生物教学中创新素质教育论文

浅谈中学生物教学中素质教育的实施摘要：培养具有创新意识和创新能力的二十一世纪需要的人才，成为实施素质教育的目的所在。

随着素质教育的广泛深入开展，在中学生物教学中，实施素质教育，培养学生创新能力成为摆在中学生物教师面前的艰巨的课题。

本文作者根据自己几十年中学生物教学实践，从四个不同的层面探索在中学生物教学中落实素质教育的真谛，培养学生创新思维和创新能力的方法和途径。

关键词：素质教育；创新能力；途径一个优秀的教师是教给学生发现真理的方法，而一个平庸的教师则是把真理直接送给学生。

学生提出问题、分析问题、解决问题的过程就是创新能力培养的过程，而这一过程离不开教师的指导和帮助。

在知识更新周期日益缩短的今天，培养学生的创新思维和创新能力尤为迫切。

下面，笔者从中学生物教学的自身特点出发，从四个不同的层面探索在中学生物教学中落实素质教育的真谛，培养学生创新思维的方法和途径。

一、激发学生生物学习兴趣中学生物教学的研究对象是对大自然、动物、植物以及生命现象的研究，这最易引起学生广泛的兴趣和好奇心，有利于生物教学质量的提高。

生物教师应该在教学过程中，想方设法培养学生生物学习的兴趣，从而激发学生去探索、思考、创新。

为此，教师可以利用日常生活实际，让学生去思考一些常常见到却又无法解释的现象，引导学生深入研究，产生兴趣。

比如，春天来了，柳树发芽是嫩黄的，到了夏天又是浓浓的翠绿，让学生探索其中的奥秘，最终让学生了解到光合作用的效果和作用。

师生通过对现实生活中的现象的分析探索，可以让学生把所学的生物学知识与现实生活紧密联系起来，学以致用，既加深了对所学知识的印象，又增强了对生物学知识的学习动机。

同时，教师还要善于积累、学习，运用一些民间谚语、音乐以及简笔画，让学生对每一节课都有新奇感，使学生保持持久而浓厚的学习兴趣。

二、鼓励学生标新立异的思想和行动培养学生创新思维和创新意识，关键要鼓励学生大胆质疑，并学会质疑，这就要求教师引导学生讨论、辩论，甚至争论，即使一些学生提出了一些可笑的看法和见解，教师也不要批评，而是要创造民主宽松的氛围，激励学生敢于打破常规，标新立异，因为这才是创新活动的开始。

浅谈高中生物教学中的创新教育创新教育就是通过教育这种社会有组织、有计划的活动形式，在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上的无意识或潜意识的创新潜能激发出来，以自己的实践活动实现创新的思想，从而实现社会整体的创新行为，实现社会的知识创新、科技创新和制度创新等。

一、生物教学创新教育的意义1.生物教学创新教育是时代发展的要求21世纪，高新技术发达，如基因技术、克隆技术、生物工程等日新月异，知识经济迅速发展……未来社会对创新的要求是连续、系统而全员性的，教育的任务是毫不例外地使所有人的创新才能、创造潜力得到充分发展，结出丰硕的果实。

2.生物教学创新教育是国际竞争的要求世界各国之间的竞争说到底是国民创新能力的竞争，许多国家都把创新人才培养作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。

21世纪是生物的世纪，生物学科的发展不仅关系到人民生活而且关系到国家安全、科技发展等许多方面，因此国际间综合国力的竞争也迫切要求我们加强生物创新教育。

3.我国的教育现状要求我们必须加强生物创新教育面对当前瞬息万变的形势，我国的教育工作存在明显的不适应，主要表现在教育思想观念落后、强调智育而忽视德育、体育、美育和劳动技术教育，特别是在中学，不正确地划分主科和副科使生物成为可有可无的一门学科，生物教学严重荒废，因此，重视生物教育、积极推进生物创新教育在我国目前意义更为重大。

二、在教学中渗透创新教育在教学上应用先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心由教师的“教”向学生“学”的转移，培养学生的学习能力。

在组织教学上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。

有的学生善于动手实验、有的善于观察、有的善于发现问题、有的善于分析问题，在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。

