高中地理课程标准(核心素养)

高中地理新课程标准解读一、课程性质和理念地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学。

高中地理课程是与初中地理课程相衔接的一门基础性学科课程。

开设高中地理课程的终极目标是：“使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等地理学科核心素养，具备从地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高学生的生活品位和精神境界。

”可见，核心素养的培养是以提高生命品质为目的，他首次将生命的感受、生命的品位、精神境界作为教育的目标，是地理教育人性化的回归。

基于以上课程目标，新版地理课程标准与03版课程标准相比，变化较为明显，主要表现在课程理念的变化：增加了学科核心素养和学业质量标准的内容、地理课程结构；并以地理核心素养为纲更新了教学内容、制定了学业质量标准、倡导培育和创新地理学习方式、建立基于核心素养的评价体系。

同时对课程性质、课程目标、课程内容和实施建议等均做了调整。

二、地理核心素养1、从三维目标到核心素养知识与技能、过程与方法、情感态度价值观从三个维度来表述地理课程目标，是对同一学习目标，同一学习个体从不同维度的测量标准，但无论从哪个维度要求和测量，培养人，培养有正确的人地观念、具备家国情怀和全球视野、社会责任感的人是最终目标，所以，是地理核心素养的提出是三维目标的升华和概括。

2.什么是地理学科核心素养地理核心素养是地理学科育人价值的集中体现，是学生通地理学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

那什么应该成为地理学科的核心素养呢？回归地理学科本身来看：地理学的本质是人地关系，综合性、区域性是地理学的特点，地理实践是地理学习的特色。

所以人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力成为地理课程目标中的共同素养、关键少数素养和高级素养。

也成为在学生学习的时间有限内，需要最重要进行培养的素养。

3.地理核心素养的内涵和表现（1）人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系乘持的正确的价值观。

解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。

本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。

本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。

随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。

本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。

本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。

2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。

它是地理学的思维方式和认知框架。

具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。

空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。

空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。

区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。

主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。

区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。

区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。

地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。

高中地理学科四大核心素养
高中地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、实践力。

人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观，人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角；
地理实践力：指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质；野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式；
综合思维：地理学科是一门综合性的学科，既包括自然、经济、政治、社会、文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌、水文、气候、植被、土壤、人口聚落、工业、交通等要素之间的综合研究；地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维；将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。

高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养
（一）地理学概念熟练运用：
1.理解并会熟练运用“地理学”这一空间科学综合概念。

