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1 UVKLMNWXYQR◇江苏省扬州市江都区大桥高级中学 鞠 云地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。
综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成与发展，综合思维素养有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
和分析一样，综合是一种思维方法。
分析是指将事物分为部分，综合是指将事物各个部分连接成整体。
因此，综合思维主要关注地理事物的整体性和地理要素之间的关系。
综合思维具有全面性、系统性和动态性的特点。
全面性要求我们关注地理事物的各个要素。
系统性要求我们关注地理要素之间的关系，如下页图所示。
动态性要求我们关注地理事物的变化、发展。
５４··【例】阅读材料，完成要求。
某科考队在考察南美洲火地岛过程中发现，火地岛多冰川湖和沼泽等湿地，岛上有很多树木，树冠形状奇特，当地人称作“醉汉树”。
南美洲南部的西海岸，海岸线破碎，且从西海岸到东海岸自然景观差异显著。
下图为南美洲南部部分区域和４５°Ｓ附近的地理环境演变示意图以及醉汉树景观图。
阐述南美洲４５°Ｓ附近东部植被的演变过程。
５５解析：本题要求同学们阐述南美洲４５°Ｓ附近东部植被的演变过程，考查同学们从动态的角度认识地理事物和地理现象，考查同学们的综合思维核心素养。
从图中可以看出，地理环境演变的原因是山地隆起，山地隆起的原因是该地地处板块交界处，板块挤压，地壳抬升。
山地隆起后阻挡了盛行西风，西部地处迎风坡，降水丰富，保持原有的森林。
而东部位于盛行西风的背风坡，降水少，植被退化，森林逐渐演变为草原和荒漠。
答案：地处板块交界处，板块挤压导致地壳抬升，山地隆起；东部地处盛行西风的背风坡，降水量减少；河湖减少，地表水匮乏；植被退化，森林逐渐演变为草原和荒漠。
高中地理学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕“高中地理学科核心素养”的主题，通过系统化的教学活动，使学生掌握地理学科的基本知识、技能和方法，培养其空间思维、地理观察、地理分析、地理实践等能力。
同时，注重培养学生的环境意识、可持续发展观念以及爱国主义情感，使其形成正确的地理学科价值观。
教学任务主要包括以下几个方面：（1）知识与技能：掌握地理学科的基本概念、原理和规律，了解地理现象的产生、发展和变化。
（2）过程与方法：运用地图、地理信息系统等工具，培养学生的空间思维和地理实践能力。
（3）情感，态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣和热情，提高其环境意识，树立可持续发展观念。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和认知能力。
在教学过程中，需要关注学生个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究、发现和解决问题。
具体教学对象特点如下：（1）年龄特点：高中学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对未知领域有强烈的探索欲望。
（2）认知水平：具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，能够理解和掌握地理学科的基本知识。
（3）学习动机：对地理学科有兴趣，希望通过学习地理知识，提高自己的综合素质。
（4）学习方式：喜欢通过实践、探究、合作等方式进行学习，注重学习过程中的体验和感悟。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等。
（2）了解地理现象的产生、发展和变化，如城市化、人口迁移、资源分布等。
（3）学会运用地图、地理信息系统等工具，具备较强的空间思维和地理实践能力。
（4）掌握地理数据分析的基本方法，能够对地理现象进行合理解释和预测。
2、过程与方法（1）通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学方式，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