位， 就加倍努力学习 ， 力争好 成绩 ； 一般 学生感 到争取优 良无望 ， 又不甘 兴 趣 。 但
心落到下等 ， 因此只付出一般的努力 ； 学困生则 由于 受到鄙视 ， 认为 自己再
有 教 师 认 为 ， 材 的编 排 方 式 是 次要 的 ， 键 要 看 其 “ 金 量 ” 与课 标 教 关 含 ．
地帮助中差生克服学 习上的困难 ， 促使他们的学 ＞水平 不断地得到提高。 － ３
三、 实现生物学素质教 育的对策
１ 生物 教 师要 以身 引 导 并 不 断学 习 、 着 追 求 ． 执
策略 写入我 们的生 物课程 标准 ， 生物课程 教材编 写 、 在 教学活 动设计方
面 ， 们才 刚刚起步 。客 观地说 ， 我 目前 ， 我们 与 教 育发达 国家 的教 材还 有差 距 。 以教材 中 的这样和 那样 的 问题我 们 仍 然需 要在 实 践 中探讨 所
提出的培养学生 的观察能力 ， 实验 能力、 维能力和 自学能 力， 思 正是打 开生 中的例 子是 非 常有 必 要 的 ， 是 不 宜 太 多 。 则 也 就 冲 淡 了 生 物 学 的 知 识 但 否 物科学殿 堂的四把金 锁匙。切 实培 养学 生的 四种 能 力， 必将使他 们 终身 重点。另外， 引入 日常生活当中的例子 ， 自然可 以引起学生的兴趣 ， 但是教
后者是前者 的提高和升级。
学 的 知识 成 功 地 运 用 到 实 际 问 题 解 决 中 ， 生 一 定 会 喜 欢 生 物 学 。 能 产 学 并 甚 研 ２ 能力培养 ， ． 既要知道能力培 养必须 以知识教 育作 为基 础 ， 更要 明 白 生 情 趣 ， 至 有些 学 生 会 产 生 终 身学 习 、 究 生 物 学 的 志趣 。 老 师调动学生学 习生物学的兴趣 ， 在课堂上适 当引用一些日常生活当 培养学生的能力才是教学 的最终 目的。 “ 授人 以鱼 ， 不如授 以渔。 新大纲 ”

、
培养科 学态度 ， 树立科研意识
生物工程实验课程是对 学生的实验态度 、 方法、 技
能等进行培养和 训练 的主要渠道 。 但在教学 中我们发
教师先 向学生剖析实验 的基本 思路及 技术要点 ， 不 但
直接 回答学生下一步如何操作 ， 而是在预习的前提下，
现有部分学生对待 实验的态 度完全根据个人喜好 ， 认 为有趣的积极地做 ， 不感兴趣 的只是应付任务 ， 甚至直 接抄袭他人实验报告 。因此在 实验 教学过程 中， 我们
代 的来 临， 社会对人才 的素质 和能力提 出了更高 的要
求 。我们在注重 实验 过程中专业知识掌握 的同时， 也 注重加强学生 的非专业 素质 培养 。 独立学院的学生具有 思维活跃 ， 兴趣广泛 ， 可塑性 强 的特点 。但他们学 习基础普 遍相对薄弱 ， 多数学生 家庭条件较好 ， 父母对于子 女比较 娇惯 、 纵容 ， 造成 了 学生 自身素质 的结构存在缺 陷。 针对学生的特点 ， 我们 的实验 教学改革理念 与思 路， 坚持 以学生 为本 ， 促进学生知识 、 能力、 素质协调发 展 。通过加大实验教学 改革 的力度 ， 宽学生的知识 拓 面， 加强对学生实践能力和创新能力的培养 ， 加强科学 学习方法和思维 的训练及 团队精神培养， 通过教育、 培 养、 引导学生， 全面提升其综合素质 。
＠ 礓
野 ④
在生物实验教学中加强素质教 育
张 捷
武汉科技 大学中南分校 生命科学学院，湖北 武汉 ４ ０２ ３２ ３
摘 要 结合独立 学院学生特点 ， 对生物工程 专业 实验课程从教学方法 、 教学手段、 教学 内容等方 ・
面进行研究和改革 ， 加强素质教育 ， 高学生综合能力， 提 培养 学生严谨的态度和科学 的学 习研究方法 、 团 结协作精神和创 新精神 。 关键词 独立学 院 ． 素质教育

新课标形势下高中生物的创新教育摘要：国际21世纪教育委员会指出，新世纪教育应当让受教育者知道做什么，怎么做，什么时候做，在何处做，找谁做和为什么做。

这种新型的教育要求广大教师要更新教育理念，提升教育理论，把创新作为主旋律，让创新融入自己的血液。

关键词：新课标生物教学创新教育我国对新世纪的中学生提出的：“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质教育要求中，其核心就是创新教育。