2.熟悉相关观念和术语用于描述、记述和解释地理学研究相关的空间变异现象。

3.了解空间科学概念本身的内涵，掌握相关的地理科学理论及其应用。

（二）地理学思考能力：
1.发展独立的空间思考能力，培养在地理学研究中直观观察、分析比较并归纳综合的能力。

2.具有从地理学角度出发探讨问题，形成研究设想、估算问题，分析讨论制定解决方案的能力。

（三）地理学技术技能：
1.熟练掌握地理学相关调查、实验、模型设计、数据采集、数据处理、空间分析等相关技术技能。

2.掌握运用各类新技术、新方法利用互联网和地理信息系统开展空间科
学研究与空间智能应用。

（四）地理学科学认知舆论能力：
1.具备科学认知能力，理解地理学研究事实和结论，建立准确的观念认知。

2.培养科学发展观，充分认识地理学的作用，培养科学的审美观，形成敏锐的社会意识，深入把握舆论热点。

深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。

（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。

“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。

在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。

与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。

（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。

在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。

人的认知能力是行动能力的基础。

一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。

没有认知的基础，行动无从谈起。

何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。

在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。

德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。

其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。

行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。

高中地理六大核心素养地理学作为一门学科，旨在培养学生的地理思维和地理素养。

在高中地理研究中，有六个核心素养是至关重要的。

本文将介绍高中地理研究中的六大核心素养。

1. 地理信息素养：地理信息素养是指学生通过地理研究掌握并运用地理信息的能力。

这包括获取、处理和表达地理信息的能力，例如使用地图、统计数据和其他地理工具进行分析和解释。

2. 地理观察素养：地理观察素养是指学生通过实地考察和观察地理现象的能力。

通过亲身感受和观察地理环境，学生可以更好地理解和解释地理现象，并培养对环境的敏感性和观察力。

3. 地理问题解决素养：地理问题解决素养是指学生通过地理研究培养问题解决的能力。

这包括对地理问题的分析、提出解决方案和评估解决方案的能力，同时也培养学生的逻辑思维和批判思维能力。

4. 地理模型素养：地理模型素养是指学生通过地理研究理解和应用地理模型的能力。

地理模型是用来描述和解释地理现象的抽象概念，学生通过理解地理模型可以更好地理解和预测地理现象。

5. 地理沟通素养：地理沟通素养是指学生通过地理研究培养表达和交流地理知识的能力。

这包括书面和口头表达地理观点的能力，同时也包括与他人讨论和合作解决地理问题的能力。

6. 地理价值观素养：地理价值观素养是指学生通过地理研究培养对地理问题的价值观和责任感。

学生通过地理研究可以了解地球资源的有限性、环境保护的重要性等，从而培养对地球的关爱和责任感。

这六个核心素养相互关联，共同构成了高中地理学习的基本能力。

通过培养和运用这些核心素养，学生能够更好地理解和应用地理知识，提高地理思维能力和解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的地理基础。

高中地理教材中地理学科核心素养构成分析本文以高中地理教学为研究视角，针对高中地理教材中学科核心素养的构成展开分析讨论，在研究过程中从地理学科核心素养的构成出发，以人教版教材为例分析学科核心素养的构成比例，并做出相应的分析。

标签：高中;地理教材;地理学科;核心素养在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》当中正式提出了学科核心素养，而在高中课程标准修订工作实践当中，明确指出了要在组织实施教学的过程中实现对学生学科核心素养的培养。

可见，在高中地理教学实践中如何培养学生地理学科核心素养已经成为关键，这就需要精准把握教材中学科核心素养的构成。

一、地理学科核心素养概述《课标》当中指出地理核心素养主要包括以下四个方面：第一，人地协调理念，也就是通过一系列的地理现象或者知识，去清晰的认知其中所包含的人地关系，可以精准的分析出在人类的实践活动当中对于地理环境所带来的影响以及地理环境将会对人类发展所产生的反作用，进而逐步树立起人地协调发展的观念[1]。

第二，综合性思维，其就是指对于某一种地理现象，从多元化地理要素之间相互作用的视角进行分析，同时可以对于某一种地理事象进行综合性的分析，进而给出一定解决问题的方案。

第三，区域认知，也就是可以结合某一种地理现象或者情境，从区域的角度出发去认识区域的基本特征，并且可以针对某一区域的某项决策做出科学性评判，从而提出合理化的建议[2]。

第四，地理实践能力，就是通过考察、调研等实践活动，综合应用地理基础知识以及相关地理工具，对某一地理现象进行有效观察，获得或者处理某种地理认知，表现出探索性的科学态度。

二、高中地理教材中地理学科核心素养构成分析（一）宏观认知在高中地理教材当中，人地协调、区域认知、综合思维、实践能力是构成学科核心素养的基本要素，形成了整体性的体系。

从整体上来看，每一本教材中各素养的构成比例是不尽相同的，所以若想在高中地理教学实践中实现对学生学科核心素养的有效培养，应该对教材实施透彻的分析，进而形成宏观上的认知，最终有针对性的采取时效性的教学策略。

高中地理学科四大核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕高中地理学科的四大核心素养展开，分别是：地理学科知识素养、地理学科能力素养、地理学科方法素养和地理学科情感态度价值观素养。

通过本教学设计，使学生深入理解地理学科的基本概念、原理和规律，培养其地理思维能力和实践能力，掌握地理学科研究方法，并在此基础上形成正确的地理学科情感态度和价值观。

2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和思维能力，但对于地理学科四大核心素养的深入理解和运用尚需进一步引导和培养。

此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。

在教学过程中，关注学生的认知发展水平，使他们在掌握地理学科知识的同时，逐步形成地理学科核心素养。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中地理学科的基本概念、原理和规律，如地球的运动、气候的形成、地理环境的演变等，形成系统的地理知识体系。