（2）运用问题驱动、案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生主动参与教学过程，提高地理学科思维品质。
学科核心素养和课程目标一、学科核心素养2003实验稿：“三维目标”——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观2017年版：学科核心素养——人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中休现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。
“四个要素，三个维度”——基本思想和方法（综合思维、区域认知）、基本活动经验（地理实践力）、基本价值观念（人地协调观）人地协调观：指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。
人地关系是地理学研究的核心主题。
综合思维：指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。
是地理学基本的思维方法。
区域认知：指人们运用空间——区域的观点认识地理环境思维方式和能力。
是地理学基本的认知方法。
地理实践力：指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
二、课程目标——要点精简、维度变化2003实验稿：课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。
知识与技能1．获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。
2．了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径。
3．认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。
4．学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能。
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解读普通高中地理课程标准的核心素养1.本文概述在当今快速变化的社会和教育环境中，地理的核心能力越来越受到重视。
本文旨在对《普通高中地理课程标准》中提出的地理核心能力进行深入解读，探讨其在教学实践中的意义和应用。
本文首先概述了地理核心素养的内涵，包括地理知识、地理技能、地理思维和地理价值四个方面。
随后，文章分析了这些核心能力在高中地理教学中的重要性，以及如何将其融入课程设计和教学方法中。
本文还探讨了在评价和评估中如何评价学生的核心地理素养。
本文提出了中学地理教师在培养学生地理核心能力方面面临的挑战和应对策略，旨在为中学地理教师提供理论支持和实践指导。
2.地理核心竞争力概述地理空间的概念是指个人对地理现象、过程及其相互关系的深刻理解和敏锐感知。
它是地理学的思维方式和认知框架。
具体而言，它包括：空间定位能力：能够准确识别和表达地理位置，理解经纬度、地图投影、比例尺等基本地图语言，并利用地理信息系统等现代技术查询和分析空间数据。
空间格局认知：能够分析地理要素在空间中的分布特征、格局和成因，了解区域分化、空间结构及其演变过程的规律。
空间联系和过程分析：能够洞察地理现象之间的空间相关性，如扩散、迁移、叠加，以及这些过程对地理环境和人类活动的影响。
区域认知强调在特定的空间尺度上对某一区域的自然特征、文化现象、发展条件和挑战进行深入、全面的理解和评价。
主要包括：区域特征识别：识别不同区域的自然地理特征（如地形、气候、水文、土壤、生物等）、人类地理特征（人口、经济、文化、城市、交通等）及其内在联系。
区域异同比较：比较分析不同区域之间的异同，了解区域分化规律、区域类型分类及其在全球、国家、地方等多个尺度上的表现。
区域问题与可持续发展：关注区域面临的资源环境问题和社会发展挑战，评估区域发展的优势、制约因素和发展潜力，探索实现区域可持续发展的战略和路径。
地理实用性是指应用地理知识和方法解决实际问题的能力，包括观测、调查、实验、模拟和规划等各种实践活动。
地理学科核心素养的构成与培养地理学科核心素养的构成与培养一、地理学科素养的内涵和特征在《现代汉语词典》中，“素养”是指平日的修养。
