高中地理基于学科核心素养的教学评价

基于核心素养的高中地理深度教学策略研究 1. 引言 1.1 背景介绍 背景介绍部分将重点介绍高中地理教学的现状和存在的问题，以及核心素养在地理教学中的应用和意义。通过对现有研究的回顾和分析，可以更好地了解目前高中地理教学中的不足之处，为深度教学策略的设计提供有力的理论支持。背景介绍还将说明本研究的意义和目的，为读者提供清晰的研究背景和引导，使他们更好地理解本研究的重要性和必要性。

1.2 研究意义 高中地理教学一直是教育工作者关注的焦点之一。在当前教育改革的背景下，地理教学不仅需要传授知识，更需要培养学生的核心素养。研究基于核心素养的高中地理深度教学策略具有重要的意义。

基于核心素养的高中地理深度教学策略可以促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。通过引导学生进行自主探究和分析，可以培养其独立思考和创新能力，提高其解决问题的能力和实践能力。

通过研究基于核心素养的高中地理深度教学策略，可以为地理教学提供新的思路和方法，丰富教学手段，提高教学效果。也可以为教育改革提供有益的借鉴和参考，推动地理教学朝着更加科学、有效的方向发展。本研究具有深远的实践意义和推广价值。 1.3 研究问题 研究问题是本研究的核心，它主要包括以下几个方面：当前高中地理教学中存在着如何有效提升学生核心素养的问题，如何将核心素养理念与地理学科教学实践相结合，如何通过深度教学策略培养学生的批判性思维和创新能力等。对于高中地理深度教学策略的设计和实施过程中，如何有效解决教师在教学实践中遇到的困难和挑战，如何更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果，如何根据学生的不同特点和需求进行个性化教学等也是亟待解决的问题。通过案例分析和评价展望，进一步探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略的可行性和有效性，为地理教育改革和发展提供理论支持和实践参考，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。

2. 正文 2.1 核心素养在地理教学中的应用 地理素养是指学生在学习地理知识的过程中所具备的能力和素养，包括地理思维能力、地理信息获取能力、地理问题解决能力等。在高中地理教学中，应用核心素养可以帮助学生更好地理解和运用地理知识，提高他们的综合素养水平。

基于核心素养的高中地理深度教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在高中地理教学中，如何有效地运用核心素养进行教学，提高学生的地理素养和综合能力，是当前地理教育研究的一个重要课题。

通过针对性的教学设计和策略，可以帮助学生更好地掌握地理知识，培养地理思维能力，提高地理问题解决能力和综合素质。

本研究旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，通过案例分析和教学实践经验总结，评估其有效性，为高中地理教学提供新的思路和方法。

通过对基于核心素养的高中地理深度教学策略的研究，可以对未来的地理教育进行展望，为地理教育的改革和发展提供参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的高中地理深度教学策略，旨在提高学生的综合素质和核心能力，推动地理教学朝着更加深入、广阔、有实效的方向发展。

通过研究，旨在深入了解核心素养在高中地理教学中的应用现状和存在的问题，探讨如何有效地运用核心素养理念，设计实施高中地理深度教学策略，促进学生在地理学科中的学习和发展。

本研究旨在总结和归纳具有可操作性和实践意义的教学经验，为教师提供可借鉴的教学思路和方法，以及评估和验证基于核心素养的高中地理深度教学策略的有效性，为地理教育教学改革和发展提供参考和支撑。

