浅谈生物教学中的创新教育

浅谈高中生物教学中的创新教育创新教育就是通过教育这种社会有组织、有计划的活动形式，在教育活动过程中构建具有创造性、实践性的学生主体活动形式，通过学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上的无意识或潜意识的创新潜能激发出来，以自己的实践活动实现创新的思想，从而实现社会整体的创新行为，实现社会的知识创新、科技创新和制度创新等。

一、生物教学创新教育的意义1.生物教学创新教育是时代发展的要求21世纪，高新技术发达，如基因技术、克隆技术、生物工程等日新月异，知识经济迅速发展……未来社会对创新的要求是连续、系统而全员性的，教育的任务是毫不例外地使所有人的创新才能、创造潜力得到充分发展，结出丰硕的果实。

2.生物教学创新教育是国际竞争的要求世界各国之间的竞争说到底是国民创新能力的竞争，许多国家都把创新人才培养作为构建国家创新体系的重要内容，作为教育发展和改革的主攻方向。

21世纪是生物的世纪，生物学科的发展不仅关系到人民生活而且关系到国家安全、科技发展等许多方面，因此国际间综合国力的竞争也迫切要求我们加强生物创新教育。

3.我国的教育现状要求我们必须加强生物创新教育面对当前瞬息万变的形势，我国的教育工作存在明显的不适应，主要表现在教育思想观念落后、强调智育而忽视德育、体育、美育和劳动技术教育，特别是在中学，不正确地划分主科和副科使生物成为可有可无的一门学科，生物教学严重荒废，因此，重视生物教育、积极推进生物创新教育在我国目前意义更为重大。

二、在教学中渗透创新教育在教学上应用先学后导或先练后教等符合实际的教学方法，把学生的学作为教学的首要环节，把学置于突出位置，实现教学活动重心由教师的“教”向学生“学”的转移，培养学生的学习能力。

在组织教学上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。

有的学生善于动手实验、有的善于观察、有的善于发现问题、有的善于分析问题，在学生学习的过程中，我们可以引导他们利用自己的长处来学习，也可以引导他们在上课时自由组合，充分利用个人的优势，达到整体的学习效果。

高中生物教学创新的实践与思考一、引言如今，高中生物教学的创新已经成为教育改革的热点话题。

随着社会的快速发展和科学技术的不断进步，高中生物教学方式亟待革新，以适应新时代学生的需求。

本文将探讨高中生物教学创新的实践与思考，以期能够为教学实践提供一些有益的启示。

二、教学实践中的探索与尝试1. 激发学生兴趣教学应该从学生的兴趣和需求出发，激发他们学习生物的兴趣。

传统的生物教学注重知识传授，忽视了学生的主体性和参与性。

因此，在教学中，我采用了多种方式激发学生兴趣，如通过展示生物图谱和实物模型等方式，让学生对生物的结构和特征产生兴趣。

2. 引入案例教学案例教学是一种将理论与实际问题相结合的教学方式，通过分析实际案例，培养学生的分析和解决问题的能力。

在生物教学中，我引入了许多案例教学，通过教授生物学理论知识和应用实际案例分析，使学生对生物的应用有更深入的了解和认识，提高他们的解决问题的能力。

3. 创设情境教学环境情境教学是一种将学习内容与学生日常生活紧密结合的教学方式。

通过创建情境，引导学生主动参与学习，增加学生对生物知识的探索和理解。

例如，我在课堂上组织了一次植物观察活动，让学生亲自观察并学习植物的生长过程。

通过亲自实践，学生更加直观地理解了植物的生长发育规律。

4. 运用信息技术手段信息技术的发展为高中生物教学提供了新的可能性。

通过利用多媒体教学、网络资源等，可以使学生更深入地了解生物知识，并增加学生参与学习的积极性。

例如，我使用了生物模拟软件和网络教育平台来辅助教学，学生可以通过虚拟实验和在线课堂学习生物知识。

三、教学实践的反思与思考在教学实践中，我也对高中生物教学创新进行了深入的思考和反思，总结了以下几点经验：1. 关注学生个性化特点高中生物教学应该关注学生的个体差异和特点，体现个性化教育的理念，将教学内容与学生的兴趣和需求相结合，激发学生学习的兴趣。