“修养”包含两种基本含义：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平;② 指养成的正确的待人处事的态度。
可将“素养”定义为个人完成某种活动所必需的基本条件，是由训练和实践而获得的技巧或能力，包括个体平时修习而成的知识、能力、品德、观念、方法等。
“学科素养”，是新课程改革中提出的一个新概念，与此相应，各学科《课程标准》都将“培养未来公民必备的学科素养”作为学科教学的重要目标。
就地理教学而言，面对人类生活的地球日益突出的人口、资源、环境等问题，让未来公民接受高水准的地理基础教育，提高未来公民的地理学科素养，是中学地理教育的核心。
那么，什么是“地理学科素养”?对此学术界众说纷纭，有学者认为学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。
笔者根据学生的学习心理和学科教学实践，认为学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科特有的、比较稳定的心理素质。
也可以说，学科素养是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本能力，科学的世界观，以及能用科学态度与方法判断与解决学科问题的能力。
而地理学科素养则是学习者在地理学习过程中形成的地理知识和地理方法，具备的地理能力、地理意识和地理情感，以及具备能用科学态度与方法判断与解决生活中地理问题的能力。
笔者在河南信阳参加本年度地理学术年会期间，华中师范大学李家清教授曾谈论到该话题。
李家清教授指出，地理核心素养应是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂，在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。
根据地理学科素养的内涵和地理学科的特点，地理学科素养的特征主要表现为：综合性、空间性(地域性)、终身性、动态性和实践性。
高中地理课程标准核心素养解读在社会主义核心价值教育，科学发展观教育，国情国策教育等方面，根据国家对于落实“立德树人”的根本任务的要求，要充分地挖掘地理教育的内容，而地理课程也不只是传授地理知识,而是要促进学生的全面发展,培养学生健康的情感态度、价值观，重视能力培养，特别是创新意识的培养。
现如今我们人类面临的主要困难都和地理问题有很大的关系，如物种灭绝、滥伐森林、草原退化、水土流失、土地沙化、灾害频繁、气候变暖、空气污染等，这些更是体现了地理教育在今后的教育中的重要性，我们也要培养具有地理核心素养的学生来。
高中地理课程标准的基本理念中，把“培养现代公民必备的地理素养”，改为“培养现代公民的地理核心素养”，表面上看，只是一个词语的改动，必备的地理素养即：1、一个人由训练和实践而获得的地理知识、地理技能、地理能力、地理意识、地理情感等的有机构成和综合反映；2、公民参加社会生活、经济生活、生产实践和个人决策所需要的地理科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观；3、学生能够合理地将所学到的地理知识应用到社会及个人生活中，而地理核心素养：人地观念、综合思维、区域认识、地理实践能力，使学生获得具有地理科学特性必备的品格、关键能力。
人地观念应是公民具备的重要价值观，综合思维和区域认识是分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。
地理实践力是在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况的能力。
我们的时代在快速的发展，现在的地理学习不再是以前的那种以成绩高低为标准的时代，更重要的是把所学的知识运用到实际的生活中。
人地观念是这个理科生学习地理后听到最多的一个名词，学习了这么久的地理，虽然还是不太能够把握住其精髓，但是还是觉得我们人类应该协调好人类社会、人类活动和地理环境之间的关系。
因此，我们要培养学生的人地观念，让他们能够认识到地理环境对人类活动的影响，以及人类活动对地理环境的影响，能够结合我们现实生活中人地矛盾的实例，分析原因，提出建设性的改进意见，推进人类和地理环境的可持续发展。