通过对研究目的的深入探讨和分析，旨在为高中地理教学的改进和提升提供理论依据和实践指导。

1.3 研究意义研究基于核心素养的高中地理深度教学策略可以促进学生对地理学科的深入理解，提高其地理素养水平。

通过深入学习和探讨地理核心知识和技能，学生能够更好地应用所学知识解决现实问题，提升地理思维能力和地理信息素养。

研究基于核心素养的高中地理深度教学策略能够促进学生综合能力的提升。

培养学生的地理素质，不仅仅是培养其地理知识的掌握，更是培养其社会实践能力、创新精神和团队合作能力。

通过深度教学策略的应用，可以有效促进学生综合能力的提升，为其未来的发展奠定良好的基础。

研究基于核心素养的高中地理深度教学策略对于促进学生全面发展，提升地理学科教学质量具有重要的意义。

浅谈核心素养下的高考地理试题及教学思考赵菊（合肥市第五中学安徽合肥230000）摘要:近年来，随着学科核心素养的提出，“素养”一词已成为当前最火的概念，随着核心素养越来越被关注和重视，必将引领教育教学从"知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”。

新课程标准提出中学地理学科的核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。

本文以近年的高考题为例，分析了核心素养视角下地理试题的特点，提出了教学反思及应对措施。

关键词：高中地理高考试题核心素养随着学科核心素养概念的提出,从课堂教学到教学评价,都发生了重要变化。

当然,在高中阶段教育教学中,高考目前仍是教学评价的重要标准，所以研究高考试题也是一项重要的教学内容。

高考试题不仅要体现学科的知识、考查方法和能力，更要彰显学科特色,渗透学科素养,体现时代特色O地理是研究地球表面一切事物的发展与规律的学科，人地关系是其核心，所以高考试题往往此为主线提出问题，通过把一些地理事物的发展规律、人与地发展的观念转化为一些真实的行为。

例如,2018年全国新课标1卷中选修44“全球变暖趋势下种子库可能遭遇的环境风险”，其实是考查人对地的影响;2019年全国新课标1卷1—3题以“抱团飞地发展模式”为信息载体,考查五大发展理念,也考查人地协调观念的学科核心素养,44题以“工程建设对环境的影响”体现人地协调发展观念。

在解答这些题的过程中，均可反映出学生“人地和谐”的学科素养。

地理是研究地球的学科,对于地理的研究一般以区域为单位，区域又分为不同尺度,有以国家为大尺度的区域，有以地区、省为基准的中尺度区域，也有以城市局部小范围的微观尺度区域。

所以地理学科核心素养的基础就是区域认知，即人们通过对不同尺度、不同类型地区的认识过程和方法。

近些年的高考题往往选择从一些自然条件恶劣、人迹罕至、生态脆弱的中小尺度区域入手，从纵向探究的角度提出问题。

例如，近些年新课标卷中的横县茉莉花种植、乌裕尔河流域成为内流河、云南宾川县、浙江的人工滑雪场等案例，都是以小区域为载体,在区域地理要素与具体地理事物间的微观联系上设置问题。

基于核心素养的高中地理深度教学策略研究一、引言二、核心素养在高中地理教学中的地位1. 观念性核心素养：地理学科要求学生具备发展时代观念，具有对地球环境、资源、区域分异、可持续发展等的认识和思辨能力，培养学生对生态环境问题的敏感性，让学生了解自然环境对人类活动的影响，形成对于地球的珍惜和保护意识。

2. 方法性核心素养：地理学科要求学生具有信息获取、加工、分析和应用的能力，能够通过地理信息技术和地图技术进行地理问题的研究和分析，培养学生的信息技术素养和地理技能。

3. 情感性核心素养：地理学科要求学生具有社会责任意识和环保意识，能够积极参与环保活动、关注地球问题，培养学生的环境意识和社会责任感。

基于以上核心素养要求，我们应该如何在高中地理教学中进行深度教学策略的研究呢？三、高中地理深度教学策略1. 培养学生的地理思维能力地理学科注重培养学生的地理思维能力，可以通过让学生进行地理问题的研究和分析来培养学生的地理思维能力。

