职业教育的专业建设与课程开发
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职业教育课程开发与教材建设策略研究职业教育在当前社会中扮演着重要的角色,为培养适应现代职场需求的人才起到了关键作用。
但是,如何开发和设计适合职业教育的课程以及构建有效的教材是一个挑战性的任务。
本文将探讨职业教育课程开发与教材建设的策略,以期为相关领域的从业者提供有价值的参考和指导。
1. 定位目标和需求在开始任何职业教育课程的开发之前,确定目标和需求是关键的第一步。
通过分析当前的职业市场需求和学习者的特点,我们可以明确培养学生所需的技能和知识。
同时,了解学生的学习风格和学习目标,为课程设计提供了指导。
2. 制定课程目标和学习目标制定课程目标和学习目标对于职业教育课程开发至关重要。
课程目标应该明确表达出学生在学习过程中应该达到的技能、知识和能力。
学习目标可以帮助学生明确他们学习的目的,并为他们提供清晰的方向。
3. 制定教学大纲和课程框架教学大纲和课程框架是职业教育课程开发的基础。
教学大纲应该概括课程的主要内容、学习目标、评估方法以及教学资源。
课程框架则是对课程结构和层次的规划,包括各个模块或单元的安排和组织。
4. 设计教学活动和评估方法教学活动和评估方法的设计是职业教育课程开发中的重要环节。
通过设计丰富多样、与实际工作场景相关的教学活动,可以增强学生的实践能力和动手能力。
同时,选择合适的评估方法,如项目作业、实际操作和考试,可以准确地评估学生的学习成果和能力水平。
5. 教材的选择和开发教材的选择和开发是职业教育课程中不可或缺的一部分。
教材应该具备与课程目标和学习目标相一致的内容,能够激发学生的学习兴趣并提供实用的工作技能。
同时,教材的开发应该考虑到学生的多样性和学习需求的差异化。
6. 教师培训和支持为了确保职业教育课程的有效实施,教师培训和支持是至关重要的。
教师需要具备与职业教育相关的专业知识和工作经验,并且能够灵活运用各种教学策略和方法。
提供适宜的教学资源和技术支持也能够帮助教师实施高质量的职业教育课程。
职业中专校本课程开发与建设实施方案1. 背景和目的职业中专学校的课程开发与建设是提高学校教育质量和教学水平的关键。
本方案旨在帮助职业中专学校制定系统完整的课程开发与建设方案,以促进学校的教育教学工作的持续发展和创新。
2. 方案的目标•提高课程的实施效果,增强学生的学习兴趣和主动性;•积极适应职业中专学校教育改革和社会需求的要求;•促进教师专业发展,提升教师教学水平。
3. 方案内容3.1 课程开发•制定课程开发的指导原则和基本要求;•设立课程开发与建设工作组,明确工作职责和分工;•进行需求调研,了解学生和社会对课程的需求;•设计课程开发的流程和时间表;•建立课程开发的评估机制,及时调整和改进。
3.2 课程建设实施•根据课程开发结果,制定课程建设实施计划;•确定教材选择和使用的标准;•优化教学资源配置,提高教学设施设备的使用效率;•完善教学方法和教学手段,提高教师的教学能力;•加强对学生的评价和跟踪,及时调整课程内容和教学计划。
3.3 教师培训和发展•设计教师培训和发展的计划,包括培训课程和讲师安排;•确定教师培训的重点和目标,提高教师的专业知识和教学能力;•注重教师的反馈和评估,及时改进培训方案;•提供培训后的教学指导和支持,帮助教师更好地应用所学。
4. 方案的实施步骤4.1 课程开发1.制定课程开发的指导原则和基本要求,明确课程开发的目标和任务;2.成立课程开发与建设工作组,明确工作职责和分工;3.进行需求调研,了解学生和社会对课程的需求和意见;4.设计课程开发的流程和时间表,确保工作的有序进行;5.建立课程开发的评估机制,及时调整和改进课程开发方案;4.2 课程建设实施1.根据课程开发结果,制定课程建设实施计划;2.确定教材选择和使用的标准,确保教学资源的质量;3.优化教学资源配置,提高教学设施设备的使用效率;4.完善教学方法和教学手段,提高教师的教学能力;5.加强对学生的评价和跟踪,及时调整课程内容和教学计划。
教师、教法与教材(三教)始终贯穿人才培养全过程,三者间既相互依存又互相融合,共同构成了职业教育人才培养与评价的逻辑闭环。
“三教改革”的提出直接回答了职业教育“谁来教”“怎么教”“教什么”的问题,是实现职业教育高质量发展的重要基础,是培养学生职业技能、就业能力、继续学习能力以及职业道德的重要载体,是新时代职业教育改革发展的风向标。
作为课程与教学内容改革创新的重要载体,“教材”是具体解决职业教育教师“教什么”和学生“学什么”的有效抓手。
专业教材的质量、吸引力与呈现形式的好坏,不仅影响职业院校学生职业能力与综合素养的提高,而且直接影响学生的人生观、世界观与价值观的养成。
1“三教改革”职业院校专业教材改革的现实意义教育部高教司吴岩司长曾说过:“教学改革改到深处是课程,改到痛处是教师,改到实处是教材,没有这样的高质量教材,就算有一个好的专业、好的学科、好的老师,也很难把一个人培养成高水平人才”。