高中地理学科的核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在引导高中学生深入理解地理学科的核心素养，掌握地理知识体系中的关键概念和基本原理，提升学生的地理学科能力。
通过本节课的学习，学生能够了解地理学科的核心素养包括空间观念、环境意识、地域分析能力和地理探究能力，从而在现实生活中运用地理知识，解决实际问题。
2、教学对象本节课的教学对象为高中一年级学生，他们在初中阶段已经接触过基础的地理知识，具备一定的地理学习背景。
但由于个体差异，学生在地理学科的学习兴趣、知识掌握程度和学科能力方面存在差异。
因此，在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，因材施教，使每位学生都能在课堂上得到提升。
同时，高中一年级的学生正处于青春期，思维活跃，求知欲强，教师应充分利用这一特点，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究地理学科的核心素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解地理学科核心素养的内涵，掌握空间观念、环境意识、地域分析能力和地理探究能力的基本概念。
（2）掌握地理学科的基本知识体系，能运用所学知识分析地理现象和问题。
（3）学会运用地理信息系统（GIS）等工具，进行地理数据的收集、处理和分析，提高地理学科实践能力。
（4）能够运用地理学科语言，准确描述地理事物的空间分布、特征及其规律。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论交流等教学活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通能力。
（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究地理学科的核心素养，培养学生的问题发现和解决能力。
（3）利用案例分析、实地考察等实践活动，使学生将地理知识与现实生活相结合，提高学生的地理实践能力。
（4）注重启发式教学，引导学生主动思考、总结和归纳地理学科知识，提高学生的自主学习能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对地理学科的兴趣，培养学生热爱地理、探索地理奥秘的热情。
（2）通过地理学科的学习，使学生认识到地理环境与人类社会、经济发展的密切关系，增强学生的环境意识和可持续发展观念。
新课标下高中地理核心素养评价指标体系构建探究近年来，我国高中教育改革不断深化，新课程标准的实施成为教育界和社会各界关注的焦点。
作为高中必修课程的一部分，地理学科在新课程标准下也进行了相应的调整和改革。
在这一背景下，构建与之相适应的地理核心素养评价指标体系显得尤为重要。
本文将探讨新课标下高中地理核心素养评价指标体系的构建。
一、地理核心素养的内涵地理核心素养是指学生应具备的地理学科基本素养，包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等。
在新课程标准下，地理核心素养不再仅仅局限于传统的地理知识，更加注重学生综合能力的培养和发展。
二、构建地理核心素养评价指标体系的必要性1. 个性化发展需求：新课标下地理核心素养要求学生具备独立思维、创新意识等个性化发展素养，因此需要相应的评价指标体系来评价学生的发展情况。
2. 培养综合能力：地理学科不仅注重学生的地理知识掌握，更加注重学生的信息获取和处理能力、实证分析能力等，因此需要建立综合性的评价指标体系来完整地评价学生的综合能力。
3. 适应素材多样性：地理学科的学习素材涉及地球环境、社会经济等多个方面，因此需要建立多样化的评价指标体系，以便全面地评价学生对不同素材的掌握和运用能力。
三、构建地理核心素养评价指标体系的原则1. 全面性原则：评价指标体系应该包括地理思维能力、地理知识与信息技能、地理实证能力以及地理情感态度与价值观等多个方面，以保证评价的全面性和准确性。
2. 可操作性原则：评价指标体系应该具有一定的操作性，便于教师进行教学评价，同时也能够激励学生积极参与学习。
3. 文本化原则：评价指标体系应以文字形式呈现，便于教师和学生理解和运用，同时也方便于教学评价的开展。
四、构建地理核心素养评价指标体系的方法1. 基于实践经验和专家意见的研究：通过调查和访谈学科专家、教师和学生，获取相关信息和意见，形成评价指标体系的第一稿。
