始得西山宴游记教学设计

焦点式问题教学法之教学设计

1 《始得西山宴游记》第二学时教学设计

授课教师：李先慧 地区： 柯桥区 学校（通信地址）：浙江绍兴钱清中学 邮编：312025

学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 江苏教育出版社

课 题 始得西山宴游记第二学时 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段

教

材

分

析 专题分析：

本专题意图加强自然美的审美教育，在寄情山水的同时，陶冶学生的情操，提升精神境界，属于必修课人文内涵的“人与自然”。专题主要在于引导学生欣赏和感悟自然之美，启发学生领会自然景致与作者人格之美的关联，让学生体会：自然美成了作者情绪的依托，成为他思考和认识人生的凭借。 从而让学生了解、学会写景散文中如何寄情于山水。

教材分析：

苏东坡“乐水”，柳宗元“乐山”。正如《赤壁赋》、《始得西山宴游记》亦是在特殊的人生境遇中感悟自然。研读文本，与山水对话，与先贤对话，了解作者被贬后的忧惧、苦闷心情，共享游山玩水的赏心乐事，体悟西山景致与作者精神风景的关联，把握山水给予心灵审美的体验。

学

生

分

析 A高一的学生对文言文有了一定的学习基础。只是习惯于识记文言文知识点，为了考试分数，甚至于背诵文言文的翻译，自主判断文言文的语言现象的能力非常弱。但对于分组学习的形式比较熟悉。

B已经学过《江雪》《黔之驴》《小石潭记》等，对柳宗元并不陌生，可以运用知人论世的学习方法。

C已经学过《岳阳楼记》《赤壁赋》《醉翁亭记》，可能了解了一点“逐臣”文化，较易体会作者贬谪之后的苦闷心理，以及在此特殊人生境遇中对自然的感悟。

D但对文言文的语法还是知之甚少，对知人论世和文章构思艺术的理解也是皮毛。

教

学

原

理 A课堂资源的生成与利用（听课教师要也参与教、学）

B 以“学”为中心的ID理论，探究性学习理论，学生自主学习理论

C动态语法理论：用语义指向法对课文构思艺术进行核心突破

D文以载道，语文本质是人文性的。

教

学

目

标 教学目标由课堂学生的疑问生成（相信学生有提出问题的能力，哪怕是简单的问题）：

A学会用语义指向法突破文言文语言难点、文章难点、构思难点。

B培养学生质疑和自主探究能力；尤其是培养学生由表及里的思维能力，提升学生思维的深度。

C训练学生找到合作学习的路径，培养学生创新能力和团队精神。

教

学

重

点 A学会用语义指向法突破文言文语言难点、文章难点、构思难点。

B学生思维深度的培养。

教学

思路 A各组学生的质疑——生成学习目标（学习目标与教学目标有巨大差异）——组织学生探究、教师主要提供学习资源，适当引导，达成学习目标.(达成教学目标之AB)

B课堂评价——总结探究式学习方法的要点（达成教学之BC）

学

法

设

计 自主探究式学习、合作式学习

教

学

资

源 多媒体、笔记本电脑两台（或能上网的手机多台）、网络、卡片60张、课桌要情境式排列成相对的两大组（听课教师要与学生同列混坐）、音响器材（无线话筒到少4个），奖品（巧克力若干盒） 焦点式问题教学法之教学设计

2 教学过程预设

课时 环节 教师活动

（教学内容的呈现） 学生活动

（学习活动的设计） 设计意图

第

二

学

时 一、导入新课（限时1分钟） 我们这一节要学习《始得西山宴游记》，字词和文意都基本理解了，那么，还有什么值得我们学习的呢？要学什么，老师说了不算，学什么由同学们来确定。确定的方法是，由同学们对课文内容进行提问，看看哪位能提出难倒对方的难题，或者能提出难倒老师的问题，看看哪个组在课堂解决的难题最多。下面我们分成两队，每个队选个队长，注意，来听课的专家教师也可以邀请加入自己的队伍，作为各队的亲友团。队长负责收集本组问题，并组织本队同学老师共同对付对方的难题。两队都解决不了问题，由主讲教师解决。 激发好奇、兴趣，培养竞争精神