（2）培养地理思维能力，包括空间分析、地理推理、地理判断等，能够运用地理知识解释现实生活中的地理现象。

（3）提高地理实践能力，掌握地理观测、地图阅读与制作、地理信息系统等基本技能，具备解决实际地理问题的能力。

2、过程与方法（1）通过启发式、探究式、讨论式的教学方法，引导学生主动参与教学活动，培养其自主学习、合作学习的能力。

（2）运用多元化的教学资源，如地理信息系统、遥感图像、网络资源等，帮助学生从多角度、多层面理解地理知识。

（3）采用案例教学、实地考察等方法，让学生在实践中感受地理学科的魅力，提高地理学科素养。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱地理学科的情感，激发其对地理知识的探索欲望，形成积极的学习态度。

（2）引导学生关注我国地理环境的特点和问题，增强国家意识、民族自豪感，树立正确的资源观、环境观和可持续发展观。

（3）通过地理学科的学习，使学生认识到地理环境与人类活动的相互影响，培养其尊重自然、保护环境的意识，形成绿色生活方式。

深入理解地理学科核心素养——区域认知一、区域认知（一）什么是区域认知？区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。

人类生存的地理环境多种多样，将其分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理复杂性的基本方法。

“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

（二）何谓区域？区域的尺度有大有小，地理学的区域研究根据研究对象的范围分为三个尺度：大尺度区域着重探讨全球或全大陆范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆的总体特征。

中尺度区域研究是分析国家或大地区范围内区域总体特征和地域分异规律，以及该地区对大尺度区域分异的作用。

小尺度区域是揭示局部地区区域特征和分异规律，以及该地区对中尺度区域分异的作用。

区域可以分为不同类型，如：①行政区域，人为划定的区域，界线明确，如国家、行政区等。

②自然区域，按自然条件的相似性或结构一致性而划分的，界线模糊，如高原区、平原区、等雨量区等。

③人文区域，按人文条件的相似性或结构一致性而划分的，如人口密度区、水田农业区、旱作农业区等，还有内在联系，具有一定吸引力或辐射范围区域，例如：经济区、贸易区等。

④功能区域，区域内部有着共同的职能，如城市中的居住区、商业区、工业区等。

美国国家地理课程标准将区域分为三种类型：正式区域（如美国密歇根州的卡拉马祖市）、功能性区域（美国密歇根西南的水果带）、感知区域（如卡拉马祖作为密歇根湖的雪带资本是感知区域）。

这些区域类型是动态的，随着地球表面的自然和人文特征变化而变化。

美国国家课程标准给出的区域概念在中小学三个阶段要知道理解的水平，我们也可以把它看成是区域概念的进阶发展。

第一阶段（幼儿园-4年级）：区域是地球表面具有特殊自然或人文特征的地区。

第二阶段（5-8年级）：地表具有不同类型的区域。

第三阶段（9-12年级）：区域由不同系列的标准所决定，并且地方能够被包含到不同类型的许多区域。

高中地理学科的核心素养
高中地理学科的核心素养是指在地理学知识、思维方法和技能的基础上，培养学生的核心能力和素养。

以下是高中地理学科的核心素养的相关要点：
地理知识
学生应该掌握以下地理知识：
1. 地球的基本结构和地理构造；
2. 自然地理要素，如陆地、海洋、河流、气候等的特征和变化规律；
3. 人文地理要素，如人口、城市、经济活动等的分布和相互关系；
4. 地理环境问题，如生态系统破坏、资源利用和环境保护等的影响和解决方法。

地理思维方法
学生应该培养以下地理思维方法：
1. 空间思维：通过观察、分析和描述地理现象，发展空间认知和表达能力；
2. 综合思维：运用各种方法和信息，综合分析地理问题，形成综合判断；
3. 系统思维：理解地理要素之间的相互关系，并构建地理系统的认知和理论体系；
4. 环境思维：关注人与环境的关系，反思人类活动对地理环境的影响和可持续发展问题。

地理技能
学生应该掌握以下地理技能：
1. 地图技能：能够读图、绘图、解读地图，并运用地图分析地理问题；
2. 野外实地调查技能：能够进行野外观察和实地调查，收集并分析地理数据；
3. 数据处理与分析技能：能够使用地理信息系统，统计数据和进行地理分析；
4. 问题解决和决策能力：能够运用地理知识和思维方法解决实际问题和制定决策。

以上是高中地理学科的核心素养的要点，通过培养这些素养，能够提高学生的地理素养和综合能力，为他们未来的研究和生活做好准备。

(Word count: 213)。