教师可以引导学生进行真实的地理问题探究，例如调查当地的环境问题、资源分布问题、人口变化等，让学生深入了解问题，并提出解决方案。

教师可以通过多媒体展示、案例分析等方式进行教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。

2. 强化地理实践教学地理学科强调理论联系实际，实践教学对于提升学生的地理素养至关重要。

教师可以组织学生进行地理实地考察，让学生亲自感受自然环境和人类活动的影响，加深对地理知识的理解。

教师可以通过摄影、实地勘测、地理调查等方式进行地理实践教学，使学生深度了解地理现象和问题，提高学生的地理素养。

3. 开展跨学科综合实践地理学科与其他学科之间具有较强的交叉性，通过开展跨学科综合实践，可以促进学生对地理学科的深入理解。

教师可以借助其他学科的知识，如历史、经济、政治等，对地理知识进行深度拓展，让学生在各学科之间形成知识的联结与应用，提高学生的综合素质。

4. 引导学生进行地理课外拓展地理学科涉及领域广泛，学生可以通过阅读地理相关书籍、参加地理实践活动、地理社团组织等途径进行地理知识的拓展。

浅谈高中地理教学中如何培养学生的核心素养摘要地理作为一门涉及人类社会和自然环境的综合性学科，在高中教育中具有重要的地位。

随着时代的变迁和社会的发展，学生需要具备更多的核心素养，才能适应未来的挑战和发展。

因此，在高中地理教学中，如何培养学生的核心素养，成为了一个重要的问题。

本文将从多样化教学方式、多元化评价方式、情感教育、价值观教育等方面，探讨高中地理教学中如何培养学生的核心素养，以期为相关教育工作者提供一定的参考和借鉴。

关键词：高中地理教学核心素养培养策略一、引言地理是一门综合性较强的学科，涉及到地球表层的各种自然、人文现象及其相互关系[1]。

在高中地理教学中，学生核心素养的培育是教育教学的重要目标之一。

核心素养是指学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力多个方面的综合素养。

这些素养不仅能够帮助学生更好地学习地理知识，还能够为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

因此，如何培养学生的核心素养成为了地理教学的一个重要问题。

本文将介绍高中地理教学中核心素养培育的重要性，然后针对地理教学中的学生特点，提出学生核心素养的培育策略，并举例说明，以期对今后的地理教学实践提供一些有益的启示。

二、高中地理教学中核心素养培育的重要性地理学是一门研究地球表面及其现象的学科，高中地理教学是培养学生掌握地理知识、技能和价值观的过程。

高中地理教学中核心素养的培育是非常重要的。

首先，地理教学中核心素养的培育是符合教育发展趋势的。

当前，教育改革已经提出了“素质教育”的要求，这就要求学校注重整体素质的培养，培养学生的核心素养。

地理教育也不例外，必须注重培养学生的核心素养，使学生能够全面发展，更好地适应社会的发展和变化。

其次，地理教学中核心素养的培育可以提高学生的综合素质。

地理学是一门综合性强的学科，它涉及到自然、人文、社会等多个方面的知识。

地理教学中，通过培养学生的核心素养，如观察力、思维能力、判断力、批判精神等，可以提高学生的综合素质，使学生具备更好的学习能力和适应能力。

在国际核心素养教育改革的背景下，我国在高中阶段提出由人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力组成的地理学科核心素养。

落实核心素养的培养，主要通过课程、教学和评价来完成[1]。

在教学评价环节，我国《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“地理课标”）提出要重视学生思维结构的评价和表现性评价，重视培养学生地理思维的发展以及在真实情境中问题解决能力的评定[2]。

在试题命制方面，也特别强调了试题情境的创设。

各个学科核心素养具有水平划分，核心素养的教育评价目标是学生素养的发展水平[3]。

对于学生的作答，地理课标也提出水平分级的描述。

试题情境的创设与素养水平的划分要求，与国际上有关核心素养测评的大规模测试如PISA、TIMSS等的要求是一致的。

这也是我国基础教育评价中试题命制的重要发展趋势。

我国已有的地理试题的研究比较缺乏在评分标准水平赋分以及试题情境创设方面的研究。

为解决这一问题，本文选取了2010-2019年的国际地理奥林匹克竞赛试题作为分析对象，为我国中学地理试题及评分标准的开发提供借鉴，以促进学科核心素养评价的发展。

一、研究文本国际地理奥林匹克竞赛（以下简称“国际地理奥赛”）是目前国际最高规格的中学地理测试，其试题的命制由来自世界各地的地理学家和地理教育学家完成。

试题类型分为多媒体测试题、综合分析试题和野外考察试题三部分，其中多媒体测试题采用在线测试，综合分析试题是在室内完成的纸笔测试，野外考察试题包括野外实地考察的测试及室内纸笔测试两部分。

