职业教育课程及开发刘瑞斌

《职业教育学》教学大纲课程名称：职业教育学课程英文译名：V ocational Education课程编码: 230124适用专业：职教师资专业修读方式：必修课程类别：专业基础课学时、学分：32学时、2学分先修课程：职业心理学使用教材：胡斌武主编：《职业教育学》，高等教育出版社出版。

参考书目：1.李向东，卢双盈著：《职业教育学新编》，高等教育出版社2005年版。

2.黄尧著：《职业教育学：原理与应用》，高等教育出版社2009年版。

3.姜大源著：《职业教育学研究新论》，教育科学出版社2007年版。

4.石伟平著：《职业教育课程开发技术》，上海教育出版社2006年版。

5.马建富主编：《职业教育学》，华东师范大学出版社2008年版。

6.贺祖斌主编：《职业教育课程与教学论》，北京师范大学出版社2010年版。

7.徐国庆著：《职业教育课程论》，华东师范大学出版社2008年版。

8.米靖主编：《现代职业教育论》，天津大学出版社2010年版。

9.中国就业培训技术指导中心组编：《职业概论》，中国劳动社会保障出版社2009年版。

10.[美]凯文•凯利著，张行舟等译：《技术元素》，电子工业出版社2012年版。

一、课程性质职业教育学是职业教育教师教育专业基础课程。

课程教学目的是在构建现代职业教育体系背景下，使学生系统掌握职业教育的基础理论，培养学生运用职业教育原理分析并解决职业教育领域实际问题的能力。

二、课程教学目标1.让学生理解职业教育学的基本原理、基础知识和最新成果。

2.让学生掌握从事职业学校教育教学工作所必需的教学技能、教育素养，提高运用职业教育学知识分析问题、解决问题的能力。

3.培养学生热爱职业学校教育事业，热爱专业，为后续学习奠定坚实的专业兴趣和专业基础。

三、课程教学方法设计以课堂教学为主，结合课堂研讨、专家讲座、教育考察、自学等形式。

1.课堂教学主要讲解基本原理，并结合教育实际问题融入基本原理的讲解，使同学们更好地理解职业教育学的基本方法，理解职业教育学的理论体系、思维方式和研究方法，提高课程学习兴趣。

融入职业精神的赛教一体实训项目开发研究一、前言随着社会的发展和经济的进步，职业教育越来越受到重视。

作为培养人才的重要途径，职业教育不仅要注重学生的专业技能培养，更要注重对学生的职业素养和职业精神的培养。

赛教一体实训项目是一种融合了赛课和教学的新型教学模式，它旨在通过实训项目的开发和研究，提高学生的综合素质和职业精神，为学生的职业发展奠定坚实基础。

二、赛教一体实训项目的概念赛教一体实训项目是指将赛课和教学有机地结合起来，通过实际项目的开发和研究，培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。

赛教一体实训项目旨在让学生通过项目实践，真正掌握专业知识和技能，培养出具备职业素养和职业精神的应用型人才。

三、融入职业精神的赛教一体实训项目开发研究1.项目选题融入职业精神的赛教一体实训项目选题应紧密结合当地经济发展和行业需求，选取具有实际意义和市场潜力的项目。

选题要考虑到学生的专业特长和学习需求，确保项目的可行性和实施效果。

2.项目规划在项目规划阶段，需要确定项目的目标、内容、实施方案和时间节点，并制定详细的实施计划。

要充分考虑学生的实际情况和能力水平，确定合适的实训模式和教学方法，确保项目的顺利开展和学生的有效参与。

3.项目实施在项目实施阶段，要重视职业精神的培养，通过实践教学的方式，引导学生在项目中树立正确的职业价值观和职业道德观，培养学生的责任感、创新精神和团队精神。

要给予学生足够的自主权和实践机会，让他们在实践中不断提升自己的职业素养。

4.项目评估在项目实施过程中，要及时对项目进行评估和调整，发现问题及时解决，确保项目的顺利进行和预期效果的实现。

评估重点应放在学生的职业素养和职业精神的培养上，对学生的责任感、创新精神和团队精神进行定期评估，为学生的职业发展提供参考依据。

四、融入职业精神的赛教一体实训项目的意义1.培养学生的职业素养融入职业精神的赛教一体实训项目能有效培养学生的职业素养，使他们在实践中树立正确的职业价值观和职业道德观，增强责任感和使命感，提升自我管理和自我激励能力，为未来的职业发展打下坚实基础。

