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士官职业技术教育教学模式探索随着中国国防建设的不断发展，士官队伍作为我国军队的中坚力量，承担着重要的军事任务和国防责任。
而士官职业技术教育教学模式的探索与创新，对于提高士官队伍的整体素质和战斗力具有重要意义。
本文从士官职业技术教育的特点、教学模式的现状和问题以及模式的探索与创新等方面进行探讨，以期为士官教育的不断提升提供有益的借鉴和启示。
一、士官职业技术教育的特点1. 针对性强。
士官职业技术教育是以满足军队作战需求为目标的职业教育，教学内容和教育培训方向都直接服务于我军实战能力的提高。
2. 实用性强。
士官职业技术教育注重培养学员的实际操作能力和工作技能，以应对复杂多变的战场环境和任务需求。
3. 长期性强。
士官职业技术教育不仅仅是一次性的培训和教学，更要着眼于对学员的长期职业发展和综合素质的提升，以确保他们卓越的军事素养和综合能力。
士官职业技术教育的特点决定了其教学模式需要更加注重实践性和针对性，以培养一支能够迅速适应复杂战场环境的高素质专业化队伍。
二、教学模式的现状和问题目前，我国士官职业技术教育主要以军事学校、军校、军事院校等为主要培养渠道，采取的教学模式主要包括理论教学、实践训练和实习实训等。
现行的教学模式在满足士官实战能力培养需求上还存在一些问题：1. 理论教学和实践训练脱节。
部分士官教育机构在教学过程中存在理论教学和实践训练脱节的现象，学员缺乏实际操作能力，对实战情况的适应能力不足。
2. 教学模式单一。
现行的教学模式偏重于课堂理论教学和基本技能训练，缺乏足够的专业实践环节和创新教学方法，无法很好地满足军队实战需求。
3. 教学资源不足。
由于教学资源的不足，一些士官教育机构在实践设备、教学人员和教学环境等方面存在瓶颈制约，限制了教学模式的创新和提升。
现状和问题的存在表明，士官职业技术教育的教学模式亟需进行改革和创新，以适应军队对于高素质专业化士官队伍建设的需要。
三、教学模式的探索与创新1. 强化实践教学。
试论职业技能鉴定框架下的武警部队士官教育教学改革
随着国家经济的快速发展和军队军事改革的深入推进，武警部队的职能定位也不断优化、职责不断拓展。
这就要求武警部队的士官教育教学改革要不断深化，提高教学质量，
更好地适应新时代的需求。
一、开展职业技能鉴定和培训
士官是武警部队的骨干力量。
在今天，职业技能鉴定越来越成为职业竞争的核心。
因此，武警部队应该加强职业技能鉴定的建设，将鉴定结果作为士官晋升和选拔的重要依据。
同时，应该不断加强士官的职业培训，提高其职业技能水平，使其适应现代化武装力量的
建设要求。
二、加强课程设置，注重实践教学
武警部队士官教育教学要紧密结合军事实战，在课程设置上应该注重实践教学，让学
生更好地掌握军事理论和作战技能，并能够将其运用到实际工作中。
要注重综合素质的培养，将思想政治工作与技术技能培训贯穿于整个教学过程中，培养具有强烈的使命感和荣
誉感的士官。
三、加强教学管理，提高教学质量
士官教育教学管理应该加强与完善。
组建专门的管理体系，加强对武警部队士官教育
教学的监督和检查，完善教学评估体系，从而不断提高教学质量，保证士官教育教学的顺
利开展。
总之，武警部队士官教育教学改革是一个复杂而又关键的工作，在职业技能鉴定框架下，武警部队要适应时代的需求，不断加强教学质量，培养出一批批优秀的士官，为武警
部队的现代化建设奉献力量。
基于任务驱动的士官课程教学改革浅析随着军事技术的日新月异和作战环境的复杂多变，对军队士官的素质要求也越来越高。
对士官教育进行改革，提高士官的综合素质水平，已成为军队发展的必然趋势。
基于任务驱动的士官课程教学改革，正是适应新形势下士官培养的重要举措。
本文将就基于任务驱动的士官课程教学改革进行分析和探讨。
一、任务驱动教学方法的基本理念任务驱动教学方法是一种以任务为核心、以问题为导向的教学方式。
它强调通过实际任务的完成来促使学生主动学习、探究、发现和解决问题，培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
在任务驱动的教学过程中，学生是主体，教师是指导者，学生可以在解决问题的任务中自主探究，收集信息，形成观点，提出问题，协作解决问题，完成任务，从而全方位地提高综合素质和实际应用能力。
基于任务驱动的教学方法是随着教育改革的深入而不断发展和完善的。
它对教育教学理念、教学内容和教学模式提出了新的要求，也引起了教育界的广泛关注和研究。
在军事教育领域，基于任务驱动的教学方法也被引入到了士官课程的教学改革中。