创新教育在不同的教育阶段有不同的目标。

单就基础教育而言，教育的根本目的就是培养学生为日后创新能力得以产生和发展的源初性的个性品质。

在进一步深化素质教育的今天，教师应该认真领会生物新课程标准的精神，利用生物教材的优势，努力进行创新教育。

一、创设问题情境，诱发思维动机大脑思维必须要有一定的动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现，谈不上创造。

所以诱发思维动机是培养创造性思维的基础，也正是教师发挥主导作用的地方。

例如：在《植物对水分的吸收和利用》这一节的教学中，教师设计了这样一个问题：如何测定成熟植物细胞的细胞液浓度？学生经过思考，也许会想到配制不同浓度的蔗糖溶液来测定细胞液浓度。

这类问题既巩固了所学的知识，又培养了学生的创新能力。

二、创设教学情境，培养想象思维想象思维是创造力的原动力。

爱因斯坦说过这样一句话：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上一切，推动着进步，并且是知识的源泉。

”人类一旦失去想象力，创造力便随之枯竭了。

因此，在教学过程中，教师应经常根据不同的知识点灵活点拨、拓展、培养学生的想象思维。

例如在学习“环境保护”时，讲到大量含磷的洗衣污水排放到河流中，会使水体富营养化，而造成藻类植物大量繁殖。

有一个学生提出设想，能否用洗衣后的污水来浇灌庄稼，使庄稼像藻类那样大量繁殖呢？教师对这个设想应给予肯定，并和学生一起分析，如果能把污水中的有害物质除去也未尝不可。

这样的分析既鼓励了学生的想象，又培养了学生的创新意识。

素质教育观的基本内容对素质教育观念下生物课堂教学设计的新审视论文素质教育是当前课堂教学改革的主旋律。

近年来，广大教师在生物课堂教学的素质化方面作了不少有益的探索和尝试。

但笔者感到，当前的生物课堂教学设计还普遍滞后于素质教育思想观念，从而影响了课堂教学素质化的落实。

课堂教学设计决定着课堂教学的行为，从某种程度上讲，有什么样的教学设计，就有什么样的课堂教学行为。

落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计入手。

课堂教学设计包括教学目标，教学重点和难点，教学策略，教学媒体等因素，本文拟就素质教育观念下的这些设计作新的审视。

一、对教学目标设定的新审视教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。

教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。

随着素质教育的深入，当前的生物课堂教学目标设定已向素质教育的要求迈进了一大步，如仅以认知为课堂教学目标的状况得到了很大的改观，但离素质教育的要求尚有差距。

素质教育首先要有教学目标的素质化。

一是教学目标重心应向非认知领域转移。

当前，生物课堂教学目标的设定大多仍是以认知为核心的，非认知目标仍是一种附属和点缀。

表现在一方面目标设定中非认知目标往往可有可无或空泛含糊；另一方面在教学过程中教学的定向，调节和评价大多以认知目标为依据，学有余力时才顾及非认知目标，或者有人听课时才"贴"一些标签。

发展学生全面素质是素质教育的基本特征之一。

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心。

诚然，作为基础教学而言，认知无疑是十分重要的，它是创新的基石，没有一定的知识具备，缺乏必要的基本技能，即使有着创新的火花也会熄灭。

但在创新机制中，基础知识主要提供的是材料支持，相对于创新意识，创新思维，创新能力等非认知因素来说，它是较为被动和次要的。

在知识经济时代，获取知识并不难，人们常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，难得的是好的创意。

因此，把教学重心从认知向非认知（特别是创新精神和实践能力）转变，就成为一种必然。

浅议素质教育在生物的遗传教学中的体现摘要：教学中精心设计好每一堂课，让素质教育走进课堂，把以教为重心转移到以学为重心上来，尊重学生的主体和主动精神，创设适合于素质教育的情境，与学校积极配合开展一些课外活动，注意开发学生的智力因素和非智力因素，使学生的智慧、潜能得到最大限度的发挥，这才是素质教育在课堂上的成功体现。

关键词：遗传变异非智力因素素质教育我们已经迈进了一个崭新的世纪，这是一个科学技术高度发达的时代，谁占有人才的优势，谁就能在竞争中取得优势。

这就要求我们在教学中充分体现素质教育，以培养学生能力、发展智力为目标进行教学，积极推进素质教育。

虽然我们条件还比较差，还不利于素质教育的全面实施，但必须转变我们的教学观念，以学为本，因学思教，尊重人格，启发自信，在生物的遗传教学中应从以下几方面来体现素质教育。