基于“岗课赛证”融通的中药学专业核心课程关键知识点挖掘教学法探讨张泽源发布时间：2023-06-01T06:29:06.187Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：张泽源[导读] 在2021年4月召开的全国职业教育大会上，国务院副总理孙春兰发表了讲话。

她指出，要深入贯彻习近平总书记关于职业教育的重要指示，提出“岗课赛证”综合育人，提升教育质量的理念。

按照企业实际生产工作岗位要求研发设计课程，研究模块化、系统化的中职教学体系，提高中职学生的实操动手能力和相应的理论知识，加大力度实施职业技能等级证书制度，完善职业技能等级认证管理方法，加强考核前、考核后的监管，摸索适合职业教育特点的评价办法势在必行。

山东协和学院山东济南 250000摘要：在2021年4月召开的全国职业教育大会上，国务院副总理孙春兰发表了讲话。

她指出，要深入贯彻习近平总书记关于职业教育的重要指示，提出“岗课赛证”综合育人，提升教育质量的理念。

按照企业实际生产工作岗位要求研发设计课程，研究模块化、系统化的中职教学体系，提高中职学生的实操动手能力和相应的理论知识，加大力度实施职业技能等级证书制度，完善职业技能等级认证管理方法，加强考核前、考核后的监管，摸索适合职业教育特点的评价办法势在必行。

关键词：岗课赛证；中药学专业；核心课程；关键知识点；挖掘教学法；引言随着国家战略的实施，制造业正朝着高端化、智能化、网络化发展。

职业教育面临着人才培养与经济社会发展和产业转型升级需要之间存在不对称和不适应的问题，职业教育课程改革迫在眉睫。

总理在2021年全国两会政府工作报告中明确指出，“增强职业教育适应性，深化产教融合、校企合作，深入实施职业技能等级证书制度”。

教育部在《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中也指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。

”高等职业教育应大力探索深化产教融合，实现教育质量的全面提高。

职业院校目录国家高技能人才培养示范基地工作方案一、学院概况某某职业技术学院是1999年3月经教育部批准独立设置，由湖北省人民政府主办，直属湖北省教育厅管理的全日制普通高等职业学校，是全国重点建设师资培训基地；2004年12月以优秀成绩通过教育部高职高专人才培养水平评估；2006年12月被确定为湖北省示范性高职院校建设单位；2007年11月被教育部、财政部确定为2007年度“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位；2007年12被湖北省人民政府评为湖北省高技能人才培养示范基地。

校园占地面积1610亩，建筑面积51.39万平方米，固定资产总值5.73亿元；教师总数1228人，其中专任教师819人，兼职教师287人；教授14人，副教授204人；14个系、57个专业；在校生数17364人；年办学收入1.2亿元；教学设备值9708.69万元；实训中心37个、实验室162个、校外实训基地一八3个；图书馆纸质藏书65.5万册、电子藏书40万册。

目前已具备了容纳在校生20000人、每年为社会输送6000-7000名高技能人才、年职业技能培训10000人次的人才培养能力。

二、建设基础（一）区位环境优势显著学院地处湖北最大的高新技术开发区—武汉东湖高新技术开发区，位于“武汉·中国光谷”的中心。

湖北省是我国工业大省，“十一五”期间，为实施工业强省战略，确定了4个目标：做强做大支柱产业；改造和提升传统产业；加快发展和提升服务业；发展和完善基础设施与基础产业。

以培育汽车、钢铁、电子信息、石化、食品和纺织6个年销售收入过千亿元的支柱产业为重点，强力推进新型工业化。

“十一五”期间，湖北省现代制造、网络通信、纺织、生物制药、电子商务和航空服务等行业将会有大的发展。

武汉市作为湖北省的经济政治中心，在“十一五”期间，要成为全国重要的科技教育基地、交通通信枢纽，中部地区的先进制造业、现代服务业中心，真正成为促进中部地区崛起的重要战略支点。

浅谈我校职业教育校本课程的开发和利用的成功经验作者：黄振东来源：《学校教育研究》2017年第14期由于众所周知的原因，我国校本教材开发直到上世纪末、本世纪初才开始被提上议事日程。