二、任务驱动教学对士官培训的意义1. 培养实践能力军队士官是一支重要的骨干力量，他们必须具备实际操作、组织协调和指挥作战的能力。
基于任务驱动的教学方法，可以通过任务型教学设计和实际操作训练，培养士官的实践能力，让他们在完成任务的过程中不断积累经验，提高实际操作技能，为未来的工作打下坚实的基础。
2. 提高创新能力军事领域是一个充满挑战和变化的领域，士官需要具备敏锐的观察力和判断能力，不断创新解决问题的方法和方式。
任务驱动的教学方法可以激发士官的创新能力，让他们在解决问题的任务中思维活跃，敢于尝试新的思路和方法，培养士官的创新意识和创造力。
3. 培养团队协作精神军事活动需要士官具备良好的团队协作精神，能够与战友紧密配合，共同完成任务。
任务驱动的教学方法可以设置复杂的任务场景，让士官在协作中逐步形成默契，培养团队合作能力和领导能力。
军士职业教育总结范文现代战争形势的迅速发展，对军队提出了更高的要求。
为了保持军队的战斗力，培养出一支真正过硬的军人队伍，军士职业教育显得尤为重要。
在过去的几十年里，我国的军士教育不断改革创新，取得了一系列的重大成就和突破。
在这篇文章中，我将对军士职业教育进行总结和思考。
作为军队的中坚力量，军士职业教育的核心任务是培养全面发展的合格军人。
军士职业教育在培养学员的基本军事素质、专业技能、组织协调能力以及思想政治素养等方面起着至关重要的作用。
通过高强度的军事训练，学员能够掌握各种战斗技能，提高战斗力和应对突发事件的能力。
通过丰富的实践活动，学员能够锻炼和提升组织协调能力，培养忍受艰苦、能吃苦耐劳的品质。
通过深入的政治思想教育，学员能够增强爱国主义情感、党性觉悟，增强不怕困难、不怕牺牲、勇于开拓的精神风貌。
通过系统的学科教育，学员能够学习和掌握专业知识，提高战术技能和执勤水平。
当前，全球军事技术的飞速发展给军士职业教育带来了新的挑战。
为适应现代战争的需求，军士职业教育需要不断地改革和创新。
首先，要注重科技创新，将军事技术与教育相结合，推动教育手段的现代化和信息化。
通过引入虚拟现实、人工智能等先进技术，实现军士教育的个性化、差异化，提高教育质量和效果。
其次，要注重知识更新，及时调整教育内容和方法。
面对新的军事形势和任务，要加强军事理论教育，提高学员的理论素养和思维能力。
同时，要关注国际形势和军事动态，加强国际交流与合作，借鉴先进经验和理念，提高军士职业教育的水平和规模。
最后，要注重实践创新，促进军事科研与职业教育的深度融合。
通过开展科研项目和实践活动，提高学员的实际操作能力和创新意识，培养专业技术骨干和创新人才。
军士职业教育的发展离不开教育管理机制的完善。
要建立科学合理的教育管理体系，提高管理水平和效能。
首先，要优化教育资源配置，加大对军士职业教育的投入力度，提供更好的教育设施和师资力量。
同时，要加强师德建设，提高教师的业务水平和教育教学质量，确保教育目标的实现。
试论外军士官教育培训对我军士官职业技术教育培训的启示作者：蒲晓露詹晓琳程宏凯来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第13期摘要：2014年底我军士官长制度开始实施，这一制度的建立和推行对我军士官队伍建设发展以及职业技术教育培训都提出了新的要求。
外军实行士官制度历史较长，在500多年的发展中已经形成了一套行之有效的制度和方法。
分析外军在士官教育培训中的特点和经验，探讨其对我军士官职业技术教育培训的启示，从而更好地促进并发展我军士官教育培训工作。
关键词：外军士官教育培训我军士官培训启示2014年初总参赋予北京军区某旅组织士官长试点工作，2014年11月19日，北京军区第一期士官长预任对象集训在石家庄机械化步兵学院结束。
同年12月9日担负我军士官长制度试点工作的陆军第39集团军某步兵旅召开军人大会，任命36名营连优秀士官为营连士官长，负责部队日常军事训练、管理教育工作。
士官长制度的推行不仅是我军士官制度上又一重大突破，也为全军士官制度的改革以及士官职业技术教育培训积累经验。
与此同时，如何选拔和培养士官长，怎样保障这支队伍的战斗力，以及如何通过士官长制度来提升士官队伍建设水平和建立良好的职业培训体系等都是我们面临的一些亟需解决的问题和探索的课题。
而相对于外军已有的500多年发展历程的士官制度而言，我军士官制度不过20多年的时间，到目前仍处于探索阶段。
因此，作为担负士官教育培养的院校，我们理应学习和借鉴外军士官队伍在职业技术培训方面的成功经验。
一、外军士官教育培训的特点及经验（一）士官培训文化起点较高，有较好的兵源质量外军普遍认为要建立一支职业化、高素质的士官队伍，必须从士官源头把好质量关。
为了使士官生源具有可靠的保证，外军对招生条件规定非常细，淘汰的比例也较高。
