅读，并能进行更深入的理解。
三、阅读后——活学活用我们教学的最终目的是让学生灵活运用所学的知识。
教学不应只是向学生输入课文信息，而是要努力引导、启发学生归纳、总结、运用新知识。
（一）、巩固所学知识对于一些故事性比较强的课文我引导学生利用一些线索或图表对原文进行复述，使学生对原文加深了理解。
对于一些对话性的文章，我引导学生对原文进行改写或分角色表演；对于文中出现的重点词句，我们可以通过游戏或情景，让学生进行口头或笔头的操练，让学生感知语言，使用语言，从而真正获得语言的目的。
（二）、活用扩展，创造新知识在课堂上，我乐于创造类似的新情景，安排学生活用。
例如在学完六年级下册Unit4,PartB,Let’s Read时，我让学生拿出自己去旅行时的照片与同学分享。
让其他学生就这些照片进行问答，获得信息，接着再让学生把自己的游历写成一篇短文。
在这种创造类似的新情景中，学生很自然地运用所学的和已学的的英语知识进行交流与运用。
这是我这十几年来在英语阅读教学中的一些浅薄之见，我认为阅读教学的这三个组成部分并不是孤立存在的，它们是互为基础，又有时互相交叉。
小学的阅读教学过程一般是把听、说、读、写渗透到整个阅读教学过程中。
值得注意的是，在这个过程中，我们要充分尊重学生的个体差异，因材施教，进行创造性阅读教学，满足每个学生的实际阅读需要，提高每一个学生的阅读技能。
小学英语PEP教材阅读教学模式探索小学英语PEP教材，从四年级上册开始在每单元的AB都增加了Read and write部分。
老师们对这一部分认识上往往会出现一些偏差，有的老师把这部分的课上成对话教学课，一句句讲解，然后朗读，最后分角色表演；有的老师就把它当成一篇泛读材料，让学生读读就完事了，其结果就是没有达到教材本身所设计的意图，当然也就培养不了学生阅读的能力和习惯。
要教好这一部分，我们认为首先要理解本部分的作用。
Read and write一般都由一段对话或一篇短文，一组答题和一个任务型活动组成，在教学中的作用为：复习巩固本部分的主要语言点，适当扩展语言，增大语言的输入量。
其次要明确本部分的教学目标。
阅读理解部分的教学目标为：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写掌握加粗的句子；完成一项综合运用所学语言的任务型语言活动。