2. 基于实验验证的完善：将初步构建的评价指标体系在实际教学中进行验证，对不合理、不实际的部分进行修改和完善，形成成熟可行的评价指标体系。
高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略 【摘要】 高中学生地理学科核心素养是培养学生综合地理知识、地理思维和地理能力的重要内容，对学生的综合素质提升和未来发展至关重要。本文从高中学生地理学科核心素养的内涵、构建策略、培养策略、评价方式和地理教学中素养培养等方面进行了深入探讨。通过对核心素养的全面分析和总结，提出了未来发展方向和再强调重要性的观点，并强调核心素养在学生未来发展中的重要意义。通过本文的阐述，能够更好地指导高中地理教师和学生在地理学科核心素养的培养和提升上取得更好的成效。
【关键词】 高中学生、地理学科、核心素养、构建、培养策略、评价方式、教学、发展方向、重要性、意义
1. 引言 1.1 高中学生地理学科核心素养的重要性 高中学生地理学科核心素养的重要性在整个学生地理学科学习过程中起着至关重要的作用。地理学科核心素养不仅是学生全面发展的基础，也是培养学生终身学习能力的关键。通过地理学科核心素养的培养，可以帮助学生更好地理解和把握世界，增强学生的地理思维能力和解决问题的能力。地理学科核心素养的建设还可以促进学生的跨学科学习和综合能力的提升，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 正文 2.1 高中学生地理学科核心素养的内涵 1. 地理知识与概念：高中学生应该掌握地理学科的基本知识和概念，包括地球的形状、自然环境与人类活动相互关系等内容。他们应该了解地理学科的基本理论和方法，能够运用地理知识分析和解决实际问题。
2. 地理思维与地理意识：高中学生应培养地理思维，具备地理思考和分析问题的能力。他们应该具备地理意识，关注地球环境变化和可持续发展问题，具有地球公民的责任感和使命感。
3. 地理技能与实践能力：高中学生应该具备地理技能，包括地图阅读、地理信息系统应用等技能。他们应该具备实践能力，能够进行地理实地调查和实践活动，培养观察、实验和解决问题的能力。
4. 地理情感与价值观：高中学生应该具备对地球家园的珍爱和尊重，培养正确的地理情感和价值观。他们应该关注地球环境保护和可持续发展，致力于构建美丽和谐的地球家园。通过全面培养这些方面的核心素养，可以帮助高中学生更好地理解和应对地球环境变化和挑战，为未来的可持续发展做出积极贡献。
基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究一、本文概述随着全球化的不断深入，教育领域的国际交流与合作日益频繁。
高中地理教育作为培养学生全球视野和跨文化理解能力的关键环节，其教材内容和教学方法的对比研究具有重要的理论和实践价值。
本文旨在通过对中美两国高中地理教材的深入比较，探讨各自在培养学科核心素养方面的特点和优势，以期为我国高中地理教育的改革与发展提供有益的借鉴和启示。
本文首先将对中美两国高中地理教材的基本情况进行概述，包括教材的结构、内容选取、呈现方式等方面。
在此基础上，文章将重点分析两国教材在培养地理学科核心素养方面的异同点，如空间思维、区域认知、人地协调观念、综合思维、地理实践力等。
通过对这些核心素养培养方式的比较，文章将揭示出两国地理教育的共性和差异，以及各自在教育理念、教学方法上的特点和优势。
本文还将进一步探讨中美高中地理教材在培养学生全球视野和跨文化理解能力方面的作用。
随着全球化趋势的加强，具备全球视野和跨文化理解能力的人才越来越受到社会的青睐。
因此，本文将从这一角度出发，分析两国教材在引导学生认识世界、理解不同文化背景下的地理现象和问题方面的成效。
本文将对中美高中地理教材比较的启示进行总结，提出对我国高中地理教育改革和发展的建议。
通过借鉴美国的先进经验，结合我国的实际情况，文章将探讨如何优化我国高中地理教材的内容结构、教学方法和评价体系，以更好地培养学生的地理学科核心素养和全球视野。
二、中美地理教育概况中国的地理教育源远流长，自古以来就有对地理知识的探索与传授。
进入现代，随着教育改革的不断深化，中国的地理教育也取得了显著的发展。
高中地理课程作为基础教育的重要组成部分，旨在培养学生的地理学科核心素养，包括地理知识、地理技能、地理思维、地理价值观等方面。