无论是从地方招收还是从部队选取，各种条件都有等级标准和量化要求。
如日军院校招收学员有一套严格的制度和程序，在德、智、体等方面都规定有严格的标准。
浅谈现代化士官教学改革对策信息化的快速发展,加快了军事变革的脚步。
军事理论、战争形态、作战样式的变化,对士官人才培养提出了新的更高的要求。
面对新形势,军队训练机构只有加快教学改革步伐,才能适应高素质新型士官人才培养的迫切需要。
加速推进现代化教学,提高人才培养质量,也是当前和今后一个时期教育改革和发展的主题。
因此,军队训练机构要根据科学发展观,积极探索现代化教学的思路,树立好现代化教学的理念,以指导教学活动。
一、更新观念,营造现代化教学氛围传统教育观念与现代化教学观念的冲突表现为:传统的封闭、保守、滞后观念与现代化教学所需要的开放、创新、超前观念之间的矛盾;灌输式、填鸭式的传统教学观念与培养学员能力和提高素质为目标的启发式、研究式教学观念之间的矛盾;更新观念就是要从传统教育观念中脱壳。
这个“壳”是受传统教育体制决定的整套传统思想观念,解决这个问题,应从四个方面入手:第一要牢固确立教育观念现代化的意识。
第二是要增强人才培养的责任意识。
第三要注重在教学实践中转变观念。
要营造现代化的教学氛围,要形成现代化教学气息,创造现代化教学环境。
第四要注重现代教育技术与传统教育媒体的结合。
现代化教学方式多元化的特征,使得多种教学组织形式相互结合成为可能,教育者在教学组织形式上可以根据学员各自的特点实施个性化教学。
二、在教学手段上,树立科学运用的实效观在教学过程中,不能单纯的只重视灌输,让学员机械地、重复地学习,忽视对学员对过程的研究和指导,忽视对学员的构建知识结构的指导。
如果不能正确地认识并有效地利用现代教育技术手段,就会对教学产生负面影响。
如在使用多媒体进行教学时,就会陷入一些认识的误区。
现代教育技术尤其是多媒体确实具有许多优势,但它仅仅是一种教学辅助手段。
因此,我们在进行多媒体教学时,不能陷入“唯多媒体教学论”的误区,应注重将传统教学媒体(如幻灯片、投影仪、挂图等)和现代教育技术手段相结合,适宜用什么就用什么,从而发挥最大的作用。
新时代士官职业教育的改革方向随着中国经济的快速发展和军事领域的变革，新时代对士官职业教育提出了更高的要求。
为了适应这一要求，我们需要对士官职业教育进行改革，使其更加符合新时代的需要。
下面是我认为新时代士官职业教育的改革方向：注重综合素质教育。
新时代的士官需要具备广泛的知识和良好的综合素质，才能更好地胜任各种任务。
在职业教育中应注重综合素质教育，培养士官的创新思维、综合分析能力、沟通协调能力、团队合作意识等。
这样的培养模式可以使士官在实践中更具竞争力，更好地适应军事现代化的需要。
加强实践教学。
实践是掌握技能的关键，士官职业教育必须将实践教学贯穿整个教育过程。
通过实践教学，士官可以更深入地了解各种技能和战术的实际操作，提高应对复杂情况的能力。
实践教学还可以培养士官的反应能力、忍耐力和适应能力，使其能够在实际工作中独立解决问题。
推行个性化教育。
不同的士兵有不同的知识背景和发展需求，针对个体的特点进行个性化教育是十分重要的。
通过个性化教育，能够更好地发现和培养每个士官的优势与特长，使其在职业发展中得到更好的发挥。
个性化教育还可以提高士官的教育满意度，激发他们对学习的积极性和主动性。
加强军事教育。
士官作为军队基层骨干，必须具备扎实的军事素养。
在军事教育方面，需要更加注重基本军事理论和技能的教学。
士官应该熟悉各种作战系统和武器装备的操作，掌握基本的战术知识和技能。
只有通过军事教育，士官才能真正理解和掌握军事战略，提升自己的军事素养。
新时代要求士官职业教育进行改革。
改革方向包括注重综合素质教育、加强实践教学、推行个性化教育和加强军事教育。
通过这些改革，可以培养更多合格的士官，为新时代的军队建设做出更大的贡献。
士官教育专业课程信息化教学改革的探究随着信息技术的快速发展，越来越多的教育机构开始将信息化技术应用到教学中，以提高教学效果和教学质量。
士官教育作为军队中的重要组成部分，也需要将信息化技术应用到教学中，以提高教育教学水平和军事素质，满足国家和军队不断提高军事素质要求的需求。
本文将探究士官教育专业课程信息化教学改革的实践和措施。
1.顺应教育信息化时代的趋势，提高教育教学效力。
随着互联网、云计算、大数据等信息技术的不断发展，人们的学习方式和习惯也在不断改变。
传统的课堂教学已不能满足时代的需求，必须向信息化方向转型。
士官教育专业课程信息化教学改革的实施，可以充分利用先进的信息技术，拓展教学资源渠道，增强学员学习动力，促进知识与技能的有效融合，最终实现教学目标。
2.提升军人军事素质，提高军事实战能力水平。