2. 引导学生主动学习高中生物教学应该注重学生的主动学习，引导学生积极参与课堂活动，通过合作学习和自主学习等方式，提高学生的学习效果。

探 析 高 中 生 物 教 学 中 的 创 新 教 育
周 波
（ 盐 城 经 济技 术 开 发 区中 学 ， 江苏 盐城 摘 要 ： 随 着 高 中课 程 改 革 的 不 断 深 化 ． 素质 教 育 的 不 断 发展 ， 学 校越 来越 重视 学 生创 新 能 力 的培 养 ． 并 对 创 新教 育
为学生创造 多实验 、 多 动手 的 机 会 ， 引导学生主动学 习 、 积 极 参与 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 提 高学 生 的创 新 意识 。 另外 ， 教 师 是 教 育 的 主体 ， 教 师 的 创 新 意 识 直 接影 响学 生 。 因此 ， 教 师 要 注 重 自身创 新 能 力 的 提 高 。 在 教 学 过程 中 。 要尽 可 能 地 结 合 现 代 化 的 教 学 技术 ， 如幻灯片 、 录像 、 投影 等 ， 改 变 传 统 的 教 学模 式 ， 注重在实验方法和手段方 面的创新 ， 为 学 生 创 造 良好 的 、 有 利 于 创 新 的环 境 ， 充 分 发 挥 学 生 的 主 体性 ． 培 养 学 生 的 创新 意识 ， 提高 其 创 新 能 力 。 ４ ． ２营造 轻松 的 学 习环 境 ． 激 发 学生 学 习生物 的兴 趣 生 物 是 一 门奥 妙 无 穷 的学 科 ． 学生 在学 习 的初 期 ． 会 对 其 充 满 强 烈 的好 奇 心 。 教 师 应 该 充 分 利用 学 生 的好 奇 心 ， 将 好 奇 心 转 化 为 学 习 的动 力 ， 激 发 学 生 的 学 习 热情 。为 实 现 此 目标 ， 教 师 首 先要 做 的是 为 学 生 营 造 轻 松 、 民 主 的学 习氛 围 。 生 物 理 论 本 身 就 是枯 燥 无 味 、 颇有难度的 ， 轻 松 的 学 习 氛 围 会使 学 生 大胆创新 ， 产生兴趣 ， 使学生在学 习过程中 ， 积 极 发 现 并 解 决 问题 ， 有 效 地 提 高 自己 的创 新 能 力 ． 有利于创新思维 的养成。 教 师 还 要 积极 主 动地 鼓 励 学 生 创 新 ，教 师 的 鼓 励 对 学 生 创新 意 识 的 培 养 是至 关 重 要 的 。 在 教 学 过程 中 ， 教 师应 尽 量 展 现 自 己 的个 性 ， 用 灵 活 的教 学 方 式 引 导 、 感染学生 ， 同 时 不 断 启 发 学生 ， 使 其 主 动 地 参 与 到生 物 实 验 中 ， 在 实 验 中树 立 多 动 手 、 多 创 新 的 意识 ， 激 发 学生 的求 知 欲 望 。 每 位学 生 都 有 巨 大 的 潜 能 。关 键 是 教 师 如何 能利 用 一 定 的教 学 手 段 有 效 地 激 发 这 种

初中生物教学中的生物实验教学模式创新研究一、引言生物是一门以实验为基础的学科，在初中生物教学中，实验教学具有非常重要的作用。

通过实验教学，可以帮助学生更好地理解和掌握生物知识，提高他们的实验技能和科学素养。

然而，目前初中生物实验教学中还存在一些问题，如教学模式单一、实验设备不足、学生参与度不高等，这些问题制约了初中生物实验教学的效果。

因此，本文将对初中生物教学中的生物实验教学模式进行创新研究，以提高实验教学的质量和效果。

二、教学模式的创新设计1.转变教学观念：教师应从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，注重学生的主动性和参与性。

2.多元化教学模式：除了传统的教师演示、学生观察和操作的教学模式外，还可以采用探究式、合作式、项目式等多元化的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。

3.实验教学与理论教学相结合：在实验教学中，应将实验与理论教学相结合，让学生在实验中更好地理解和掌握理论知识，提高实验技能和科学素养。

4.充分利用现代信息技术：可以利用多媒体、网络等现代信息技术手段，将实验教学与信息技术相结合，提高实验教学的效果和质量。

三、创新教学模式的实施方法1.探究式实验教学：教师可以设计一些探究性的实验，让学生通过自主探究和合作探究的方式，发现问题、解决问题，提高他们的实验技能和科学素养。

2.合作式实验教学：教师可以组织学生进行小组合作实验，让学生在合作中互相学习、互相帮助，提高他们的团队协作能力和沟通能力。

3.项目式实验教学：教师可以设计一些综合性的项目，让学生在项目中运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力和创新能力。

4.充分利用现代信息技术：可以利用多媒体课件、网络资源等现代信息技术手段，为学生提供更加丰富、生动、形象的教学资源，提高学生的学习兴趣和参与度。

四、创新教学模式的效果和意义通过在初中生物实验教学中实施创新教学模式，可以有效地提高实验教学的质量和效果。

首先，创新教学模式可以激发学生的学习兴趣和主动性，使他们更加积极地参与到实验教学中来。

浅谈生物教学与创新能力的培养摘要：创新教育是素质教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径，积极探索创新教育应成为各学科教学改革的重点之一，就生物教学的创新教学作了积极地探讨。