二、组织学习方式、分配学习资源 A主讲教师发放卡片、发放评分表，提供网络，发放笔记本电脑或智能手机若干、分配无线话筒。（如条件许可，可采用演播室形式就坐）

B评委宣布比赛规则（另表制定）。 分成两队，每个队选个队长，听课教师要成为学生亲友团。评委三名。 为合作学习、探究学习提供组织平台和

三、自主质疑 教师关注学习态势，是否都在积极思维，适时引导，个别纠正学习方法 学生手写疑问在卡片上， 复习巩固第一课时内容。教会学生质疑的方法，培养怀疑精神

四、第一轮竞赛：学生合作解答疑难问题 A主讲教师适时评价，引导，追问，记录学生回答错误或解决不了的难题：生成学习目标

B评委教师及时记录并打分，为比赛结束点评作准备。 两队互相质疑问难 生成学习目标、教会探究学习的基本方法、培养合作精神

五第二轮竞赛：语义指向法突破文言文语言难点

A主讲教师展示学习目标：①突破语言难点。②准确理解文章所表达的作者情感③准确理解构思艺术。

B主讲教师点拨引导学生解答焦点式问题：

⑴“而未始知西山之怪特”与“然后知是山之特立”两句线性结构一样的，是不是定语后置呢？理由呢？⑵“而未始知西山之怪特” “然后知是山之特立”中的“怪特、特立”含义一样么？ 学生两队回答，可以相互补充 教会学生运用语义指向法分析语言现象 焦点式问题教学法之教学设计

3 六第三轮竞赛：准确理解作者的情感

主讲教师继续点拨引导学生解答难题

⑶既然说“心凝形释，与万化冥合”是作者获得天人合一感受之喜悦之情，那么，第一节能体现游览的感受是哪一句？是苦闷之情，还是喜悦之情？理由呢？

⑷而游了西山之后，达到“心凝形释，与万化冥合”的天人合一境界。为什么游西山就能超脱苦闷呢？难道西山真有这么大的神奇功能呢？

小结：在写景中陡然插入一句议论，“然后知是山之特立，不与培塿为类”，这无疑透露出作者自我比况的内心情怀，在困厄不幸的境遇中仍要顽强地表现出自己不甘沉沦的个性：耻与小人为伍，卓然特立。这是文学的基本手法：自然景物上面寄托了个人的身世、遭遇、感慨、品格。因而，与其说“而未始知西山之怪特”是写西山之卓然不群，不如说是写作者自己超然独立。

学会找到散文情与景、虚与实的结合点。本文结合点就是“特立”，而不是“怪特”。 学生合作回答，相互补充 教会学生学会读懂写景散文的虚与实的关系。

进行人文教育：感悟文章的风景美人格美的合二为一。

七第四轮竞赛：准确理解文章构思艺术 主讲教师点拨引导学生解答难题：

⑸标题为什么不叫“宴游西山记”？

⑹第一节在全文中起到什么作用？文章第一节与后面几节形成了什么艺术手法？。

教师小结：第一与后文关系：从结构上是引入，从内容上是铺垫；从写景角度，是烘托手法；从情感角度，是对比。 学生合作回答，相互补充 达成学习目标三，教会学生焦点式突破，顿悟全篇的方法。

八第五轮竞赛：能力扩展 主讲教师命题：⑺（展示《史记•滑稽列传》节选）从结构上如何体现“齐威王之时喜隐”？（用语义指向法分析）

⑻（展示《赤壁赋》第二节）“嫠妇”注释为“寡妇”，合适么？应当怎么解？（超难的题，连编教材的专家都解错了，你们敢不敢用语义指向法来解释这个“嫠妇”呢，分数翻倍，最后一次机会啦） 学生合作回答，相互补充 检测语义指向法和自主探究学习方法

九课堂总结 学法总结；评委评价。 突出重点，培养团队精神。

教学设计之自我反思

主要特色

与

创新之处 A 重视学法培养，提升学生质疑问难的能力

B 敢于利用课堂资源生成学习目标

存在的问题

与不足 对于高一学生来讲，学习目标的内容较难；思维密度太大，教师对课堂信息处理要及时有效并能生成为学习资源，这对教师要求太高。

焦点式问题教学法之教学设计

4

附一：《史记•滑稽列传》节选

齐威王之时,喜隐.好为淫乐长夜之饮，沈湎不治，委政卿大夫。百官荒乱，诸侯并侵，国且危亡，在於旦暮，左右莫敢谏。淳于髡说之以隐曰：“国中有大鸟，止王之庭，三年不蜚又不鸣，不知此鸟何也？”王曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”於是乃朝诸县令长七十二人，赏一人，诛一人，奋兵而出。诸侯振惊，皆还齐侵地。威行三十六年。

附二：《赤壁赋》节选

于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮于怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。