信息化教学改革可以实现师生之间的互动、学生之间的互动、知识、技能、体验等资源的共享，培养学员的自主学习能力，加强对知识的理解和运用，促进技能的培养与发展。
同时，通过信息化教学改革，可以调动学员的积极性和主动性，促进军人的自我学习、自我思考和自我提高，提高军人军事素质和军事实战能力水平，进而增强军队的战斗力。
3.提高教育教学水平，满足国家和军队发展需求。
当前，国家和军队对士官队伍的培养提出更高的要求。
士官队伍需要掌握更加高新的科技信息知识和技能，并能够灵活运用，把握先进技术发展方向，以提高战斗力和实战化军事素质。
信息化教学改革可以完善教育教学体系和教学管理模式，提高教育教学水平，满足国家和军队需要。
1.培育信息化教育教学人才。
要推进信息化教学改革，首先需要有一批精通信息技术、熟悉教育教学的人才，特别是信息技术和教育教学相结合的人才。
因此，应加强师资队伍建设，通过各种渠道与形式进行教师培训，提高教师的信息技术水平和教学设计能力。
2.建立完善的信息化教学平台。
士官教育专业课程信息化教学平台应包括教学资源的建设、学习内容的发布、在线学习交流、考试评价等功能，可以满足不同层次、不同需求的学生。
士官教育中课程教学的探索与改进摘要：士官学历教育中已经有越来越多的既具有工程性又具有理论性的课程，针对如何在士官教育中上好此类课程，本文以《自动控制原理》的授课为例，从教学内容的优化、教材建设的岗位指向性、教学方法的多样性、教员知识储备、学员激励制度这几个方面进行了研究，并依照研究结论进行了试点教学。
试点证明，改革推动了课堂内容精讲，课程的工程性得到提高，岗位指向性也更加明显，授课质量实现了较大的提升。
关键词：士官教育；学历教育；教学改革；自动控制原理中图分类号：G712 文献标识码：B士官是士兵的领导、教官和军官的助手，也是管理、训练和带领士兵完成各项任务的一线指挥员和管理者，在执行战备、训练等任务中，发挥着骨干作用。
然而在对士官的学历教育中，其生源往往参差不齐，理论基础较为薄弱。
随着科学技术的发展和部队现代化建设对于提高基层官兵素质的迫切需求，现有士官学历教育的培养方案中不乏若干既具有工程性又具有相当理论性的课程。
此类课程的授课模式在本科层次下已经非常成熟，但是又不能直接照搬到士官教育中。
以《自动控制原理》的教学为例，阐述了对于一类理论性较强的课程授课，如何更好地在士官层次的教育教学中展开。
一、教学内容的优化士官进行任职教育或学历教育后多数要重新回到部队，因此其教育具有明确的岗位指向性和技术应用特性。
对于士官而言，知道怎样做比知道为什么更为实际有用。
因此，在授课内容上需要做如下改进：（一）结构上要体现系统性首章就要引入所授课程的体系结构，并在每一章的伊始回顾此体系结构，不断让学员加深本章节内容在整个课程体系中处的重要地位、要完成何种任务这一记忆。
并在最后一章一定要附以实例，而该实例的分析或设计方法应用到了之前章节的内容。
使教学呈现一种“总分总”的模式，从而使学员通过学习后，他对这门课的记忆是完整的、系统的。
（二）内容精简以适合士官教学在这类课程中，经常会有多种方法去解决一类问题的内容，或是某一类方法已过于陈旧，在工程实际中较少使用的。
“项目主题式”教学模式在士官职业教育中的应用研究引言士官职业教育是军队教育体系中不可或缺的一部分，其培养的士官人才是军队建设和作战实施的重要支撑力量。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，如何更好地培养具有创新精神和实践能力的优秀士官已成为当前士官职业教育的重要课题之一。
在这一背景下，采用“项目主题式”教学模式有望为士官职业教育带来新的变革和提升。
本文将围绕“项目主题式”教学模式在士官职业教育中的应用展开研究，并探讨其在培养士官人才中的意义和作用。
一、“项目主题式”教学模式的理论基础1. 项目主题式教学模式的内涵和特点“项目主题式”教学模式是一种以项目为核心的教学方式，其特点是强调学生的主体性和参与性，注重学生的实践操作和团队合作，以解决实际问题为目标。
项目主题式教学是以教学内容和目标为导向，以项目为载体，以问题为切入点，通过师生合作、跨学科融合等方式，促使学生全面发展，培养其能力和素质。
“项目主题式”教学模式的理论基础主要源自于建构主义学习理论和认知心理学理论。
建构主义学习理论认为学习是一种积极主动的建构活动，学生通过主体性的学习活动来理解和解决问题。
认知心理学理论强调了认知结构和认知过程在学习中的重要作用，强调了学生通过实践活动来获取知识和技能。
“项目主题式”教学模式是一种贴近学生实际的、注重学生主体参与的教学方法，符合学生的认知规律和发展规律。