关键词：生物教学；创新能力；培养随着21世纪经济时代的到来，国家的综合国力和国际竞争力将越来越取决于教育的发展和科学技术的创新。

因此，创新教育是教育改革的方向所在，是素质教育发展的最高形式，是培养高素质人才的根本途径。

因此，培养学生的创造能力，应成为各学科教学改革的重点之一。

近年来，我在教育教学中，结合生物教学的内容和特点，为培养学生创新能力作了一些积极的探索。

一、注重培养学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。

兴趣是学生掌握知识，发展能力，形成创新能力的内在动力。

在生物教学中，教师可运用各种方法把大自然的蓬勃生机引入课堂，激发学生潜在的学习兴趣。

我在教学植物的多样性时，除了给学生介绍常见的植物外，还介绍了一些植物少见的拟人现象。

如：“植物到底有没有感觉”、“会‘挑食’的植物”等课外知识，让学生对植物界产生好奇。

同时，在教学中适时引入一些通过生物现象而获得成功的典范。

如：讲植物根的形态时，可介绍法国园艺家莫哀由植物根系激发灵感，从而发明了建筑史上具有划时代意义的新型建筑材料——“钢筋混凝土”。

这样就能激发学生学习兴趣，对学生创新能力的发展具有巨大的推动作用。

二、注重发挥学生的主体作用按照“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的教学原则，在教学中就要突出学生的主体性。