2010-2019年期间，国际地理奥赛共举办9届，本研究的内容分析基于这9套试题的文本。

二、国际地理奥赛试题及其评分标准的特点1. 试题情境素材分析(1)试题情境素材的呈现方式地理图像在情境创设中发挥着重要作用。

它能够直观形象地传递地理信息，展示地理事物的特征、空间分布、联系及变化等内容[4]，因此，读图能力为地理学科的关键能力之一[5]。

国际地理奥赛题目的情境素材主要有三种呈现方式，即在多媒体测试题中主要以地理图像及音视频的形式呈现，在综合分析题中以图文形式呈现，在野外考察题中以真实考察地的形式呈现。

浅谈高中地理教学中学生“核心素养”的培养发布时间：2023-06-20T06:44:22.939Z 来源：《教育学》2023年4月总第318期作者：黄养国[导读] 地理是一门关注生活的学科，越是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受，在脑海中烙下深刻的印记。

黑龙江省鸡西市教育学院158100在高中地理课堂教学中，作为一线教师，我们应深刻懂得：教学不是教书，而是教学生学，教学生自己学，教学生从“学会”提升到“会学”和“能学”。

这就要求我们教师要善于帮助学生独立掌握科学的学习方法，放开学生的手脚，引导学生学会学习。

在地理课堂教学中，教师应该做到以下几点：一、联系生活实际，活化地理知识地理是一门关注生活的学科，越是贴近学生实际生活的知识，学生越易于理解和接受，并会产生较强烈的感受，在脑海中烙下深刻的印记。

我们在教学中，应该把贴近生活作为一个支撑点，将生活中经常遇到的地理问题有机结合到教学中，引导学生去思考、解释、探究、发现，甚至创新。

例如在“农业生产与地理环境”一节教学时，先让学生课前观察、调查并思考：过去和现在家乡种植的农作物发生了怎样的变化？哪些原因导致耕地面积不断减少？今后如何继续发展农村经济？通过观察、调查，学生们发现，通过大力发展特色农业，同时，同学们也发现，由于城镇化的进程不断加快，耕地面积日益减少，环境也受到了不同程度的破坏。

这样，用学生们看得见、摸得着的活生生的地理事实材料，使他们认识到切实保护耕地、保护环境和因地制宜发展农业的重要性，也使学生初步树立了正确的人口、资源、环境可持续发展的观念。

生活是知识的海洋，生活中时时处处皆学问，关键在于教师的提炼，寻找生活与地理知识的结合点，让学生的生活知识和经历成为自己学习的储备、攀登的台阶，在生活中能自如地使用所学知识，真正做到学以致用。

二、创设和谐的课堂氛围，促进自主合作营造和谐的课堂氛围，目的之一是调动学生学习积极性和激发学习潜能；其次是满足学生被尊重、欣赏、关怀的情感需求，让学生感受到轻松快乐，培养学生积极快乐的情感态度。

高中地理核心素养教学方法分析发布时间：2021-09-01T05:16:54.515Z 来源：《教学与研究》2021年第5月第13期作者：董晋伟[导读] 随着教学改革的发展和普及，对教育领域各学科的教学方法和教学内容提出了更高的要求，并根据教学结果提出了新的要求和标准董晋伟河北定兴中学河北保定 072650摘要：随着教学改革的发展和普及，对教育领域各学科的教学方法和教学内容提出了更高的要求，并根据教学结果提出了新的要求和标准。