中国的地理教材注重知识的系统性和完整性，强调理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力和创新精神。
同时，中国的地理教育也注重培养学生的全球视野和跨文化交流能力，以适应全球化的发展趋势。
高中学生地理学科核心素养的构建与培养策略地理学科核心素养是指学生在地理学科学习中所具备的基本能力、知识和态度。
构建和培养高中学生地理学科核心素养是地理教育的重要目标之一。
下面从地理学科核心素养的构建和培养策略方面进行探讨。
一、知识与能力的构建和培养策略1. 强化基础知识的学习与掌握：地理学科是一个综合性学科，学生首先要掌握地理学科的基本概念、内容和基本知识体系，这是他们学习地理的基础。
2. 拓宽地理学科知识的范围：学生应该了解不同主题、不同地域的地理知识，拓宽视野，增加自己的知识储备。
3. 培养地理思维的能力：地理学科强调对空间的认知和思考，学生应该培养空间思维和地理思维能力，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
4. 学会运用地理工具和技术：地理学科的研究和实践离不开地理工具和技术的运用，学生应该学会使用地理工具和技术获取、处理和表达地理信息。
二、态度和价值观的培养策略1. 培养科学的态度和方法论：地理学科强调科学精神和科学方法的运用，学生应该培养科学的态度，包括对地理现象的好奇心、主动探索的精神和批判性思维。
2. 培养环保意识和可持续发展观念：地理学科涉及到环境保护和可持续发展的内容，学生应该培养环保意识和可持续发展观念，理解自然与人类的关系，保护地球家园。
3. 培养跨文化交流与合作的意识：地理学科关注不同地域和不同文化之间的关系，学生应该培养尊重和包容不同文化的意识，倡导跨文化交流与合作。
4. 培养责任感和社会关怀：地理学科涉及到社会和公民责任的内容，学生应该培养负责任的意识和社会关怀，关注社会问题，尝试为社会发展做出贡献。
三、教学策略与方法1. 激发学生兴趣：地理学科的内容广泛、丰富，教师可以通过多样化的教学手段和教学资源，激发学生的学习兴趣，增强他们的主动性和积极性。
2. 提倡问题导向的学习：地理学科是一个问题导向的学科，在教学中引导学生从问题出发，进行个人或小组探究活动，培养他们获取、整理和应用地理知识的能力。
深入理解地理学科核心素养——区域认知一、区域认知（一）什么是区域认知？区域认知是指人们运用空间——区域的观点认识地理环境的思维方式和能力。
人类生存的地理环境多种多样，将其分成不同尺度、不同类型的区域加以认识，是人们认识地理复杂性的基本方法。
“区域认知”素养有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。
（二）何谓区域？区域的尺度有大有小，地理学的区域研究根据研究对象的范围分为三个尺度：大尺度区域着重探讨全球或全大陆范围内的分异规律和内部结构特征，从而揭示全球或全大陆的总体特征。
中尺度区域研究是分析国家或大地区范围内区域总体特征和地域分异规律，以及该地区对大尺度区域分异的作用。
小尺度区域是揭示局部地区区域特征和分异规律，以及该地区对中尺度区域分异的作用。
区域可以分为不同类型，如：①行政区域，人为划定的区域，界线明确，如国家、行政区等。
②自然区域，按自然条件的相似性或结构一致性而划分的，界线模糊，如高原区、平原区、等雨量区等。
③人文区域，按人文条件的相似性或结构一致性而划分的，如人口密度区、水田农业区、旱作农业区等，还有内在联系，具有一定吸引力或辐射范围区域，例如：经济区、贸易区等。
④功能区域，区域内部有着共同的职能，如城市中的居住区、商业区、工业区等。
美国国家地理课程标准将区域分为三种类型：正式区域（如美国密歇根州的卡拉马祖市）、功能性区域（美国密歇根西南的水果带）、感知区域（如卡拉马祖作为密歇根湖的雪带资本是感知区域）。
这些区域类型是动态的，随着地球表面的自然和人文特征变化而变化。
美国国家课程标准给出的区域概念在中小学三个阶段要知道理解的水平，我们也可以把它看成是区域概念的进阶发展。
第一阶段（幼儿园-4年级）：区域是地球表面具有特殊自然或人文特征的地区。
第二阶段（5-8年级）：地表具有不同类型的区域。
第三阶段（9-12年级）：区域由不同系列的标准所决定，并且地方能够被包含到不同类型的许多区域。
高中地理教材中地理学科核心素养构成分析
本文以高中地理教学为研究视角，针对高中地理教材中学科核心素养的构成展开分析讨论，在研究过程中从地理学科核心素养的构成出发，以人教版教材为例分析学科核心素养的构成比例，并做出相应的分析。