例如：生活中常说“鱼刺卡喉，喝醋就能解决”，这句话是否有科学道理呢？为此，我们共同设计了食醋对鱼骨物理性质的影响的探究实验。

通过学生的动手实验，发现食醋即使经过15分钟后也仅能使细长的鱼刺稍微变软。

从而使学生认识到鱼刺卡喉，喝醋是不能解决问题的。

这样学生的创新性思维能力也必然会在质疑、启迪、探求、实践中得到提高。

三、创造机会，让学生增强动手能力在教学中，要积极创造各种机会让学生动手。

初中生物教学中生物实验的改进与创新生物学是一门以实验为基础的自然科学。

实验是生物学教学、科研的重要手段和途径，通过实验可以使生物学教学更加生动、直观，更加丰富多彩。

然而，在传统的生物实验中，存在很多不尽如人意的地方，如在实验方法上存在局限性，使得一些生物实验的结果无法得到科学的论证。

这就导致了在以往的教学过程中，实验操作效果往往不佳，学生们只能依靠教师们的讲述进行理解和想象，极大地限制了学生们学习生物的兴趣。

近年来，随着我国素质教育的推进和基础教育课程改革的实施，在中学生物学实验教学中的创新和实践得到了广大教师的重视。

那么，如何进行改进与创新呢？笔者根据自身多年的初中生物教学实践经验，总结了以下的一些观点。

一、培养学生自主创新能力首先，生物教师需要从观念上进行转变，即要从以往的“以教师为中心”的教学观念转变为“以学生为中心”的教学观念。

在这种观念下，学生们的创新意识和创新能力得到了极大的提升。

教师们需要在教学过程中，积极引导学生们主动参与实验过程，自主设计实验方案，自主操作实验过程，并从中发现问题、解决问题。

这样一来，学生们不仅可以在实验中获得更多的知识，还可以在实践中提升自己的创新能力。

二、对实验方法进行改进传统的生物实验方法往往具有一定的局限性，如在某些生物实验中，实验材料是有限的或者是唯一的，这就限制了实验结果的普遍性。

因此，对实验方法进行改进是非常必要的。

教师可以引导学生们从多角度思考问题，积极寻找不同的实验材料和方法。

比如在进行“绿叶中色素的提取和分离”实验时，可以使用不同浓度的有机溶剂来进行实验；还可以尝试在不同的条件下对绿叶进行浸泡、提取等操作，观察绿叶中色素的变化情况。

通过这些方法上的改进和创新，不仅可以使学生们获得更多的实验经验，还可以加深他们对生物学知识的理解。

三、运用现代科技手段辅助实验教学现代科技的发展为教育领域提供了更多的便利条件和新的教学工具。

教师们可以充分利用多媒体技术、数字化技术等现代科技手段来辅助实验教学。

初中生物学习中的创新与发展在初中生物学习中，创新与发展是不可或缺的元素。

就像生物进化一样，教育必须不断适应和演变，以满足学生日益增长的需求和未来社会的挑战。

从传统的课堂教学到现代的技术融合，生物学习正在经历着深刻的变革。

首先，创新带来了教学内容的丰富性和深度。

以前，学生可能只是通过课本和图片来学习不同的生物种类和器官结构。

但今天，他们可以通过虚拟现实技术，如仿生学习应用程序，直观地探索生物学的复杂性。

这种沉浸式学习不仅令学生们更容易理解抽象的概念，而且激发了他们对生物多样性和生态系统互动的探索欲望。

其次，创新也扩展了教学方法的多样性。

从过去的课堂讲授到今天的合作学习和问题解决，生物学教育正在朝着更为互动和参与的方向发展。

例如，学生们可以通过组建小组进行生物项目的研究，或者利用在线平台分享和讨论他们的实验结果。

这种学习方式不仅仅是关于传递知识，更是培养学生们的批判性思维和团队合作能力。

另外，创新还促进了教育资源的全球化和共享。

随着互联网的普及，学生们可以跨越国界，与世界各地的同龄人和专家互动交流。

他们可以访问来自不同文化背景和生物研究领域的教育内容，从而拓宽他们的视野并加深对生物学全球意义的理解。

最后，创新驱动了教育评估方法的变革。

传统的考试和测验正在逐渐让位于更为综合和个性化的评估工具。

通过利用数据分析和人工智能技术，教育者可以更好地了解每个学生的学习进度和需求，为他们提供个性化的学习路径和支持。

总之，初中生物学习中的创新与发展不仅仅是关于教学方法和技术的进步，更是关于为学生们提供更为丰富、深入和有意义的学习体验。

这些创新不仅帮助学生们掌握生物学的基础知识，更培养了他们的创造力、解决问题的能力以及对自然世界的热爱和保护意识。

随着技术的不断进步和教育理念的演变，我们可以期待未来生物学教育将继续迎来更多创新和成就。

’２ ． 适 当 运用 电教媒 体 进 行模 拟 实 验 ， 提 高 学 生 的学 习 兴趣 。 提供感官刺激是一个不错 的选择。 例如“ 观察植物细 胞的有丝分裂” 这个实验 ， 常规实验方式 是用高倍显微镜
如此可帮助老师摆脱理论讲解的束缚 ，促使学生形成个性 品质 ， 拥有创新意识 。另外还要引导学生多进行社会实践 ， 培养他们的观察能力。教师还可以组织学生多参加各种活 动， 如知识竞赛 ， 参观交流等 ， 构建起创新的教育教学环境。
最终将其在 实践 中应用到位 ， 是创新３ － ． 作的落脚点。相对应的有三个核心理念： 面向师生整体； 提高学生的学习质量 ： 倡 导学生之间在知识层面的沟通。为使这些理念能够得到 实现 ， 授课老 师应该努力提 高 自身素养 ， 在教学 中加 强各学科 间
的互 通 ， 并 强调 联 系生 活 实 际 。 关键词 ： 生物教 学 ； 创新 教 育 ； 理 念
展规律 ， 教师在教学中既要研究教材 、 教学方法以及教师 自身 ， 又要认真研究学生 ， 结合学生专业特点 ， 不断创新教 学方法 ， 将学生吸引到课堂 中来 ， 使马克思主义理论渗透 入学 生 头 脑 ， 滋 润学 生 内心 ， 全 力 打 造 高 职 思 想政 治 教 育 的高效课堂 、 魅力课堂和智慧课堂。
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
文 献标 志码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ９ — ０ ０ ５ １ — ０ ２
新 的创新教育教学理念强调开拓学生创新精神 ， 提高 学生创新能力。 使学生学会学习， 理解知识和事物 ； 学会做 事， 影响所处 的环境 ； 学会生存 ， 创造能力得 以发挥。以下 结合 自己在高 中生物教学 中的经验 ， 发表一些粗浅看法。

于接受学 生意 见 ，要善 于以参 与者的身份 与学 生进行平 等对 话 ，允许学生提 出不 同观点 ，甚 至敢 于向老师 的观 点提 出挑 战 ，建立 良好 的师生关 系 ，教师放下 “ 师道尊严 ”的架子 ， 走下讲 台，走进学生 ，与学生沟通 ，与学生建立 “ 朋友式 ” 的关 系 ，做 好 学 生 的引 路 人 、帮 助 者 、指 导 者 和 促 进 者 ，让 学生 “ 亲其师 ，信其道 ” ，有利于对 学生进行创新教育 。 二 兴趣培养 的创新 兴趣是学习的动力 ，兴趣是最好的老师 ，古今 中外 的教 育者都非常深刻地体会 到兴趣在整个教学过程 中的重要性 ， 特别注重学生学习兴趣 的培养 ，浓厚的学习兴趣能使学生产 生强烈的好奇 心 ，形成探究 的学 习动机 ，养成渴望和愉悦的 心情去学 习 ，从 而不 断提高学生 的生 物学 习成 绩 ，稳 步地提 高教 学 质 量 。 在 实 验 过 程 中 ，教 师应 充 分 利 用 多媒 体 教 学 手 段 ，多角 度生动活泼地讲授新知识 ，以提 高学 生的注意 力 ，同时教师 可利 用 模 型 、挂 图 和实 物 使 新 知 识 更 加 清 晰地 显 现 在 学 生 面 前 ，有利于培养学生 的学 习兴趣 。教师在教学活动 中多创立 与实 际生活相互联系 的实验情境 ，使学生有更 多的机会参与 到生 物 实 验 中 ，让 学 生 在 实 验 中收 获 知 识 得 到 乐 趣 ，对 于学 生创新能力培养 具有重要作用 。 三 思维 意 识 的 创 新
气味？所 以奇妙的 、丰 富的实验 现象会使 学生感到新鲜 、惊 奇 ，使学生对生物产生浓厚 的兴趣 ，从而 唤醒学生 的创新意 识 。如蝙蝠的 回声定位 、多利羊 的诞生都会使学生感到生物 是一门充满神奇 、魔幻的科学 ，通过这些使学生放 眼未来 ， 感 到任重而道远 ，进而激发他们求知 、探索创新 。 让 学 生 带着 疑 问 进行 实 验 ，便 能 在 不 断 的 探 索 性 学 习 中 逐 步培养创新 意识 ，如在讲解 “ 呼出的气体含较多的二氧化 碳 ”这 一演示 性实验时 ，讲桌上放两杯澄清的石灰水 ，让一 同学用玻璃 管向一杯澄清的石灰水 内吹气 。让学生猜一猜 ， 吹气 的这杯 石灰 水会 发生什么情况？你看到了什么？答案各