确定与素质教育相适应的教学目标遗传和变异是生物的基本特征之一。

有关遗传的知识对于人们的生产和生活都有重要意义，特别是现在的“基因工程”已是当今生物科学中的最先进的领域，有人说它正在引起生物科学的一场革命。

因此，作为接受义务教育的学生，知道一些遗传的基础知识，是十分必要的。

这就要求我们教师备课时，不仅要备教法、备学法，还要备学生，要根据学生的知识基础确定教学目标。

素质教育要求教学要面对全体学生，要求每个学生全面发展，所以，在教法上要因材施教，注意引导发现法在教学中的运用，精讲多练，引导学生去看书、思考、甚至动手实践，让学生自己进行分析、推理、归纳、综合、运用，培养学生的科学素质。

坚持“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的教学原则，就能够使每个学生的智慧、潜能得到充分发挥，学生个性得到主动发展。

使学生学会学习，素质教育就落到了实处。

利用课前预习，开发学生的非智力因素教学心理认为，良好的学习兴趣是学生学习活动的重要动力。

遗传的现象很容易引起学生的学习兴趣，所以在上课的前一周，我布置了学生按课本上（看一看，想一想）中提出的五项特征，向自己的父母和兄弟姐妹做调查，因为是调查自己和亲人的特征，所以学生们都有很大的兴趣，也提出了许多问题，最后以其中一个性状（眼睑）为例，来说明遗传的现象。

能力 ， 对 于 他们 以后 的生 活 、 习 、 作会 更 有 益处 这 学 工
育 。 这 里 的 创 造 不 仅 仅是 指 教 学 方 法 的 改 革 和 创 造 而 且 还 包 括 对 教 学 内 容 的创 新 与 改革 。 如果 只是 对 教 材 内容 照 搬 照 套
．
．
教 师 的讲 学 就无 法 做 到创 造性 教 育 素 质 教 育要 求 教 师 基 于教 学 大 纲 的 基 础 上
学 习 法 励 学 生 亲 自进 行 探 索 和 研 究 ， 学 生 真 正 从 学 习 中 鼓 使
获得乐趣。 四 、 质 教 育 要 求 教 师对 教材 有更 深 的认 识 素
、
生 物学 是 一 门知 识 性 和 实 践 性 都 很 强 的 学科 在我 们 生 活
达 到 教 书 、 人 的 目的 ． 仅 需 要 教 师 自身 具 备 必 要 的专 业 知 育 不 识 和 极 强 的业 务 能 力 ． 且 还 需 要 教 师 自身较 高 的 师 德 所 谓 而 “ 高 为 师 ， 正 是 范 ” 教 师 就 是 一 面镜 子 ． 师 的 一 言 一 行 、 学 身 ， 教
三、 素质 教 育 源 于教 育 素质 的不 断提 高 素 质 教 育 还 需 要 教 师 在 教 学 过 程 中 ． 能 够 进 行 再 创 造 教
学 生 学 习 、 握 知 识 的方 法 。 掌 即使 他 们 以后 碰 见 了没 有 学 过 的 问题 ， 们 也知道该如何下 手 ． 他 知道 该 从 哪 个 角 度 人 手 解 决 题 。可 见 ， 素质 教育 当 中 的要 求 是 更 为 侧 重 培养 学 生 对 于 生 物 知 识 的 兴 趣 和 必 要 的 能 力 总 而 言之 ，生 物 学 科 在 其他 许 许 多 多 领 域都 越 来 越 显 示 出 它 的 重 要 性 ， 许 ， 素 质 教 育 的过 程 中 ， 师 传 授 的 内容 减 少 或 在 教 了 ，但 是 学 生却 获 得 了 对生 物 知 识 兴 趣 以及 对 生 物 知识 的求 知

加强生物实验课教学,全面贯彻素质教育自然科学的各门课程都是实验学科，这些学科的创立和发展都离不开科学实验。

生物学科的性质决定了生物教学也离不开实验，实验直接关系到它的发展水平和教学水平。

实验，是生物学教学过程的基础，是获得感性经验的基本途径，也是形成、发展和检验自然科学理论的实践基础。

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其产生和发展都离不开对生命现象和生命活动规律的观察、实验及实践中的应用。

加之高中学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，生物学教学过程，必须以此教学形式作为基础。

其意义有三：其一是可丰富学生对生命现象和活动的感性认识，为掌握生物学概念及理论打下基础；第二是可理论联系实际，加深理解、巩固和扩大所学的生物学知识；其三是可培养学生的生物学基本技能，提高观察能力、实验能力及自学能力。