1. 目前士官职业教育存在的问题目前，我国士官职业教育普遍存在教学内容单一、实践教学不足、学生参与度低等问题。
传统的士官教育模式更多地注重理论知识的灌输，忽视了学生的实践操作和解决问题的能力培养。
学生在学习中缺乏主体性和参与性，教学效果难以达到预期目标。
由于“项目主题式”教学模式的特点和优势，越来越多的教育机构和教师开始尝试在士官职业教育中应用该模式。
一些高校和军事学校在士官培养中引入项目主题式教学，通过组织实践课程、开展实践项目等方式，促进学生的全面发展。
士官职业教育体系现状研究及改革建议作者：杨其来源：《环球市场》2019年第11期摘要：结合两次兵役制度的改革，从分析当前士官队伍人员结构和素质的差异化出发，指出当前士官职业教育在体系设计和实施过程中存在着工学矛盾、渠道单一、层次不清等不足，并针对这些问题，从提高人才培养水平和促进战斗力生成的角度提出了士官职业教育改革的若干建议。
关键词：士官教育;人才培养;职业教育;教学改革士官队伍作为军队“五支队伍”中的重要组成部分，随着近两次兵役制度改革，士官人才的招收来源、兵员成分、能力素质均出现了较大的变化，并伴随着新型武器装备的快速发展，其专业分工的复杂性和多样性对士官人才的要求越来越高，迫切要求军事教育进行适应性改革，“跨越式”地构建士官职业教育体系，持续对人才进行培养。
一、当前士官队伍组成特点士官队伍人才来源除传统的从义务兵中直接选拔外，从2003年开始试行从地方直招士官，到目前大批量從普通高校应届毕业生中招收直招士官，渠道的拓展也造成了目前士官队伍素质的差异性。
从军人素养上来看，既有已在部队服满两年兵役的义务兵，也有从地方招收刚刚完成半年集训的高校毕业生，对部队环境的理解和认同感不同，服从意识和军人素养差异化较大;从文化素质上来看，存在各种学历层次，既有初中、高中毕业生，又包含地方中专、大专和职高生，以及在部队士官学校完成学历教育的中专、大专生，不同的基础和培训经历也使得人员文化素质参差不齐;从岗位需求和任职，上来看，又主要分为指挥士官与专业士官，指挥士官主要承担基础管理工作，要求其具备较强的军事素质和管理能力，近两年逐步提出的士官参谋还要求其具备较好的筹划和协调能力，而专业士官则要求其在军事素质之外具备一技之长，能够承担某种武器、某个专业的技术把关和教练员任务。
通过近年来的兵役制度、条令条例等法规制度的改革，可以看到士官队伍变化的趋势是增加了服役岗位的稳定性，提高了岗位分类的科学性，同时士官人才作为装备操作手、战斗指挥员、技术教练员和思想骨干力量等各方面的要求也同步提高。
新时代士官职业教育的改革方向随着我国军事现代化进程的不断推进，以及军队建设的全面深化，士官职业教育逐渐成为军队建设和现代化建设中重要的组成部分。
因此，如何有效推进士官职业教育改革，已经成为当前军队建设和现代化建设的重要议题。
针对当前士官职业教育存在的一些问题，包括教学内容单一、教学方法落后、教学机构不协调等，士官职业教育的改革方向主要有以下几个方面。
一、提高士官职业教育的覆盖范围和质量士官职业教育的覆盖范围不够广，现有教育机构的容量不足，因此需要在不断加强现有教育机构的建设，并逐步增加教育机构的数量的同时，逐步将士官职业教育的覆盖范围拓展到全军各级单位，强化对士兵和士官的教育和培训。
同时，对于士官职业教育的质量问题，需要加强教师队伍的建设，提高教学质量和教学水平，加强教材研发和更新，推动士官职业教育不断向更高水平发展。
二、实施多元化教学方法目前士官职业教育多采用传统的课堂授课、纸质教材等方式进行教学，缺少灵活性，易于造成教育效果不够理想的问题。
因此，需要推动多元化教学方法的实施，如推广网络课程、远程教学等，引入多媒体教学技术和在线学习平台，提高士官职业教育的教学质量和教学效率。
三、推进协同教育体系士官职业教育应推进协同教育体系的建设，包括高校和军队联合办学、军队内部教育机构之间加强协同，以及国内外教育机构之间建立合作等多种方式，形成协同育人的发展模式。
四、加强实践教学士官职业教育需要加强实践教学，与军事训练、演兵场实践相结合，增强士官的实践能力和应对复杂环境的能力。
通过多样化的实践教学方式，士官们能够更好地将理论知识转化为实践技能，提升军事素养和战斗力水平。
总之，新时代士官职业教育的改革方向不仅需要加强教育内容和教学方法的改进，还需要与时俱进的教学体系，动态灵活的教学模式和深入实践的教育模式相结合，通过不断改进士官职业教育，不断提高士官的职业素养，为我国的军事现代化建设和安全稳定提供强有力的后盾。
士官教育专业课程信息化教学改革的探究
随着信息化技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐开始了信息化教学的探索和实践。