—匪
．
王 关 芬
（ 乌 海 市 第 五 中学 ， 内蒙 古 乌 海 ０ １ ６ ０ ０ ０ ）
浅 论 创 新 教 育 与 中 学 生 物 教 学
摘 要 ： 新 世 纪 的 教 育是 创 新 的教 育 ． 创 新 已成 为 时代 的要 求 。 创 新 教 育 需要 渗 透 到 各科 教 学之 中 ， 生物 学 科 教 学 也 不例 外 。 只 有在 生物 课 堂 教 学 中渗 透 创 新 教 育 。 才能 全 面提 高 学 生 的 能 力和 素 养 。 关 键 词 ：中学 生 物教 学 创 新教 育 教 师 能力
一
、
能 相似 的细胞形 成 的细胞群 ， 进而更 好地认 识生 物 的基本结 构 。 当教师 事先 反 复思考 实 验 。 划 玻块 代 替载 玻 片 ， 用 透 明胶 袋 两 面粘 贴 剪成 盖玻 片 ， 用 唾液替 代 淀粉 酶 ， 用 整 株 苔藓 捣碎 观 察 叶绿体 ， 用 锅制 沸水 进行 反 应代 替酒 精用 量 的 实验 矛盾 。 用 大 蒜 浸 泡 长根代 替 洋葱 长根 观察 细 胞分 裂 ，用 紫药 水代 替 缺乏 的龙 胆 紫染 色 ， 做 叶绿 体 中色素提 取 分离 ， 捡 石块 替 代碳 酸钙 ， 用９ ５ ％ 的酒 精代 替 缺乏 的丙 酮溶解 叶绿 素 。同样 满 足实验 的需 要 ， 解 决 实 验材料 的不足 ， 从 而极 大地 提 高教 师的实 验能 力 。 三、 在 课 堂 教 学 中 实施 创 新 教 育 教 师 首先 要 具 有 较 先 进 的教 学 理 念 。具 备 较 高 的 教 学 业 务素质 ， 掌 握 一 定 的信 息 技 术 。 课 堂 教 学 中能够 恰 当使 用 多 媒 体辅助教学 ， 加 大 课 堂 教 学 的 信 息量 。 运用 声 像 信 息 ， 将 生 物 学 中微 观 、 抽 象 的 概 念 变 成 生 动 形 象 的 知识 。 例如 ， 生 长 素 的 发 现 过 程 就是 一 个 创 新 过 程 ，生 长 素 知 识 的形 成 过 程 就 是 对 学 生 进 行 创新 意 识 教 育 的绝 佳 机会 。通 过 课 件 演示 ， 学生 理 解 了前 人 的创 造 性思 维 过 程 。其 次 。 教 师 要 注 重平 时 创新 实 例 的 积 累 ，有 意 识 地将 创 新 实 例 引入 相 关 的课 堂 教学 中 。例 如 ： 将 “ 克隆动物 ” 、 “ 试管婴儿” 的创 新 实 例 ， 引入“ 生 物 的生 殖 和 发 育” 的课堂教学 中； 将“ 人 类 基 因组 计 划 ” 、 “ 癌基 因” 、 “ 基 因 芯 片” 、 “ 生 物 工程 药 物 ” 等 创 新实 例 ， 在“ 遗 传 和 变异 ” 的教 学 中加 以运 用 。 最后 ， 在课堂教学中 ， 给 学 生 创 造 独 立 发 挥 创 新 的 机 会 。我 根据 “ 生物 与 环境 ” 、 “ 生 态 环 境 的保 护 ” 两 章 的教 学 内容 特点 ， 设 计 了两 节 讨 论 课 ， 指 导 学 生 上 网查 询 “ 环境 污染 ” 、 “ 能 源危机与新能源” 、 “ 森林覆盖率” 、 “ 生态农业” 等信 息 ， 鼓 励 学 生 在 课 堂上 辩 论 ， 有 效提 高 了他们 的创 新 意识 和 创新 能力 。实 践表明 ， 与传 统 的 、 照 本 宣 科式 的课 堂讲 授 相 比 ， 在课 堂教 学 中 恰 当地 使 用 多媒 体 教 学 课 件 。 引 入创 新 实 例 ， 可 更 好 地 创 设 学 习情 境 ， 激 励 学 生 主 动 探 究 书 本 上 的相 关 知 识 ． 实 现“ 创 新 精 神” 的培 养 ， 达 到提 高 学 生 创新 能 力 的 目的 。 四、 生 物 课 程 中利 用 特 定 主题 分 阶段 地 开 展创 新 教 育 （ 一） 开展 多媒 体 讲 座 。我 校 先 后 开 设 了“ 爱鸟周 ” 、 “ 饮食 营养 与 健 康 ” 等讲 座 。 利用周 一班会进 行“ 环保 与植树 ” 的 宣 传， 等等 ， 不 仅 培 养 了 学 生 的公 民 意识 ， 而 且 使 学 生 把 所 学 生 物 学 知 识 与 生产 和 生 活 实 际 紧密 地 结 合 起 来 。 （ 二） 开设研 究 性课 题 。在 中学 生物 教材— — 必 修 、 选修中， 设 立 了多个 研究性 课题 。 为 老师 开辟 了实施 创新 教育 的天 地 。根 据 我 校学 生 的特 点 ． 在不 同 的课 程 阶段 。 我选择了“ 调 查 媒 体 对 生 物学 技 术发 展 的报道 ” 、 “ 收 集并 交 流我 国 自然保 护 区 的资料 ” 等 课题 布 置给 学生 ． 鼓励 学 生 自由选 取某 些课 题 研 究 ， 并在 研 究 过 程 中给 予指 导 ．要求 学 生提 交研 究性 学 习报 告并 进 行课 堂 交 流 。通 过各 小 组关 于研 究方 法 、 研究 结果 、 个 人 体会 等 方 面进 行 汇报 、 演说 、 辩论 ， 给 学生 提供 更 多 的交 流机 会 。 同时 。 针对 学 生 的研究 方 式 、 研 究 的质量 、 研 究 目的达 到情 况等 ， 教 师适 当点 评 ， 多 加鼓 励 ， 对 学生 创新 能力 的提 高起 到一 定的促 进作 用 。 此外， 在Ｅ ｌ 常生 活 中 ， 培养 学 生 的创新 能 力 和发 现能 力 。处 处 留 心 皆学 问 ， 善 于捕 捉生 活 中 的生物 学 知识 ． 也 是一 种 学 习能 力 。挖 掘 教材 内涵 ， 拓 宽文 化 知识 学 习领域 ， 密 切 联 系生 产 生活 实际 ． 引导 学生 从 生活 中发 现 问题 用于 学 习 。 构 建 课 堂 与社 会 的 桥梁 。 不 仅能 提高 学生 的知 识素 养 ， 还 能激 发他 们 的学 习兴趣 。 新 课 程 理 念 下 的 初 中 化 学 老 师要 重视 实验 教学 ，在 实验 中激 发 学 生 的 求 知 欲 、 探�

从小 黑板 、 挂 图这种 简单教具 和投 影仪 、 幻灯 片等 电教设备 发
展到如今 的多媒体技术 。这就是教育 技术 的创新 ， 它为教学所 带来 的变革是有 目共 睹的。多媒 体技 术的运用 ， 极大地提高 了 课堂教学 的效率。 那些色彩绚丽的生物 图片 ， 使人印象深刻 ； 而
为课题调研基地 ， 尝试在初 中生物教学 中进行创新教育。
实验步骤 ， 但不被课本所束缚。在制作洋葱鳞 片叶表皮细胞 临
时装片 的实验 中， 笔者发现有 的学生觉得按课 本染色慢 ， 直接 在载玻片上滴一滴稀碘液 ， 然后制作玻 片标 本 ， 在 显微镜下观 察， 标本的染色效果更佳 。 学 生虽然没按课本做实验 ， 但从实验 结果看 ， 这个实验这样做也是可以的。 因此 ， 教师应鼓励 学生对 实验的改动 ， 我们尊重课本 ， 但不应被课本所束缚。（ ２ ） 启发学 生在 日常生活 中发现 实验 材料和用具 ，鼓励学生 做家庭小 实
一
个 后来 颇具 影 响 的重 要 创造 技 法 — — 头脑 风暴 法 。 该 书 的 出
生的思维想象 ， 使课堂气氛十分活跃 。置身于这样 的课堂氛 围
中， 谁能说 生物课不是一种享受 呢？ ‘ ３ ． 在 生物 实验教 学上尝试创新 。（ １ ） 做实验要遵循课本 的
版标志着人类研究创新能力 、 创新发明过程及其规律 的一 门科 学— —创造学 的正式诞生。１ ９ ４ ８ 年， 美国的麻省理工学 院即开 设 了“ 创造性开发” 课程 。１ ９ ４ ９年 ， 奥斯本在布法罗大学开办 了 “ 创造性思考 ” 夜校 ， 致力于推进创造教育 。之后美 国的创造教
２ ０ ０ ６ 年初 ， 国务 院颁布 了《 国家 中长期科学 和技术 发展 纲要 》 ，