重视实验，不仅是生物科学自身性质所决定的，还因为实验在生物学教学中有它的特殊作用。

实验可以把生命的各种现象活生生地揭示出来，以激发学生的学习兴趣，使之主动地参加教学过程。

实验的这种功能，绝不是粉笔加黑板或教师口头传授所能代替的。

实验还可以使学生在动手动脑进行操作时，自然而然地受到基本技能的训练，而这些技能的培养，正是生物学教学的目的之一。

心理学告诉我们，人脑有一些最富有创造性的特殊区域，当双手做精细灵巧的动作时，就能把这些区域的脑细胞的活力激发出来，从而把潜在的创造能力变为实际的创造能力。

所以，为获得知识或运用知识而进行实验操作，也是促进学生智能发展的有效手段。

加强观察和实验等直观教学，首先，应充分利用直观手段，使学生直接接触活的、真实的生物。

如组织学生进行参观、学习或调查等实践活动。

这些都能丰富学生的直接经验，拓宽、加深其生物学知识。

其次，也要利用一些间接直观手段。

因为有些生物受时间、空间的限制，不可能直接接触，而挂图、黑板图、模型，特别是电影、电视、幻灯、投影及电子计算机等现代化教学手段，在转化间接经验为直接经验方面，都能起到较好的作用。

多 问题 ． 了改 变 这 一现 状 ， 国 目前 在 教 育 界 广 泛 实行 新 为 我
过 程 中是 不 可 避 免 的 ．然 而 现 在 的 生 物 实验 教 学 却 存 在 很
多 问题 ． 中一 个就 是 模 仿 性 实验 普遍 存 在 。教 师 在 开展 实 其
验 教 学 时 往 往 首 先 在课 堂 上 进 行 示 范 试 验 。让 学 生牢 牢 记 住每 一 个 实验 步骤 ，接 着再 让 学 生按 照教 师之 前 的 步骤 一
同的 努 力之 下 ． 最 少的 时 间达 到 最好 的教 学效 果 。效 率提 在
目前 ． 我 国的 教 育 体 制 中 ， 于 学 生 的 学 业 成 绩 以 及 在 对
教 师 的教 学 水 平 的评 价 方式 依 然是 以 考试 为 主 ，这 种评 价 方 式 往往 只 能检 测 出 学 生对 于知 识 的 掌握 程度 ， 而很 难 检 测 出学 生 的各 种 能 力 ，这 种 单 一 的评 价 方 式 显 然 与 目前 的 素质 教 育的 目的 不相 符 合 。要 想 改 变这 种 不 利 的状 况 ， 引进 其 它 的评 价 方 式 已经 刻 不 容 缓 。 教 师 在 对 学 生进 行 评 价 的 时候 要 注 意 采 取 一 些 有 效 的 激 励 方 式 ，这 样 会 提 升 学 生 的
实验 方 式 更 能 够 锻 炼 学 生 的 能 力 、 高 综 合 素 质 。 提 四 、 造 机 会 多进 行 交流 活 动 创
是 学 习 的终 极 目标 ．而 只是 评 价 学 生 学 习成 绩 以 及教 师 教
学 水平 的一 种 方 式 而 已 初 中 阶段 的 生 物 学 科 由 于 没 有 被 列 为 中考 范 围 。 因此相 对 于其 它科 目也 就 不 存在 太 多 的 考 试 压 力 ， 因为 如 此 ． 师 在 开 展 生 物 教 学 时就 可 以抛 开考 正 教 试 的 束 缚 ．把 更 多地 精 力 用 于 提 高 学生 的各 种 能 力和 综合

生物教学中如何体现素质教育【摘要】一、结合教学内容进行爱国、法制、辩证唯物主义及生物进化观点的教育。

二、通过采取多种方式对学生进行科学素质的教育。

三、通过多进行实际训练，对学生进行抗挫教育、培养审美能力、陶冶学生情操。

四、通过培养学生的卫生保健意识，进而提高学生的身体素质。

五、结合生物学科特点，进行劳动技能的教育。

【关键词】教育；素质；能力基础教育的根本任务是提高民族素质。

初中生物教学作为基础教育的一门学科教学，对提高民族素质当然是责无旁贷的。

几年来，笔者根据素质教育的特点，在培养学生的政治思想道德素质、文化科学素质、劳动技能素质及身体心理素质等方面进行了一些探索，取得了一定的成效。

一、对学生进行思想道德素质的教育在备课中认真挖掘教材，寻找教材中可以作为德育教育的结合点。

如：①我国在生物学领域取得的成就：结合《激素调节》内容介绍我国人工合成的牛胰岛素；结合《遗传和变异在农业生产上的应用》介绍我国以袁隆平为代表的科学家在水稻杂交方面取得的成就；结合《生物反应器》介绍我国在这方面取得成就，特别是我国已有4种基因工程药物活疫苗开始生产并投放市场，以此来培养学生的民族自豪感和自信心。