职业院校专业教材是实施职业教育专业技能培养的重要载体,教材的建设与专业人才培养目标、专业教学内容及手段方法等紧密相连,对于技能人才培养的改革具有重要推动作用。
《国家职业教育改革实施方案》对于职业教育教学改革提出明确要求:职业院校应坚持知行合一、工学结合。
该方案明确提出要建设校企“双元”合作开发的国家规划教材,倡导使用新型活页式、工作手册式教材,并配套开发信息化资源。
每3年修订1次教材,对专业教材随信息技术发展和产业升级情况及时进行动态更新[1]。
鼓励职业院校与行业企业探索“双主编制”,及时吸收行业发展新知识、新技术、新工艺、新方法,编写精品教材。
2“三教改革”职业院校专业教材的主要问题专业教材是职业教育专业课程教学的核心教学资料,与基础课程不同,专业教材是根据不同专业、不同教师、不同学生、不同需要选择的。
职业教育专业教师通过运用专业教材不仅要传递知识还要传授技能。
然而大多数职业院校所使用的教材却跟不上产业与技术发展的需要,教材内容与企业生产实际脱节,呈现形式单一,与数字资源不能有效融合。
职业教育专业课程教材建设与数字化资源开发研究近年来,随着信息技术的不断发展和普及应用,教育领域也迎来了数字化时代的变革。
职业教育作为培养具备实践能力的人才的重要途径,其教学内容的质量和教材的建设具有重要意义。
本文将就职业教育专业课程教材建设与数字化资源开发进行探讨,并提出相应的研究方法和建议。
一、职业教育专业课程教材建设的重要性职业教育的目标是培养学生具备实际应用能力的专门人才,而教材作为教学的基础工具,必须紧密贴合市场需求和行业发展,提供学生所需的实践技能和知识。
因此,职业教育专业课程教材建设的重要性不言而喻。
在职业教育教材建设中,首先需要明确课程的目标和要求。
这包括专业课程所要达到的知识、技能和素养等方面。
其次,教材内容应当与实际工作环境和技能要求相符合,能够满足学生实践能力培养的需要。
最后,教材的编写应当注重实用性和可操作性,能够为学生提供具体的案例和实践经验,达到理论与实践相结合的目标。
二、数字化资源在职业教育专业课程教材中的应用随着互联网技术和数字化工具的快速发展,数字化资源在教育领域中的应用变得越来越重要。
数字化资源包括各种形式的电子教材、教学视频、在线课程等,能够为学生提供丰富的学习资料和资源支持。
1. 电子教材电子教材是传统教材的数字化版本,具有可交互、可搜索、可更新等优势。
教师可以根据学生的实际情况进行个性化教学,学生也可以通过电子教材进行随时随地的学习。
此外,电子教材还能够集成丰富的多媒体资源,提供更加生动直观的学习体验。
2. 教学视频教学视频是通过视频录制和编辑,将教学内容呈现给学生的一种方式。
通过教学视频,学生能够观看教师的示范和解析,提高学习效果。
同时,教学视频还可以供学生多次观看,帮助他们巩固学习内容。
3. 在线课程在线课程是一种通过互联网平台提供的教学服务,学生可以按照自己的需求选择适合自己的课程进行学习。
在线课程不受时间和地点的限制,学生可以随时随地进行学习,并可以根据自己的实际情况进行学习进度的调整。
高职院校校本课程建设与开发研究[摘要]文章对高职院校校本课程建设与开发的兴起、意义、原则、方式、思考、成效等进行了分析研究,以期有利于加速高等职业教育的发展,满足高等职业教育人才培养的需要。
[关键词]高职院校校本课程建设与开发一、高职院校校本课程建设与开发的兴起20世纪60年代,美国发起了一场旨在提高全民素质、增强国防力量的全国性课程改革运动,标志着校本课程建设与开发的兴起。
1966年联合国教科文组织在发表的《关于教师地位的建议》中提出:教师是专业工作者,而专业工作者的一个重要条件就是要拥有专业权,校本课程建设与开发正是回应了这种专业自主权的需求。
我国过去实施的是高度集中的“国家本位”课程开发模式和课程管理模式。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布之后,地方政府获得了部分教育管理权限。
20世纪80年代后期开始在部分省市实施地方课程建设与开发,确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。
而高职院校校本课程建设与开发是从21世纪初才全面展开的。
二、高职院校校本课程建设与开发的意义高职院校校本课程是以学校教师为主体,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用地方、行业和学校的课程资源,根据学校的办学思想而开发的、多样的、可供学生选择的课程;而校本课程建设与开发是学校课程建设与开发的行动和研究过程。
国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程。