细 胞 核 中进 入 细 胞 质 中从 而 指 导 蛋 白 质 合 成 ； （ ２ ）
学， 不重视课外活动 ， 不重视激发学生兴趣 。 总之 ， 只 重视“ 应试 ” ， 不重视培养学生素质 。 而二 十一世纪是 生命科学时代 ，中学生要想成为未来科技高度发达
社 会 里 一 名 合格 的公 民 ，无 论 他是 一 名 生 物 学 家 还
他患色盲 。 我又问他家里还有谁患色盲 ， 他说他舅舅 也是色盲 。 这时我告诉他们 ， 我 以前 的一个男学生是 色盲 ， 他 的外公也是色盲 。 学生们议论纷纷 ： “ 这是 怎
么回事？” 我 不 急解 释 ， 又进 一 步 发 问 ： “ 你们 听说 过
关 ，从 而 总 结 出遗 传 信 息 的传 递 途 径 是 Ｄ Ｎ Ａ —
二、 营造 浓 厚 的 学 习氛 围 。 让 学 生具 备应 有 的 基
础 知 识 和 技 能
和 高度 ， 把问题设 置在学 生“ 跳一跳 ， 够 得着 ” 的高
度， 从 而提高其 自主探究 的热情 ， 增强 了学习氛围。 总之 ， 在生物教学过程 中， 笔者 的这些体会应用 得 当的话 ， 足 以激发起学生学 习的主体 意识 ， 充分发 挥学生的学习积极性和主动精神 ，以这些为切入点 挖掘学生的内在潜能 ， 发展学生的个性 特长 ， 可 以从
哪个 女孩患色盲吗？ ” 学生们面面相觑 ， 摇头摆手 ， 底
下 又 是一 片议 论 声 ： “ 奇怪 ！ 这 究 竟 是 怎 么 回事 ？究有一定的梯度
学生们充满期 盼的 目光 中，我真切地感受到他们强 烈的求知欲。这样导入新课 ， 效果可想而知。
一
、
培 养 学 生浓 厚 的 学 习兴趣 ． 使 其 具有 强 烈 的

如何在生物教学中培养学生的创新能力实施创新教育，是时代和社会发展的要求，21世纪，是知识经济的时代。

在轰轰烈烈的教学改革形势下，作为一名教学一线的中学教师，深感责任重大，任重而道远。

培养创新人才，实施创新教育成为我国21世纪教育要解决的重要问题。

如何理解新课标的精神实质，把握新教材的特点，更新教学理念，更好的组织教学活动，提高教学质量，培养学生的创新能力，是摆在我们面前的一个重要课题。

生物学是新世纪的前沿科学，在培养学生的创新能力方面担任着重要的作用。

那么，如何在生物教学中培养学生的创新能力呢？一、转变教育观念是生物教学中进行创新教育的关键。

在生物教学中进行创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。

教师必须看到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。

新课程改革，彻底改变了以往的封闭式教学，学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

教师起的是一个向导和顾问的作用，要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。

不怕教不好学生，就怕没找到更好的方法。

除此，还要处理好创造力与智力的关系。

心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步，而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。

实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。

另外，教师还要更新教学模式和教学风格。

在教学中要运用“强调发展，突出能力”和“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，突出科学知识在社会生产和生活中的应用，合理运用现代教学手段。

采取切实有效的措施，创造一个适合学生思考的民主宽松的教学氛围，注重能力的实际训练，从而培养学生创新能力。

5科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON 2008N O.11SCI ENC E &TEC HNO LO GY I N FO RM A TI ON 科教平台新课程改革中倡导的教学理念是“一切为了学生，为了学生的一切”，其实质是培养学生的创新精神和创新能力。

通过培养，使学生学会学习，学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会生活，以便与他人一道参加人的所有活动并在这些活动中进行合作；学会生存，使每一个学生都能最大限度地发现和发挥自己的创造能力，实现全面发展的目标。

创新的社会、创新的时代，呼唤创新教育。

如何改革生物教学，使之适应创新教育的需要，培养出大批具有创新意识、创新思维、创新能力和高素质的人才，是每一个生物教育工作者面临的挑战。

作为一名学校科技辅导员，在生物教学中理应加强对学生创新精神和实践能力的培养。

1教师教育观念的转变在生物教学中进行创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。

教师必须看到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，还是发展认知和引导创新的手段。

新课程改革，将彻底改变以往的封闭式教学，学生的积极性都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，由于每个学生的创造性都受到重视，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。

教师是起一个向导和顾问的作用。

要尽量发现和利用学生的闪光点，充分调动他们的积极性。

不怕教不好学生，就怕没找到更好的方法。

还要处理好创造力与智力的关系，心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步；而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往表现出常人不同的思维和行为习惯，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。

实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的培养和发展。

另外，教师还要更新教学模式和教学风格。

浅谈生物教学中推进创新教育培养学生的创造性思维摘要：1995年江泽民同志就提出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”的重要论述，这次讲话进一步明确了教育创新的指导思想和基本任务，阐明了教育创新与贯彻党的教育方针的关系，强调了教师在教育创新中的重要作用，是教育创新的时代宣言。

关键词：生物教学创新教育创造性思维创新教育是素质教育的核心问题，它是一种旨在挖掘学生潜能，以完善和全面提高学生基本素质为根本目的的教育。

创新是时代的呼唤，民族的灵魂，创新素质是个体发展的最高体现，那么，如何实现创新教育，如何在青少年学生的心理中播撒创新种子，更好地完成时代赋予我们教师的职责，谈几点粗浅见解。

一、激发兴趣，点燃创造思维火花俗话说：“兴趣是最好的老师”。

学生只有对所要学的知识感兴趣，才会爱学、乐学，肯于付出时间和精力。

生物学科具有着大自然的特征，并且蕴藏着无限的生机和活力，只有通过“听话激趣”把学生的思维推向“心求通而不能；口欲言而非达”境地，引起学生对新知识强烈的探究愿望，并点燃思维中独特新异的一串火花。