②环境保护方面：结合《人类活动对生物圈的影响》介绍我国在环保方面取得的成就以及当今环保方面面临的难题，鼓励学生努力学习，将来报效祖国。

③渗透法制教育内容：结合将淡水资源、海洋资源，渗透《渔业法》；结合讲《生物多样性》渗透《野生动物保护法》；结合《遗传和变异》向学生渗透《婚姻法》中有关禁止近亲结婚的内容；结合《生物与环境》向学生渗透《环境保护法》。

④通过讲生物与环境相适应的特点结构与功能相适应的特点及生命的起源和进化的内容，对学生进行辩证唯物主义教育及生物进化观点的教育。

总之，只要认真挖掘教材中的德育因素，采取恰当的方式对学生进行有针对性的潜移默化的教育，定会收到良好的教育效果。

二、对学生进行科学素质的教育素质教育是把学生作为学习的主体，使学生主动地获取知识，它要求在向学生传授知识的同时，还要对学生进行实验能力，语言表达能力，思维能力的培养及学习方法的指导，并强化学生的现代科技意识。

素质教育下中学生物教学的新审视素质教育是一种新型的教育理念，它是以提高民族素质为宗旨的教育。

其中学科教育是实施素质教育的阵地。

在中学生物学教育中，教师应从教学目标的确立、教学方法的改革等方面加以探讨，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。

关爱每个学生的成长，使每一位学生成为社会的有用人才。

生物教学素质教育教学目标教学方法在充满机遇与挑战的21世纪，一股变革之风正吹拂着教育界的角角落落，应试教育开始向素质教育转轨。

以学科知识为载体，对学生进行全方位的素质培养是中国教育逐步走向成熟的标志。

素质教育是教育改革的方向所在，是教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径。

学科教学是实施素质教育的主阵地，学科教学应根据本学科特点来寻求符合素质教育思想的最佳教学目标。

然而，当今社会中，应试教育的压力仍然存在，所以在生物学中抓好素质教育仍有一定的难度。

素质教育乃是立足于人的生命整体，超越人的自然素质，走出主知主义的围攻羁绊，摆脱功利的束缚。

素质教育与“应试教育”是根本对立的两个教育观。

所谓“应试教育”，是指“在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试、争取高分和片面追求升学率的一种倾向，极易扼杀学生学习的积极性。

而素质教育，以激发学生学习的主体意识，充分发挥学生的学习积极性和主动精神为切入点，挖掘学生的内在潜能，发展学生的个性特长。

只有这样才能使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，适应当代社会发展需要。

我们教育工作者应努力追求素质教育的目标，用符合教育规律和学生身心发展规律的办法去培养全面发展的高素质人才。

一、对素质教育下教学目标的思考教学目标是指学生通过教学活动后要达到的学习结果。

教学过程是围绕教学目标而进行的，教学目标是教学活动的出发点和归宿。

完整性的素质教育目标，有两层含义：一是让学生全面发展的目标；二是面向全体学生的目标。

1.全面发展义务教育生物教学大纲为本学科制定了明确的教学目的要求，主要包括知识教育、能力培养和政治思想教育三个方面。

试谈中学生物教学中创新思维能力的培养摘要创新思维是一个国家兴旺发达的动力，培养学生的创新思维，一方面要求教师要更新理念，积极探索创新教学的模式和方法；另一方面应结合生物教学的特点，通过科学的培养，最终实现提高学生创新思维能力的目的。

关键词生物教学创新思维【中图分类号】g6 【文献标识码】a 【文章编号】创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的永不枯竭的动力。

一切需要创新的活动都离不开思考，离不开创新思维，可以说，创新思维是一切创新活动的开始。

培养创新思维是开展创新教育的实质和核心，培养学生的创新思维是迫在眉睫的当务之急。

那么，在中学生物教学中如何进行创新教学，培养学生的创新能力呢？1教师要更新教育理念，积极探索创新教学的模式和方法现代教育已从应试教育转变为素质教育，要求要用发展的观点看待学生，培养学生的创新意识、创新思想、创新方法和创新能力，引导和帮助青少年树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的综合素质。

现代教育要求教师改革传统教育模式，探索创新教学模式。

创新教学模式是运用启发式、讨论式、探索式、合作式、尝试式、平等参与式等教学方法，激发学生独立思考和大胆探索的创新意识，提高学生主动参与创造性学习的程度，让学生感受，理解知识产生和发展的过程，诱发学生自主学习，在交流学习中培养学生科学精神和创新思维。