高中地理教学的发展也需要更加注重学生学科素质的培养，并以此为基础对教学方法进行优化。

让学生学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定基础。

本文结合地理学科教学核心素养的重要性，探究高中地理教学中学生核心素养培养策略。

关键词：高中地理；核心素养；教学方法；分析引言高中地理是一门培养学生综合能力的课程，涉及内容广泛，与我们的现实生活密切相关。

另外，高中生即将面临高考，学好地理也是为社会的生存做好了充分的准备。

因此，在开展深度教学时，教师要提升学生参与的主动性，从不同角度切入，丰富学生知识理解的过程，以有效的方法帮助学生更好地构建不同知识点之间的联系，培养学生的学科自学能力。

1地理学科教学核心素养的重要性新课程改革实施后，教育部门越来越重视教学核心素养的培养。

在高中地理教学发展中，核心素养包括学生对地理知识的理解和掌握、在现实生活中的应用以及综合能力。

地理核心素养还包括学生对人类生活与地理关系的认知，通过地理知识对生活中相关问题进行有效解答。

高中地理学科素养培养对学生思维方式的发展会起到一定的影响作用，有利于促进学生对地理学科知识内容的全面认知，提升学生的环境保护意识，促进人类与生态环境的和谐、平衡发展。

学生地理核心素养的培养需要对素质教育理念的贯彻以及师生关系的完善，提升学生的综合能力，促进学生更好地成长和发展，对学生正确价值观的树立具有重要作用，也是培养学生积极人生态度的重要方式和途径。

基于地理核心素养的近五年地理高考试题分析及教学策略以全国卷为例一、本文概述本文旨在深度剖析近五年来我国高考全国卷地理试题，聚焦于考查学生地理核心素养的发展与实践，并以此为基础探讨相应的教学策略。

地理核心素养包括空间观念、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度，这些素养在近年来的高考试题中得到了全方位、多层次的体现。

通过对近五年的高考试题进行系统梳理和深入研究，本文旨在揭示出高考试题设计的趋势变化、考核重点以及对学生解决实际地理问题能力的要求。

文章首先将对近五年全国卷地理试题进行全面统计分析，提炼出各类试题所关联的地理核心素养要素，进而明确各素养在高考试题中的具体表现形式及其权重变化。

结合实例解析，展示如何通过试题解答过程培养和提升学生的地理核心素养，并针对不同类型的试题提出针对性的教学建议和策略。

本文还将展望未来地理教育教学改革的方向，强调在日常教学中融入地理核心素养培养的重要性，力求为一线教师提供理论参考与实践指导，以期更好地应对高考挑战，全面提升学生的地理综合素质。

二、近五年地理高考试题内容分析近年来，我国高考地理试题持续体现了对地理核心素养的深度考察，尤其在近五年的全国卷中，这一趋势尤为明显。

通过对2017年至2021年全国卷地理试题的系统梳理与分析，可发现以下几个显著特点：注重基础理论与实践应用结合：近五年来的高考试题强调了基础知识的应用性，不仅考核学生对地理基本概念、原理的理解，还通过情境化题目设计，要求考生将所学知识应用于解决现实生活中的地理问题，如城市规划、资源利用、环境保护等议题。

聚焦学科综合能力考查：试题内容涵盖了自然地理与人文地理两大模块，并凸显了区域地理背景下的综合性分析能力。

例如，频繁出现涉及气候变迁、生态建设、区域经济发展、人口迁移等方面的跨学科综合题型。

突出地理信息技术运用：随着地理信息技术的发展，GIS（地理信息系统）、GPS（全球定位系统）以及遥感技术在试题中的融入愈发普遍，要求考生能够理解和运用这些现代地理工具解决地理实践问题。