趣味最善于激发学生的创造思维，根据中学生直接学习动机（稀奇的、可演示的、可看可触的）占有主要地位这一特点，对学生身边的一草一木、动植物的标本模型等都要充分利用起来，搞好各种可观察的动、植的演示及解剖青蛙、麻雀等实验，通过看、摸、触、做，使之产生兴趣，启动激活思维，并把他带入广阔的大自然中去分体验生活，观察万物。

二、巧设疑问，激发创造思维人的思维活动常常是在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行的，问题是思维定向探索活动的关键环节，在教学过程中，教师的主导作用应体现在依据教材内容和学生心理状态，采用各种方式设计富有启发性思维的问题，以启发学生的思考和探求答案的欲望，创设问题的途径。

如讲“茎的结构”一节时，提出了这样的问题“蒿子茎不能再生而柳条却可继续生长？”在讲“果实与种子形成”一节时，引出了“开花结果”，花与果之间有怎样的内在联系呢？学生听后情绪高涨，并能认真看书、探索研究，获取答案。

生物教学中的创新教育浅谈摘要：在生物教学中要求在让学生掌握基础知识和基本技能力的同时，发展智力，培养能力特别是培养创造能力是素质教育的基本要求。

在教学中应加强教学内容的趣味性、科学性，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的创新积极性，挖掘学生的创造性潜能。

对学生进行创新思维方法的指导，引导学生积极参加创造性的实践活动，在实践中培养学生的创造性思维。

关键词：生物教学创新教育创造性思维日本恩田彰等在《创造性心理学》中说：“什么是创造，可以下个定义：创造就是把已知的材料重新组合，产生出新的事物或思想。

”“文明的历史，基本上乃是人类创造能力的记载。

”阿斯本用这样一句简单的话，表明了人类创造能力的重要性。

随着知识经济时代的到来，时代需要创新型人才，创新教育是今后教育教学的中心内容；创新教育要依赖于课堂教学来完成。

应在教育教学中培养学生创造性思维，以养成创新人格为指向，在实施中不断提高创新能力。

1.在实践中培养学生的创造性思维很多人认为只有在类似于异想天开的活动中，才能有效地培养学生创造精神、创造能力，但在现实教学中又很难提供给学生进行这样活动的机会，不少教师认为培养创造性思维是可望而不可即的。

实践中陷入困境，往往是由于认识片面造成的。

实际上，学生在一堂课上每一次相对独立的思考，课下独立地解决一个问题，都是在一定程度上培养着创造品格、创造能力。

只要在教学中适当地安排，如提供思维材料、营造思维情境、采用启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓励，就能激发学生的创造性思维。

教学中充分利用人类固有的好奇心是创新教育的心理基础。

发散性思维与集中性思维是创新思维的两个重要组成部分，创新的发散与集中交互过程的最终结果，发散寻找线索，集中深化提高。

1.1利用教材培养学生的发散性思维。

发散性思维是创新思维的重要成分之一，是一种要求不依常规，寻求变异，从多方面去寻求答案的思维方式。

把握每个问题去培养学生的思维方式是教师的主要工作。

初中生物教学中的生物实验教学创新应用成果一、引言生物学是一门以实验为基础的学科，通过实验探究和观察，学生能够更好地理解和掌握生物学知识。

在初中生物教学中，生物实验教学是非常重要的一部分，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实验操作能力，培养学生的创新精神和探究精神。

然而，传统的生物实验教学存在着一些问题，如实验器材不足、实验内容单一、教学方法陈旧等，这限制了实验教学的效果。

因此，对初中生物教学中的生物实验教学进行创新应用，是当前教育改革的重要任务之一。

二、创新应用成果1.实验器材的创新应用为了解决实验器材不足的问题，我们引入了数字化、智能化的实验器材。

例如，使用智能显微镜代替传统的显微镜，可以更准确地观察细胞形态和结构；使用数字化生物显微镜和摄影设备，可以记录和分享实验过程和结果。

此外，我们还引入了3D打印技术，制作出一些复杂的生物模型，帮助学生更好地理解生物体的结构和功能。

2.实验内容的创新设计传统的生物实验教学内容比较单一，大多是验证性的实验，学生按照步骤操作即可。

为了提高学生的探究能力和创新能力，我们对实验内容进行了创新设计。

例如，增加了探究性实验，如探究不同环境因素对植物生长的影响；增加了设计性实验，如设计一个简单的生态系统模型。

这些实验内容的设计，能够激发学生的学习兴趣和探究精神。

3.教学方法的创新应用我们采用了多种教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，来提高实验教学的效果。

在小组合作中，学生可以相互交流、相互学习、相互帮助；在探究式学习中，学生可以通过自主探究和发现，获得更多的知识和技能；在项目式学习中，学生可以通过完成一个完整的项目，来培养他们的团队协作能力和解决问题的能力。

三、实践成果经过一段时间的实践，我们取得了显著的实践成果。

首先，学生的实验操作能力得到了显著提高。

他们能够更加熟练地使用新的实验器材，更加准确地观察和理解生物体的结构和功能。

其次，学生的探究精神和创新能力得到了提高。