具体方法如下：2创设情境，激发兴趣，创造思维环境所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。

创设情境，激发兴趣是诱发学生进行创新思维的原动力。

在教学的全过程中,教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。

这些思考性问题,尽管学生一时还不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作用的。

如在讲“水分代谢”时,教师可设计这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这样的悬念能激起学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,使学生理解了“水分代谢”的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。

素的功能。
革等等 ， 都应紧紧 围绕这个核 心理念 而展 开 。实施素质 教育现
在 已成 为 目前 教 育 面 向未 来 社 会 所 做 出的 必 然 选 择 。生 物 学 科 的性 质 与 任 务 决 定 了 素 质 教 育 应 成 为 生 物 教 育 的 一 项 重 要 的 目标 。本 文 仅 从 中 学 生 教 育 教 学 这 一 角 度 ， 一 谈 笔 者 的 粗 浅 谈
的 设置 还 是 适 应 新 课 程 的 学 习方 式 ， 学 方 式 和 评 价 方 式 的 改 教
计 学 方 法分 析 实 验 结 果 。教 师 过 渡 ： 在 ， 个 同 学 能 全面 归纳 现 哪
一
下 孟 德 尔 获 得 成 功 的 原 因 ？ 话 没 落 音 ， 乎 全 班 的 同学 自豪 几
四 、 生物 教学 中 ， 合 日常生 活实 际 ， 透 心理健 康教 在 结 渗 育 ， 养 学 生 良好 的心 理 素 质 培 在 神 经 系 统 学 习 时 ， 以教 育 学 生 ， 龄 人 的 大 脑 基 本 上 可 同
是 没 有 多 大 的差 异 ， 要 看 你 用 不 用 功 ， 同 时 还 要 教 育 学 生 主 但
即使将 来考不 上大学 ， 不能说 自己不是好 学生 ， 也 因为很 多成 功 人 士 在 年 轻 的 时 候 并 没 有 上 大 学 ， 后 来 奋 发 进 取 ， 然 能 而 仍
够 成 为 令 人 尊 敬 的 成 功 人 士 。 即使 你 的 文 化 课 成 绩 不 好 ，不 一 定 体 育 、 术 、 乐 或 人 品 不 好 ， 不 了科 学 家 ， 以 做 运 动 员 、 美 音 当 可 画 家 、 乐 家 和 哲 学 家 ， 者 做 为 一 名 普 通 劳 动 者 也 是 很 光 荣 音 或 的 。但 是 ， 们 现 在 很 年 轻 ， 该 认 真 读 书 ， 多 学 一 点就 多 学 我 应 能

细 胞 核 中进 入 细 胞 质 中从 而 指 导 蛋 白 质 合 成 ； （ ２ ）
学， 不重视课外活动 ， 不重视激发学生兴趣 。 总之 ， 只 重视“ 应试 ” ， 不重视培养学生素质 。 而二 十一世纪是 生命科学时代 ，中学生要想成为未来科技高度发达
社 会 里 一 名 合格 的公 民 ，无 论 他是 一 名 生 物 学 家 还
他患色盲 。 我又问他家里还有谁患色盲 ， 他说他舅舅 也是色盲 。 这时我告诉他们 ， 我 以前 的一个男学生是 色盲 ， 他 的外公也是色盲 。 学生们议论纷纷 ： “ 这是 怎
么回事？” 我 不 急解 释 ， 又进 一 步 发 问 ： “ 你们 听说 过
关 ，从 而 总 结 出遗 传 信 息 的传 递 途 径 是 Ｄ Ｎ Ａ —
二、 营造 浓 厚 的 学 习氛 围 。 让 学 生具 备应 有 的 基
础 知 识 和 技 能
和 高度 ， 把问题设 置在学 生“ 跳一跳 ， 够 得着 ” 的高
度， 从 而提高其 自主探究 的热情 ， 增强 了学习氛围。 总之 ， 在生物教学过程 中， 笔者 的这些体会应用 得 当的话 ， 足 以激发起学生学 习的主体 意识 ， 充分发 挥学生的学习积极性和主动精神 ，以这些为切入点 挖掘学生的内在潜能 ， 发展学生的个性 特长 ， 可 以从
哪个 女孩患色盲吗？ ” 学生们面面相觑 ， 摇头摆手 ， 底
下 又 是一 片议 论 声 ： “ 奇怪 ！ 这 究 竟 是 怎 么 回事 ？究有一定的梯度
学生们充满期 盼的 目光 中，我真切地感受到他们强 烈的求知欲。这样导入新课 ， 效果可想而知。
一
、
培 养 学 生浓 厚 的 学 习兴趣 ． 使 其 具有 强 烈 的