热点解读摘要：核心素养的培育是当前基础教育改革的目标导向，深度教学基于核心素养的教学理念，是培养高中生核心素养的重要途径之一。地理教师应该实施深度教学，在核心素养的指导下，构建高水准的教学平台，引导学生对地理知识进行深度探索。本文从基于核心素养的高中地理深度教学的意义以及具体实施策略两个方面进行分析，为广大高中地理教学工作者提供参考。关键词：核心素养；高中地理；深度教学培育学生核心素养，对当前课堂教学提出了更高层次的要求。深度教学是一种创新性的教学方式，是基于传统教学浅表化、碎片化、形式化现象而提出的，与传统教学相比，无论是教学方式还是实施过程等方面都存在着明显的差异，它是对传统教学模式的革新和超越。虽然新课程改革已进行多年，但是浅层学习现象还大量存在，为贯彻新课改理念，培养学生核心素养，地理课堂需要走向深度教学一、基于核心素养的高中地理深度教学的意义（一）培养学生学习地理的兴趣高中地理学科相对较为复杂，出现更多的名词与定义，通常需要学生进行理解和背诵，而传统的教学方式太单一和枯燥，学生容易在学习过程中使用“死记硬背”的方式进行高中地理的学习，长此以往会对地理学习产生厌烦感，不利于学生的未来发展。而采用深度教学的方式能够帮助学生详细了解课堂内容，教师会从不同的教学角度，以创新的教学方式，为学生展现出地理的内容，从而激发学生的学习兴趣，提高学生参与地理课堂的积极性。（二）提升教师的教学水平目前，许多高中地理教师的教学水平偏低，其主要原因是教学方式不对，传统的教学方式太过于单调，在地理课堂中学生的思维模式固定化，难以进行拓展知识内容的学习，让教师的教学内容只能停留在教案中，降低了学生的学习效率。而深度教学方式帮助学生拓展思维空间，提升思考能力，教师将课堂中的地理知识进行引申教学，促进学生掌握更深层的教学内容，提高学生全面发展的能力，也能够增强教师的教学质量。二、基于核心素养的高中地理深度教学的具体实施策略（一）多媒体信息技术与深度教学相结合教师在地理课堂中可以将信息网络技术与深度教学相结合，从而为学生创建全新的地理背景，提高学生的教学参与度。例如，在教学“天体与星空”这一课程时，在网络中寻找关于宇宙与星空的视频和电影片段，以及我国在航天航空领域取得的成就。在课堂中给学生进行播放，在向学生立体展示宇宙的形成过程中，教导学生哪些天体属于银河系，地球所处的太阳系中有哪些天体，以及未知宇宙里面存在的天体等，从而更加全面地了解宇宙，通过观看视频和电影片段感受到宇宙的神奇和伟大，再给学生播放一些我国在航天事业及宇宙探索中做出的贡献，让学生感受到祖国科技的成熟，看到国家的繁荣富强，从而形成热爱祖国的核心素养。学生在全面掌握地理知识的过程中，培养了爱国情怀，达到了深度教学的目的。（二）讨论教学与深度教学相结合讨论教学一直是创新教学的重要手段，这种教学方式能够提高学生参与度，通过讨论进行自我总结，自我归纳，从而形成良好的自主学习习惯。为教师与学生进行沟通创造时机，帮助教师更好地掌握学生的学习状况和心理成长状况。例如，在教学“人类活动对自然灾害的影响”这一课程时，教师将学生分成小组，小组内自由讨论，在生活中、新闻中看见的人类活动对自然的影响，说出人类的哪些行为造成了自然灾害。学生在讨论的过程中会总结这些行为，乱砍滥伐，过度开垦，污染环境等，都能够引起洪水、海啸、地震等自然灾害。这些自然灾害会给人类的生活带来巨大的影响。教师参与学生的讨论中，给学生讲解一些自然灾害给国家和人民带来的危害，让学生了解自然灾害的可怕之处，建立起保护环境，减少自然灾害发生的意识，培养学生热爱大自然，保护生态环境的核心素养。（三）课外活动与深度教学相结合高中地理教学不仅在课堂中开展，更应该开展课外活动，在活动中学习地理知识，提高学生参与学习的兴趣。例如，教师在教学“中外著名旅游景观欣赏”这一课程时，课堂中可以带领学生观看一些中外著名旅游景点的图片和视频，领略祖国的大好河山和壮美景色，感受大自然的神奇之处。课余时间，教师可以带领学生参观当地的人文历史、自然景观等，从实际的景观中了解地理知识，教师教导学生旅游景点审美的方法，从而培养学生善于发现美的眼睛，在这些自然景观中了解家乡的地理情况以及家乡的美好景色，激发学生对家乡的热爱之情。通过课外活动与深度教学的结合，培养学生热爱家乡、回报社会的核心素养。三、结束语综上所述，地理学科实施深度教学的策略还有很多，需要教师不断探索和实践。在深度教学中，教师应注重知识的内在联系，由表及里、由现象到本质挖掘知识的内涵。而不是割裂知识的联系，单纯、机械地讲解知识，导致学生只学会上课所教的内容而做不到知识的迁移运用。在教学中，应充分发挥学生的主体地位，突出教学的主题，引导学生进行深度学习，提高思维能力，让学生养成用正确的思维方式来分析和解决实际的地理问题，切实培养学生的核心素养。（作者单位：安徽省黄山市田家炳实验中学）