标签：高中;地理教材;地理学科;核心素养
在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》当中正式提出了学科核心素养，而在高中课程标准修订工作实践当中，明确指出了要在组织实施教学的过程中实现对学生学科核心素养的培养。
可见，在高中地理教学实践中如何培养学生地理学科核心素养已经成为关键，这就需要精准把握教材中学科核心素养的构成。
一、地理学科核心素养概述
《课标》当中指出地理核心素养主要包括以下四个方面：第一，人地协调理念，也就是通过一系列的地理现象或者知识，去清晰的认知其中所包含的人地关系，可以精准的分析出在人类的实践活动当中对于地理环境所带来的影响以及地理环境将会对人类发展所产生的反作用，进而逐步树立起人地协调发展的观念[1]。
第二，综合性思维，其就是指对于某一种地理现象，从多元化地理要素之间相互作用的视角进行分析，同时可以对于某一种地理事象进行综合性的分析，进而给出一定解决问题的方案。
第三，区域认知，也就是可以结合某一种地理现象或者情境，从区域的角度出发去认识区域的基本特征，并且可以针对某一区域的某项决策做出科学性评判，从而提出合理化的建议[2]。
第四，地理实践能力，就是通过考察、调研等实践活动，综合应用地理基础知识以及相关地理工具，对某一地理现象进行有效观察，获得或者处理某种地理认知，表现出探索性的科学态度。
二、高中地理教材中地理学科核心素养构成分析
（一）宏观认知
在高中地理教材当中，人地协调、区域认知、综合思维、实践能力是构成学科核心素养的基本要素，形成了整体性的体系。
从整体上来看，每一本教材中各素养的构成比例是不尽相同的，所以若想在高中地理教学实践中实现对学生学科核心素养的有效培养，应该对教材实施透彻的分析，进而形成宏观上的认知，最终有针对性的采取时效性的教学策略。
（二）具体分析
在人教版高中地理教材中，综合思维所占有的比重是最大的，在全部必修课本当中一共出现了332处学科核心素养，其中有172处是关于综合思维的，这主
要是因为综合思维是地理学习过程中的主要思维方式。
例如，在必修二中，第一章《人口的变化》第一节《人口的数量变化》中，人口的自然增长、不同历史时期世界人口增长、人口自然增长分析探索、人口增长模式的变化等内容都体现了综合思维这一核心素养。
众所周知，地理学科是一门研究自然与人文的科学，自然要素与人文要素始终都是相互关联、相互影响的，在人类发展实践中，无论是自然因素还是人文因素中的某一个要素发生变化，都会引起其他各类因素的变化，从而使得地理环境始终都是一个整体。
在对地理环境实施分析、评价的过程中，必须有效利用综合性思维对组成地理的各个要素进行分析，同时在发现地理要素之间关联性的过程中也是需要综合思维的有效应用的。
其次就是人地协调观，在必修教材中总共出现了65个，占比19.6%，例如在必修一第一章《行星地球》第二节《气压带和风带》中提到的“太阳活动影响地球”“太阳风暴袭击地球”等内容都属于人地协调观的内容范畴。
人地协调观是地理科学中的指导思想，也是学习地理科学的核心理念，在人类发展历程中，一切地理实践的开展都应该以人地协调作为核心价值取向，所以在教学的过程中，要重视将人地协调观贯穿于教学活动的始终。
相较于综合思维和人地协调观，区域认知和地理实践能力两个核心素养所占的比重小一些，在必修教材中区域认知一共出现50个，占比15.1%，而地理实践能力出现了45个，占比13.6%，这说明现阶段教材编写的过程中对于实践能力的重视程度不是很高，有待进一步提高，而在教学实践中，教育工作者需要明确的是，知识、能力、情感价值是新课程标准之下的“三维”教学目标，所以在组织实施教学的过程中不可偏废其一。
在教育改革大幕全面打开的新时代，重视培养学生学科核心素养是教育教学的重点所在。
希望通过文章的阐述，可以使得广大高中地理教育工作者认识地理学科核心素养的内涵以及外延，可以帮助教师对地理教材中學科核心素养的构成形成宏观的认知，进而在日后的教学实践中采取具有针对性的教学策略及手段，最终实现知识、能力、情感价值“三维一体”的教学目标，逐步培养学生的学科综合素养。
参考文献：
[1]杨小瑞.高中地理教材中地理学科核心素养的构成研究[D].烟台：鲁东大学，2017.
[2]李梦晗.基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.。