浅谈生物教学中推进创新教育培养学生的创造性思维摘要：1995年江泽民同志就提出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”的重要论述，这次讲话进一步明确了教育创新的指导思想和基本任务，阐明了教育创新与贯彻党的教育方针的关系，强调了教师在教育创新中的重要作用，是教育创新的时代宣言。

关键词：生物教学创新教育创造性思维创新教育是素质教育的核心问题，它是一种旨在挖掘学生潜能，以完善和全面提高学生基本素质为根本目的的教育。

创新是时代的呼唤，民族的灵魂，创新素质是个体发展的最高体现，那么，如何实现创新教育，如何在青少年学生的心理中播撒创新种子，更好地完成时代赋予我们教师的职责，谈几点粗浅见解。

一、激发兴趣，点燃创造思维火花俗话说：“兴趣是最好的老师”。

学生只有对所要学的知识感兴趣，才会爱学、乐学，肯于付出时间和精力。

生物学科具有着大自然的特征，并且蕴藏着无限的生机和活力，只有通过“听话激趣”把学生的思维推向“心求通而不能；口欲言而非达”境地，引起学生对新知识强烈的探究愿望，并点燃思维中独特新异的一串火花。

趣味最善于激发学生的创造思维，根据中学生直接学习动机（稀奇的、可演示的、可看可触的）占有主要地位这一特点，对学生身边的一草一木、动植物的标本模型等都要充分利用起来，搞好各种可观察的动、植的演示及解剖青蛙、麻雀等实验，通过看、摸、触、做，使之产生兴趣，启动激活思维，并把他带入广阔的大自然中去分体验生活，观察万物。

二、巧设疑问，激发创造思维人的思维活动常常是在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行的，问题是思维定向探索活动的关键环节，在教学过程中，教师的主导作用应体现在依据教材内容和学生心理状态，采用各种方式设计富有启发性思维的问题，以启发学生的思考和探求答案的欲望，创设问题的途径。

如讲“茎的结构”一节时，提出了这样的问题“蒿子茎不能再生而柳条却可继续生长？”在讲“果实与种子形成”一节时，引出了“开花结果”，花与果之间有怎样的内在联系呢？学生听后情绪高涨，并能认真看书、探索研究，获取答案。

初中生物教学中核心素养的培养优秀获奖科研论文如今的教育并不只看重学生的成绩，更重要的是帮助学生在学习过程中可以获得综合能力的全面提升。

核心素养对学生而言是一种各个时期都会受用的必备品格和关键能力，因此在教学过程中，教师要通过灵活地使用教学方法，帮助学生不断提升自身核心素养。

核心素养具备成长性，是随着学生现阶段的学习以及今后步入社会后都会不断成长受用终身的品格，是帮助学生适应社会变化的关键能力。

核心素养并不是在一朝一夕间就可以成型的，所以在各学科的学习过程中，教师都要加强对学生核心素养的培养，生物学科也不例外。

只有各个学科一起发力，给予学生系统化的教学，学生的核心素养才会得到最好的提升。

在生物教学的过程中，教师要将培养学生核心素养作为主要教学目标之一，积极转化自身教学理念，通过多种教学方法结合运用的方式帮助学生获得核心素养的提升。

一、培养学生核心素养的意义当今社会每天都有新的变化，学生如果想要更好地适应社会的发展，就必须不断提升核心素养。

对学生而言，无论是如今的学习生涯，还是未来的工作生涯，其实都是不断学习的过程，都是一个自身能力品格不断成熟的过程。

而在初中学习阶段，通过高质量的教育，使学生形成奠定夯实的基础，打牢各项基础，可以帮助学生今后的每一步都走得坚实。

初中生的身心都已经开始逐步成熟，处于人生中重要的青春期，正在逐渐褪去稚嫩，迈向成熟。

在这一阶段的学习过程中，帮助学生逐步提升核心素养是非常重要的一件事情。

随着素质教育理念的普及，在各阶段的教学中，核心素养都成了重要的教学目标之一，在这样的背景下，也诞生了非常多基于核心素养培养的教学方式，现阶段的教学更是基于学生的成长展开，试图通过合适的教学方法，让学生获得更全面的成长，而不仅仅是通过成绩单体现学生的能力。

在传统老旧的教学中，普遍会根据每节课时安排具体的教学任务，教学没有体现系统性，以课时为单位呈现的碎片化知识点，这样的教学无法帮助学生系统地掌握知识，教师和学生的思维都会变得狭隘。