1999年6月全国教育工作会议开始提出了“国家课程、地方课程和学校课程”三级管理体制。

到2001年教育部颁布的《基础教育课程改革实施纲要（试行）》中正式确定实行三级课程管理体制，并且明确了学校课程开发和管理的权力和责任。

我校校本课程教材开发明确见诸官方文件的是《东营市中等职业教育深化课程教材改革行动计划（2004-2007）》，该文件明确提出“依托行业，鼓励校本”的课程教材改革原则，并具体提出“鼓励学校在专业教学标准规定的专业必修课程外，以校本教材为平台，创建专业特色，优化课程结构，并组织校内外力量（与企业、行业联合）进行以校为本的课程教材开发整体规划与设计，紧跟企业科技进步最新趋向，扩大选课范围和内容，弥补专业教材相对滞后和实训教材不足的状况，逐步形成东营市特有的校本课程教材开发模式。

而我校聋校职业校本课程的开发，为创建特色聋校提供了保障。

学校根据自己的培养目标，因地制宜地进行课程创新，充分利用现有的教育资源优势和地方资源优势开发出满足学生终身受益的职业校本课程，形成并体现学校的办学特色。

一、我校精选项目，为残疾学生提供了优质的职业教育资源根据市政府专题会议精神和我市“十五”特殊教育发展规划，我校制定了发展残疾学生职业教育的方案。

总体指导思想是要充分争取教育局、残联、劳动局等部门的支持，逐步建立残疾人职业技术教育培训基地，根据市场需要科学设置专业，建立富有弹性的学制，学历教育和职业培训相结合，正规学制与短期培训相结合，多渠道、多门类、高质量地开展残疾人职业培训，为残疾人提供优质的教育服务，逐步建立残疾人终身教育体系，并通过产教结合，主动融入市场，实现职业教育的良性循环，取得良好的经济效益和社会效益。

在专业设置上，加强对市场及社会需求的调查研究，根据社会需要，并注意利用和发挥残疾学生的优势，机动灵活地设置专业，建立富有弹性的学制，特别是紧紧抓住我市建设山东省加工制造业基地这一有利时机，培养社会需要的人才和技术工人。

职业教育新形态教材的开发研究与实践探索目录一、内容概述 (2)1. 研究背景与意义 (2)1.1 背景介绍 (3)1.2 研究的重要性与必要性 (4)2. 研究目标及方法 (6)2.1 研究目标 (6)2.2 研究方法 (7)二、职业教育新形态教材概述 (8)1. 新形态教材的概念与特点 (9)1.1 新形态教材的定义 (10)1.2 新形态教材的特点及优势 (11)2. 职业教育新形态教材的发展趋势 (12)2.1 信息化与智能化的发展 (13)2.2 实践性与应用性导向的强化 (15)三、职业教育新形态教材的开发研究 (16)1. 开发理念与原则 (17)1.1 开发理念的转变 (18)1.2 开发原则的确立 (20)2. 开发流程与关键环节 (20)2.1 开发流程概述 (21)2.2 关键环节的识别与实施 (23)四、职业教育新形态教材的开发实践探索 (24)1. 实践基础与条件分析 (25)1.1 实践基础介绍 (26)1.2 实践条件评估与构建 (27)2. 实践探索的内容与成果展示 (29)一、内容概述本文首先分析了当前职业教育面临的形势和挑战，指出了传统教材在满足现代职业教育需求方面的不足之处。

从理论层面探讨了职业教育新形态教材的内涵、特点和要求，明确了教材开发研究的基本原则和方法。

在此基础上，结合国内外职业教育新形态教材的典型案例，对职业教育新形态教材的开发进行了深入剖析，提出了一系列具体的开发策略和措施。

通过实践探索，验证了所提出的开发策略和措施的有效性，为我国职业教育新形态教材的开发提供了有益借鉴。

1. 研究背景与意义社会经济发展与技术革新：随着科技的日新月异和产业的转型升级，传统的职业教育模式已无法满足现代企业对高素质技能人才的需求。

教材作为教育的重要载体，需要不断更新和优化，以适应行业发展的最新需求。

职业教育改革与教材创新：当前，职业教育正面临着改革和发展的关键时期。

新形态教材的开发与研究是职业教育改革的重要组成部分，对于提升教育质量、培养创新人才具有重大意义。

苏州市教育局关于公布苏州高等职业教育教改研究课
题2021年度结项名单的通知
文章属性
•【制定机关】苏州市教育局
•【公布日期】2021.12.30
•【字号】苏教高职〔2021〕63号
•【施行日期】2021.12.30
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
苏州市教育局关于公布苏州高等职业教育教改研究课题2021
年度结项名单的通知
苏州大学应用技术学院、在苏高职高专院校、江苏联合职业技术学院在苏分院：根据工作安排，苏州市教育局委托苏州高职高专院校联席会议“教学联盟”对苏州高等职业教育教改研究课题开展了结项评审工作，经学校评审、“教学联盟”聘请专家复审和市教育局审核，现将苏州高等职业教育教改研究课题2021年度结项评审结果予以公布。