高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践高中地理课程是培养学生地理核心素养的重要载体，而地理核心素养是指学生在地理学科学习中应具备的基本素养能力，包括地理学基本知识、地理思维能力、地理信息技术应用能力、地理问题解决能力等。

在高中地理课堂中，如何落实地理核心素养培养，是每位地理教师所面临的重要问题。

本文将从教学理念、教学内容、教学方式以及教学评价等方面，对高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践进行探讨。

一、教学理念地理教学的核心应当是培养学生的地理素养，而地理素养是指学生通过地理学科学习，获得的与地理相关的综合能力。

在教学理念方面，地理教师应当注重培养学生的地理思维和解决问题的能力，引导学生走进自然，了解自然，热爱自然，用科学的态度对待自然，努力提高学生的地理学问应用能力。

在实践中，地理教师可以通过组织地理实地考察、地理科普讲座、地理实验和实践活动等教学方式，帮助学生在实践中提升地理素养。

注重引导学生思考，开展问题探究式学习，让学生从地理学科中获得知识，理解和解释地理现象，实现知识的转化和运用。

二、教学内容在实践中，地理教师可以将课程内容与社会热点、地方特色相结合，引导学生了解地理现象，分析地理问题，提高学生的地理分析和综合能力。

注重地理素养的贯穿性，将地理基础知识与地理方法能力相结合，培养学生对地理问题的整体把握能力。

三、教学方式地理核心素养培养的教学方式应当注重学生主体地位，采用多种多样的教学方法和手段，激发学生的兴趣，提高学生的参与度和主动性。

在教学方式方面，地理教师可以采用讲授、实验、讨论、案例分析等形式，激发学生的地理思维和实践能力。

在实践中，地理教师可以通过多媒体技术、网络资源、地理模型、实地考察等多种教学手段，帮助学生全面了解地理现象，提高学生的观察、分析和解释地理问题的能力。

注重开展小组合作学习，让学生通过合作学习，培养学生的团队协作能力和实践操作能力。

四、教学评价地理核心素养培养的教学评价应当体现德智体美劳全面发展的教育思想，注重评价的科学性和全面性。

-080-2021年第22期（总第274期）教学案例JIAOXUE ANLI引　言在高中地理教学中，培养学生的核心素养已经成为教师教学的重要目标。

教师应更新教学理念，创新设计教学活动，培养学生利用地理思维解决问题的能力，从而显著提高学生的地理学习水平［1］。

在高中地理教学中，教师在培养学生地理核心素养时要不断创新教学方式，以激发学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。