士官教育是军队中非常重要的一项工作，而专业课程是士官教育中的重点和难点。
本文将
探究士官教育专业课程信息化教学改革的具体实施及其相关影响。
1.建立课程体系
针对士官教育专业课程的特点和需求，建立适应信息化教学的课程体系，包括课程设计、教材选择、教学内容等方面的考虑。
2.开展信息化教学形式
采取多种信息化教学形式，包括网络教学、多媒体教学、虚拟实验教学等，依据具体
课程内容和教学目标选择合适的教学形式。
3.推广教育平台
搭建教育平台，充分利用互联网技术和网络资源，为学员提供便利的学习环境和丰富
的学习资源。
4.结合实际案例
通过结合实际案例的形式来进行教学，使学员更好地理解和掌握课程内容，并能够将
理论知识与实践相结合，提高学员的知识应用能力。
1.优化教学效果
信息化教学改革的实施使得教学内容更加生动、具体，可以帮助学员更好地理解和掌
握课程内容，提高学习效率，从而使教学效果得到了优化。
2.提高学员学习主动性
3.加强教师能力
信息化教学改革需要教师具备操作和掌握相关技术的能力，对于教师能力的要求也有
所提高，通过信息化教学的实施可以帮助教师进一步提高教学技能与能力。
“三化”融合下军士职业教育教学改革的思考作者：刘钰英傅吉尧王文彪来源：《教育教学论坛》2023年第51期［摘要］在机械化、信息化、智能化融合发展的背景下，部队装备更新换代速度加快，因此，如何培养适应部队需求的军士成为新的挑战。
分析了在“三化”背景下对军士的要求，提出军士职业教育存在的问题。
针对问题，提出了教学改革：紧贴智能化需求、精准培养目标，扩宽“三化”视野、培养智能化意识，完善职业教育“三化”应用环境，更新智能化教学模式，建设智能化课程体系，丰富实践教学基地，打造现代化师资队伍，制定智能化评价机制。
［关键词］“三化”；职业教育；军士；人才培养；教学改革［基金项目］ 2022年度全国教育科学国防军事教育学科“十四五”规划军队专项课题“新型军士人才培养视域下专业教学团队核心能力体系构建研究”（JYKY-D2022033）［作者简介］刘钰英（1979—），女，河北晋州人，硕士，海军士官学校一系讲师，主要从事军士职业教育研究；傅吉尧（1978—），男，安徽凤阳人，硕士，海军士官学校一系副教授，主要从事军士职业教育研究；王文彪（1992—），男，河南开封人，中国人民解放军92026部队1分队四级军士长，主要从事装备故障维修研究。
［中图分类号］ G712 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2023）51-0081-04 ［收稿日期］ 2023-06-13坚持机械化、信息化、智能化融合发展，标定了新时代加快國防与军队现代化的发展模式和实现路径。
人工智能、量子信息、大数据等前沿科技加速运用于军事领域，战争形态由机械化、信息化向智能化演变。
我军打赢现代化战争，必须推进机械化、信息化、智能化融合发展，而智能化战争的核心是人才的竞争，必须加强智能化战争人才培育。
军士作为舰连的脊梁，是海军舰艇部队的主要组成。
士官学校作为培养军士技能型人才的重要场所，必须落实国家和军队建设思想和战略部署，全面推进军士职业教育在“三化”背景下人才培养模式的改革，主动适应国防和军队建设机械化、信息化、智能化融合发展的新要求。
浅谈士官职业教育中的课程教学建设摘要：课程教学建设是士官职业教育的重要组成部分，也是重要的研究课题。
笔者认为围绕士官任职特点，紧贴职业任职需求，强化体系建设，围绕课程教学条件建设是当前士官职业教育课程建设的重要内容。
关键词：士官职业教育；课程教学建设课程教学建设是院校开展职业素质教育的重要环节，是联结院校职业素质教育各要素的纽带，是教学训练活动的核心环节。
课程教学建设体现着士官职业素质教育的基本思想，主要任务以及具体目标，对士官职业素质的效果有着决定性的作用。
1.紧贴士官职业任职要求，准确定位课程教学目标首先，教学目标简单的说就是我们搞士官职业素质教育课程要达到的预期结果，课程教学目标定位是确定士官职业素质教育课程体系，选择课程内容的重要依据。
1.1 课程教学目标要与士官任职技能需求相一致目前，士官学员的培养具有较强的针对性，类似于一种订单式的培养。
这种方式要求士官学员的职业素质的培养也必须有较强的针对性。
在制定课程教学目标时，一是要把部队的需求放在第一位，充分体现其专业的特点，综合设计职业素质模型，进行分类培养。
二是把职业素质课程目标与人才培养目标结合起来，实现目标的一致性。
1.2 课程教学目标要与士官学员岗位任职需求相一致岗位指向性是任职教育的本质特性。
士官职业素质的培养目的就是满足士官岗位的任职需求，把满足部队士官岗位的任职需求作为主要的出发点。