它体现着国家的意志,是专门为培养未来国家公民的各项素质而专门开发的课程。
地方课程是由省级教育行政部门根据本省政治、经济、文化、民族等因素而开发的课程。
从我国长期的教育实践来看,传统的以国家课程为主、地方课程为辅的课程体系远远不能满足我国市场经济和社会发展对多层次教育、多元化人才的需求。
校本课程的建设与开发是以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导,根据学校自身的性质、特点、条件以及可利用的资源,由学校教师自愿、自主、独立或与个人合作开展,满足所有学生学习需求的一切形式的课程建设与开发活动。
中国科教创新导刊中国科教创新导刊I 2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教研究中等职业教育就是以就业为导向,以市场需要的人才培养为出发点和归宿点,建立与社会就业价值导向相适应的专业和课程体系。
因此,民族地区中等职业教育专业设置和课程改革更要着眼长远,要重视民族的传统文化背景,地方经济产业结构调整,突显民族特色,使职业教育与其传统文化教育协调发展,使受教育者实现就业和创业。
甘肃甘南州职教中心(甘南藏族综合专业学校)是一所以中等职业教育为主体的综合性中专,学校在专业设置和课程改革中以市场导向和就业导向为原则,遵循“适应市场,准确定位;精心调整,锐意创新,培育特色;深化改革,稳健发展”的办学理念,以就业为导向,以服务为宗旨,紧紧围绕市场设置专业,围绕用人单位的需求设置课程,坚持社会需求和技术需求相结合,关注劳动力就业的岗位需要,为受教育者提供能为其就业、生存和发展带来活力的专业和课程。
本文结合该校专业调整和课程改革,就民族地区中等职业教育专业建设和课程改革提出几点建议。
1以民族地区资源优势和经济产业结构为依托,使中等职业教育专业设置和课程开发适应经济多元化发展的要求甘肃甘南藏族自治州具有水电、旅游、矿产、畜牧、藏药及山野珍品五大资源优势,并进行有效开发和利用,使全州民族经济呈现出强劲的发展势头。
为促进甘南职业教育的发展,更好的服务于地方经济建设,职业学校专业设置和课程改革与开发应积极适应地方经济多元化发展的要求,为支持地方资源优势开发利用,培育支柱产业服务。
因此,学校根据自身实际和地方经济发展需求,及时增设或调整改造专业,开设、开发与之相适应的课程。
如:针对水电业的开发,将原有的水电专业,调整改造为供用电技术和农村低压电工专业,并对各专业课程内容进行调整;针对地方民族旅游业的开发,新增旅游管理、导游、宾馆服务、民族歌舞等专业,开设符合民族地区旅游业发展的课程内容。
XIB IZ I I O西北职教期中等职业学校的课程开发应以《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神为指导,以就业为导向,以能力为本位,以培养学生创新精神和实践能力为重点,以形成新的有别于普通教育的人才培养标准,以教育部“四项改革”中的“强化职业学校学生实践能力和职业技能的培养,切实加强学生的生产实习和社会实践;大力推进工学结合,校企合作的人才培养模式”为依据,突出中等职业教育特色,以课程改革和开发为突破口,借鉴发达国家中职教育课程设置方案,建立符合中国特色的中等职业教育的课程模式,最终形成有利于培养学生综合职业能力,适合于市场经济发展需要的人才培养方式。
这是每一所中等职业学校面向“十一五”职业技术教育的发展,主动适应以就业为导向的职教观的需要,同时也是深化职业教育教学改革,提高质量和效益的需要,是实现职业教育现代化的需要。
目前在国际上大致可以分为三种根据能力观而开发的课程结构模式:一、以职业素质为导向的课程模式。
美国能力标准的开发多采用这一模式,其能力标准来自对优秀从业者素质的鉴别。
在课程上,多为开发一些普适性的课程模块。
教学中,注意系统性与整体性,同时也注重培养学生在工作现场综合处理问题的能力。
二、以职业任务为导向的课程模式。
加拿大、德国的职教课程体系多采用此种模式。
在这种模式下,能力标准来自细致的职业分析、工作分析、任务分析。
体现的是一份罗列得十分详细的任务表即行动明细表,其课程设置直接与能力标准挂钩,通常是对应某一专项能力开发一个学习包。
允许学生根据自己的学习能力和兴趣选择学习包,近似我国现行的学分制的教学运行机制。
三、以综合职业能力为导向的课程模式。
其能力标准多是采用功能性分析法,比较侧重于职业活动的结果,而不是职业活动的过程,在课程设置上用能力标准代替课程。
澳大利亚、英国的课程改革多循此思路,强调教学的灵活性,开放性和多元整合的评价方法,重视对学习者原有学习能力的评价。
目前我国中等职业教育课程设置主要依据:以就业为导向,面向行业设置专业和专业课程;以能力为本位开发专业课程;以任务驱动,行动导向设计课程;以应用为目的多元示范型单元课程;以获得职业资格证书所要求的能力为基础设计课程;以对口升学和高职教学需求设置课程。