其中重点结项19项，一般结项26项（详见附件）。

附件：苏州高等职业教育教改研究课题2021年度结项名单
苏州市教育局
2021年12月30日附件
苏州高等职业教育教改研究课题2021年度结项名单。

我国职业教育课程改革理论与实践回顾[日期：2007-12-09] 来源：教育部职教研究所等作者：[字体：大中小] 编者按：在职业教育改革中，课程改革一直是备受关注的热点问题之一。

如何使职业教育的课程设置达到使学生的潜能向现实的职业素质生成转化，并与社会政治、经济、文化的发展相适应的目的，是一个需要深入研究和亟待解决的实践课题。

教育部职业技术教育中心研究所姜大源教授指出，职教课程开发要打破传统的学科体系，按照职业工作的过程展开知识，这样做只是知识传授的排序发生了变化，而知识总量并未发生变化，并且教学过程与工作过程紧密相连，因而有利于学生将知识应用于工作之中，使其顺利适应工作环境。

由此看来，职教课程开发的关键在于如何使学习内容的设计与编排跳出学科体系的藩篱，帮助学生获得最受企业关注的“工作过程知识”和基本工作经验，以满足企业和劳动力市场的需求。

本期“职业教育与培训”栏目刊发的三篇文章均是对职业教育课程相关问题的探讨，希望藉此能引发您对这一问题新的思考。

我国职业教育课程改革理论与实践回顾教育部职业教育中心教学研究室赵志群北京理工大学高教所赵丹丹北京理工大学继续教育暨远程教育学院弭晓英10多年来，我国职业教育的规模迅速扩大，职教在整个教育体系中的地位也越来越重要，但是仍然有一些影响职业教育健康发展的深层次问题未能得到解决，“其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。

[1]本文对十多年来我国职教课程改革研究和实践的进程进行回顾，以期提供有价值的启示。

一、职业教育课程与课程模式的理论探讨在我国现有专业文献中，对课程的定义多达几十种，这里既有狭义的，如认为课程是“旨在遵照教育目的指导学生的学习活动，由学校有计划、有组织地编制的教育内容”；也有广义的，如认为课程是“旨在保障青少年一代的健全地发展，由学校所实施的施加教育影响的计划”。

“3+4”中职与本科分段贯通培养课程的一体化设计——以山东省为例刘振海;胡修江【摘要】山东省2013年启动了“3+4”中职与本科对口贯通分段培养工作,在实践过程中,对于文化课教材的选用与有效对接、专业课教材的规划与调整、分段与贯通的关系等问题尚存在争议.为此,必须明确“分段”与“贯通”的相互关系,着力做好文化基础课、专业理论课及考核评价的课程一体化设计工作.【期刊名称】《职业技术教育》【年(卷),期】2014(035)017【总页数】4页(P29-32)【关键词】中等职业教育;本科教育;分段贯通培养;课程一体化【作者】刘振海;胡修江【作者单位】青岛职业技术教育教研室,山东青岛266023;青岛职业技术教育教研室,山东青岛266023【正文语种】中文【中图分类】G7122013年，山东省在青岛、潍坊、德州三地开展了3年中职教育与4年本科教育（以下简称“3+4”）对口贯通分段培养招生试点工作，涵盖8所中职学校的10个专业点，分别对应省内4所本科高校。

当年，试点中职学校专业招生计划共440名，三地的录取分数线均高出当地普通高中录取线，其中，德州的录取线高于当地的重点高中德州一中录取分数线。

“3+4”政策的出台以及招生情况，充分说明了建立现代职教体系、打通职业教育的“断头路”，对于改变职教在人们心目中的形象，提升中职学校生源质量起到了较大作用。

尽管在半年多的实践过程中，教育行政部门与相关学校积极探索，中职学校与本科院校沟通交流，不断完善方案，更新理念，但在“贯通分段”的课程一体化设计上，仍遇到了一些问题和困惑，尚有许多待商榷之处。

（一）文化课教材选用与有效对接“3+4”分段贯通培养在全国还属新生事物，山东乃至全国都没有直接针对这批学生编写的文化课教材，教育行政部门也没有下达统一的要求，各地在文化课教材选用问题上出现了分歧。