在制定士官职业素质课程教学目标时就要进行详细的论证士官职业岗位任职特点，在满足部队职业素质要求外，重点关注其任职岗位的特殊性，特别是那些任职岗位特点突出，培养难度较大的岗位职业素质。
1.3 课程教学目标要与士官学员未来发展需求相一致课程目标定位主要依据是学员当前的基本情况和部队岗位任职特点。
当前士官职业素质要求也是不断发生变化。
一是在校期间，打牢职业素质的基础，预留上升空间，在课程体系上预留知识接口。
二是在满足现有需求的基础上，要充分考虑士官职业未来的发展。
新时代士官职业教育的改革方向
随着国家发展和军事现代化的进程，士官已成为现代军队不可或缺的重要力量。
士官
职业教育在提高士官队伍素质、强化军事训练、培养专业技能等方面起着重要作用。
当前，士官职业教育亟待改革，以适应新时代军事训练和战争需要。
本文将从提高士官队伍素质、培养军事技能、推进改革创新等方面进行探讨。
提高士官队伍的素质是新时代士官职业教育改革的重要方向。
士官作为军队的中坚力量，要承担起军事指挥、管理、训练等多项任务，需要具备较高的政治素质、职业道德和
军事素养。
士官职业教育要注重培养士官的思想品德、领导能力和创新能力，通过提供综
合素质培训，让士官全面发展，为履行工作职责提供强有力的支撑。
培养军事技能是士官职业教育改革的重要方向之一。
随着军事科技的不断发展，士官
需要掌握丰富的军事知识和技能，以适应复杂多变的战争环境。
士官职业教育要注重提高
士官的军事思维能力和作战能力，加强实践训练，增强士官在战争中的应变能力和指挥能力。
加强科技教育，提升士官在信息化战争中的能力，提高信息技术素养和网络安全意
识。
推进改革创新是新时代士官职业教育改革的重要方向之一。
士官职业教育要积极适应
新型作战指导思想和战争模式，紧密结合练兵备战实际，深化教育教学改革，推动军队教
育模式的转变。
要积极探索实施“素质培养+岗位培训”模式，推进军事教育和专业技能
教育的有机融合，重视培养士官的实际操作能力和创新能力。
要加强对士官职业发展规律
的研究，建立合理的晋升制度，提供更多的晋升机会和发展空间，激励士官不断提升自身
素质和能力。
地方职业教育课程改革对士官教育课程开发的启示
摘 要：本文剖析了当前士官教育课程开发存在的主要问题，在
借鉴地方职业教育院校成功经验的基础上，提出了突出实践主体地
位、确立行动导向的教学原则以及构建基于工作过程的课程体系等
解决方法。
关键词：士官教育课程开发启示
士官教育作为我军军事教育的重要组成部分，具有鲜明的军事
性、高等性和职业性。但在课程开发实践中，多数士官学校的课程
采用“三段式”课程形式，即把士官教育课程划分为文化基础课、
专业理论课和实践课，但这种课程框架指导下的课程开发仍未跳出
学问化的藩篱。学习和借鉴地方职业教育改革的成功经验，探索符
合士官教育的课程模式成了摆在士官教育工作者面前的重要课题。
一、当前士官教育课程开发存在的主要问题
现行的士官教育课程模式大都能按照培养技术过硬士官人才的
要求，对专业理论和实践教学作出相应的课时分配，表面上看，既
重视了专业理论教学，又满足了实践性专业教学要求，但学习的主
体——士官学员还是感觉专业课程难学，学习效果不够理想。导致
这种情况的原因主要有三个方面，一是教学内容的体系框架仍未跳
出学问化的藩篱。教学内容主要以知识本身的逻辑为中心，而不是
以实践任务为中心来选择和组织课程内容。文化基础课、专业基础
课甚至许多专业课所采取的都是学科模式，这些课程都有着自己独
立的、完整的知识体系，并按知识的内在逻辑组织起来。学生头脑
中所建构的课程知识实际上是以理论知识为核心而不是以实践需
要为核心。在这种课程框架中，学生通过学习所建构的理论知识是
完全脱离实践意义的；二是教学的实施方法存在不足。传统的教学
方式以课堂学习为主要的学习形式，教学中一味进行陈述性知识的
灌输，教学内容仅仅是以符号形式浮现在学员脑海里，学员感到这
些知识离他们很遥远，他们并不能感受这些符号到底有什么作用、
为什么需要，内驱的动力在随着课程进行的同时只能越来越弱，学
生的学习兴趣也只会越来越少；三是理论教学与实践教学分学期或
分阶段实施，相对割裂，时间间隔较长。当进入实践教学时，学员
对专业理论知识已遗忘甚多。后来虽然提出了实践教学先于理论教
学的改革方案，但因学员在实践之前没有学习相关理论知识，故而
实践训练也仅局限于模仿性操作，根本无法在正确的理论指导下形
成系统的综合技能。由上述分析已经看出，当前的士官院校教学模
式依然根据知识组织系统性的需要而不是工作任务的需要来选择
课程知识，忽视了知识与具体工作任务的联系。该种方式按照知识
本身的逻辑来组织课程知识，并按照知识本身逻辑完整性的需要来
选择和组织课程知识，导致了课程标准与岗位任职能力标准之间的