一、组织实践活动，提高学生的地理实践技能师生互动教学模式不仅可以体现学生的学习主体地位，还能调动其主动学习的动力［2］。

同时，通过师生互动，教师能了解学生的学习情况，为其制订科学合理的学习计划。

因此，教师必须营造良好的互动学习氛围，促进学生更好地学习地理知识。

与此同时，教师还应关注教学反馈的实时性，在高中地理课堂上加强师生互动，结合学生反馈，及时调整教学策略，从而帮助学生更好地领悟所学知识。

在这一过程中，教师应积极鼓励学生，以增强学生的学习信心，激发学生的学习热情。

教师应从情感、技能、意识等诸多层面给予学生评价，并不断优化评价方式，利用实践与笔试相结合的方式，全方位考查学生的实践技能和对理论知识的掌握情况。

这样一来，学生能够在高中地理课堂上掌握更多理论知识，还能学习一定的地理实践技能。

教师应组织地理实践活动，引导学生运用所学地理知识解决实际问题，培养学生的地理实践能力。

教师若将教学禁锢在教室内，则不利于学生将所学知识运用在生活中。

例如，在教学“人口增长与人口问题”一课时，教师可以让学生作为“考察员”到社区里对人口问题开展调查活动。

在活动中，学生灵活运用所学知识，显著提高了实践能力。

地理知识源于生活，并服务于生活。

教师组织实践活动，能够加深学生对所学知识的理解，调动学生的学习主动性，从而更好地培养学生的地理核心素养。

教师还可以在地理课堂上开展多元化的实践探究学习活动。

高中地理课本中的很多知识点具有较高的实用性，在讲解知识的过程中，教师可以为学生设计一些探究活动，引导学生积极参与［3］。

高中地理的教学评价一、选题依据教学评价是教学活动的重要组成部分, 是对教育教学影响的过程与结果进行价值判断的活动, 是教学过程中各个主体发现问题、解决问题最终使教学活动朝着预期方向发展的重要方式与手段。

它对教育教学具有评定、导向、诊断、激励、预测、选拔等多元功能。

教学评价的类型也具多元性:有学生评价、教师评价与学校评价;有自我评价与他人评价;有诊断性教学评价、形成性教学评价与终结性教学评价;有定性评价与定量评价;相对性评价、绝对性评价与个体内差异评价等。

普通高中课程改革倡导发挥教学评价促进学生全面发展的作用, 教学评价要实现评价内容的多元化, 评价方式的多样化, 还要注重形成性评价。

党的十八大提出深化基础教育改革, 确立了“立德树人”的根本任务, 培养学生终身发展所必备的核心素养, 教学评价作为教学活动中的监测机制, 必须以学生核心素养培养为导向, 促进教学活动沿着正确的方向前行。

在对高中地理教师的问卷调查中发现高中地理教师所具备的教学评价知识和能力(即教学评价知能) 偏低, 通过相关分析发现:高中地理教师教龄的长短影响着教师教学评价的理念及教学评价的知识和能力;教师教学评价的提升意识与教师的教学评价知识和能力相关, 教师教学评价的实践也与教学评价知识和能力息息相关。

教学评价知识与能力制约着教学评价实践中对地理学科特性的关注。

但是, 调查结果也表明教师在入职前教学评价课程的修习与入职后的有关教学评价的培训对教学评价的知识与能力的影响并不显著。

基于以上分析, 从教师教学评价能力的角度提出课堂教学评价首先要树立正确的理念;要加强教学评价知识的积累;还需强化教学评价实践, 在实践中要优化提问方式, 注重结果反馈。

以学科核心素养为依托, 设计了教学案例与评价量表。

指出日常教学评价中应该关注的问题, 教学评价应该把促进核心素养发展作为第一要义;要实现教学评价主体的多元化, 要让学生感知评价目标, 注重学生需求, 积极导向学科核心素养养成;要建立体现学科核心素养的教学评价指标体系;要注重评价学生发展的特殊需求, 设计因材施教的评价方案;在形成性评价中, 要改进教学, 将“教”“学”与评价深度融合;要将教学评价信息合理整合, 做好终结性教学评价。