产生分歧的原因在于各地对该模式的学生培养目标定位不同，各自的生源情况不同，对应的本科院校提出的要求不同等。

《职业教育课程开发》课程教学大纲课程代码：一、课程基本情况（一）课程类别：教师教育类课程（二）修读方式：公共必修课（三）学时：36学时（四）学分：2学分（五）适用专业：全校师范生（六）适用对象：大三本科学生（七）考核方式：考查课（八）先修课程：职业教育学、职业教育心理学二、课程介绍（一）课程性质职业教育课程设计与开发是职业师范院校为培养合格职业教师开设的一门实践性很强的学科。

这门课程的基础定位是：以学生掌握职业教育课程开发技术为基本目标，以培养学生职业行动能力为核心内容，以培养集理论、技能、师范于一体的复合型人才为教学出发点，将职业教育课程开发理论与学生专业教育联系起来进行教育教学。

（二）课程教学目标通过本课程的学习，旨在使学生立足于本专业了解职业教育课程开发的基本理念和基本程序，熟悉职业教育课程开发的典型范式，能够灵活运用职业教育课程开发的理论和技能技巧参与或组织开发专业课程，为日后胜任职教工作打下良好的基础。

（三）课程教学方式本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。

教学可采用课堂讲授、案例分析、小组讨论、情境教学、任务驱动教学、社会调查等方法。

三、教学内容及要求项目一职业教育课程及开发研究模块一：职业教育课程及课程开发任务一：了解课程任务二：理解职业教育课程模块二：职业教育课程改革的发展历程及趋势任务一：了解职教课程改革的发展历程任务二：掌握当代世界职业教育课程改革的趋势模块三：职业教育课程开发的理论基础任务一：技术知识论任务二：知识论任务三：建构主义的学习观和知识观任务四：多元智能理论的学生观教学要求：了解职业教育课程及课程开发的概念；熟悉职业教育课程改革的发展历程及趋势；理解职业教育课程开发的理论基础，能够用职业教育课程开发的理论解释职业教育实际问题。

教学重点：理解理解职业教育课程及职业教育课程改革的发展历程及趋势。

教学难点：掌握技术知识论、知识论、建构主义的学习观和知识观、多元智能理论的学生观等职业教育课程开发的理论基础。

AUTOMOBILE EDUCATION | 汽车教育产教融合下中职汽车专业的教学改革路径韩冰桂林市交通技工学校 广西桂林市 541000摘 要： 现如今汽车产业发展速度不断提升，对技术技能型与应用型人才的需求量也在不断增加。

所以在中职汽车专业教学中就需要坚持从产教融合角度出发，明确产教融合对教学改革的促进作用，找出汽车专业教学中存在的问题，制定出有效的教学改革策略，提升学生专业能力与综合素养，满足社会发展要求。

关键词：产教融合　中职汽车专业　教学改革1　前言在中国制造2025战略实施背景下，汽车产业转型与升级速度也在不断提升。

为了满足市场发展要求，在人才培养过程中就需要从产教融合层面入手，做好汽车专业教学改革工作，发挥产教融合育人理念引领作用，主动与汽车企业合作，给学生提供实践操作机会，在掌握专业技能与知识的基础上提升汽车专业人才培养质量，为学生未来职业发展提供助力。

2　产教融合对中职汽车专业的促进作用2.1　解决就业问题中职院校中主要以常规升学、职业发展为主，做好学业与就业衔接，确保学生能够顺利进入到工作岗位中。

所以在中职学校中需要主动引入产教融合，实现与企业之间的深度合作，打造新型人才培养模式，确保教育内容与目标的协调性，为学生提供优质化服务。

随着教育事业的不断发展，学校开始扩招，许多院校中增设了专业课程，不仅为社会培养了更多高素质人才，同时也挤占了低学历人才的就业空间。

在这一背景下中职学生所面临的就业压力也在不断增加，甚至写学生开始从事其他行业，不仅浪费了原有的教育资源，也消耗了学生的时间与精力。

所以利用产教融合能够让学生参与到实践训练中，掌握岗位实际情况，在一定程度上解决就业中的问题，让学生得到充分的锻炼。

2.2　解决招工问题现如今虽然人才市场呈现供应大于需求现象，企业人才选拔余地较大，能够选择综合素质高、专业实力强的优质化人才。

但是从实际上来讲，由于中职院校中汽车专业教育内容存在一定的滞后性，难以紧跟时代发展步伐，许多知识点已经落伍，许多目前正在使用的前沿技术不足，使得所培养的人才与企业需求存在较大差距。