差距越来越大，从而丧失了教学内容作为学生与工作之间桥梁的基
本功能。
二、对士官教育课程开发问题的反思
1.课程体系结构的缺陷
“三段式”课程以理论课程为学习的起点，实践课程仅仅是理
论课程的延伸和应用，是理论课程的附属品。学生学习这些课程遵
循文化基础课→专业理论课→实践课的顺序。每一门课程中内容的
微观排序也是遵循这一原则。这种课程模式的着眼点显然更多的是
注重理论知识，而不是在实践过程。学生头脑中所建构的课程知识
实际上是以理论知识为核心而不是以实践需要为核心。在这种课程
框架中，学生通过学习所建构的理论知识是完全脱离实践意义的。
不论是对整个课程的结构而言，还是对某一具体理论知识的学习而
言，都是如此。
2.课程内容模式的不足
“三段式”课程主要以知识本身的逻辑为中心，而不是以实践
任务为中心来选择和组织课程内容。文化基础课、专业基础课甚至
许多专业课所采取的都是学科模式。“三段式”课程中存在大量的
学科课程，这些课程都有着自己独立的、完整的知识体系，并按知
识的内在逻辑组织起来。这种课程模式的支持者往往认为，这些知
识虽然今天没有用，但以后总会有用的，从而过分地强调了知识的
系统性。其结果是学校的课程内容与部队对士官素质的要求日益脱
节。
3.课程实施方法的错误
“三段式”课程以课堂学习为主要的学习形式，而实践过程作
为一种学习形式，也仅仅用于验证理论，加深和巩固理论，是附属
于并服务于理论知识的。这种方法脱离了学习的实践意义。因此，
课堂学习必然成为“三段式”课程的主要学习形式。有的士官学校
虽然安排学生在工间的课时比较多，但也只允许学生观察，而不让
学生自己动手“做”，或者说“做”的时间比较少。实践是完成任
务的过程，是“做事”的过程。在学习的意义上，观察并不是实践，
它与实践有本质区别。因而可以说，在这种课程中，实践事实上并
没有得到重视。
三、问题的解决途径
1.突出实践知识的主体地位
在课程内容上，强调应将多数学习时间放在实践知识的学习上，
而不是理论知识的掌握上。因为学生将来的工作实践所需要的知识
首先是实践知识，虽然也需要一定的理论知识来理解实践过程，但
理论知识在这一模式中并不具有核心意义，并且理论知识对实践过
程的作用必须通过实践知识这一中介。在这一模式中，理论知识是
服务于、依附于实践过程的。理论知识要围绕实践过程的需要来选
择、组织和学习，没有必要系统学习某门学科的理论知识。
2.确立行动导向的教学原则
把学员作为学习的行动（实践）主体，教员是教学活动的组织
者和协调者，在教学中学员与教员互动，让学员通过“独立地获取
信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在
自己“动手”的实践中，习得专业知识，掌握职业技能。可以说，
行动导向，就是以实践为导向。在行动导向的教学中，学员将实现
动作行动与心智行动的有效整合，他们获得的知识和技能不是教员
灌输的，而是在自身个体内通过手脑并用有机生成的，因而对知识
和技能的掌握更加牢靠。同时，其学习能力和创新思维能力也能得
到很好的锻炼。
3.构建基于工作过程的课程体系
通过对典型工作任务的描述，分析工作对象、要求、内容、组
织方法，明确每一个学习领域课程的学习目标、学习内容、考核与
评价内容。按照工作过程来使知识有序化，即以工作过程为参照系，
将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味
着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程
中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论
知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成
与构建。
总之，探索士官教育自身的课程理论与实践模式，已经成为当
前士官教育研究中非常迫切的任务。其实，士官教育课程的问题主
要不是多学理论还是多学技能，而是如何以“实践”为逻辑线索来
重构士官教育课程的基本框架。因此，课程开发的主要任务是如何
把实践性、职业性、过程性渗透到士官教育课程的各个环节中，彻
底突破学问化士官教育课程的知识性、静态性和表面性。
参考文献：
［1］盖俊彦，王欣昌，郭宝生.士官院校一体化教学模式探索
［j］.中国军事教育，2008（3）.
［2］姜大源.职业教育学基本问题的思考（二）［j］.职业技术
教育，2006（2）.
［3］姜大源.职业教育学研究新论［m］.教育科学出版社，2006.
作者简介：张瑞平，男，河北泊头人；副教授，主要从事军事
装备专业教学及研究。
作者单位：武汉军械士官学校枪炮系
