培养学生语文自主学习点滴谈
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第２４卷增刊１ Ｖｏ１．２４ Ｓｕｐｐ．１ 龙岩学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｏｎｇｙａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２００６年７月 Ｊｕｌｙ ２００６ 培养学生语文自主学习点滴谈 饶丽荣 （上杭县旧县中心小学福建上杭３６４２１４） 摘要：自主学习是学生获得终身学习能力和发展能力的基础。在小学语文教学中，要想方设法培养学生的学习 兴趣，指导学生掌握自主学习的方法，要使学生养成预习的习惯，要指导学生勤动笔墨，并经常检查使学生自觉学习。 关键词：语文；自主学习；培养 中图分类号：Ｇ６３３．３ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７３－４６２９（２００６）Ｓ１－００６３－０２ ＜新课程标准＞指出，“小学语文教学应立足于促进学生 的发展。为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”而自主 学习就是为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础 的，它把学生作为主动的求知者，在学习中培养他们主动 性，即主动探求，主动运用的能力，使学生真正成为学习的 主体。这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。 那么。如何培养学生自主学习能力呢？ 一、激发兴趣是培养自主学习的前提条件 在语文教学活动中。如果学生没有了兴趣，就根本谈不 上“主动地获取知识。形成能力”。只有当学生以极大的热情 投入到学习生活中，才能激活学生的思维，碰撞出思维的火 花。在教学中教师要创设一个宽松、和谐、平等、民主的氛 围，激发学生的学习兴趣，让学生乐学。 １、教学中让学生畅所欲言，充分发表自己的看法，让学 生处于一种自由、轻松的状态。教师要创设一个宽松、和谐、 平等、民主的学习氛围，让儿童的想象力充分发挥出来，从 而引发儿童创造潜质。 如在教学＜丰碑＞这一课时，教师问：“课文学到这里，你 想对军需处长说些什么呢？”这时一名学生立刻站起来大声 说：“军需处长，你这样做不值得，你太笨了。”全班顿时一片 哗然。我对这个学生敢于说出自己的想法给予赞扬。然后再 让学生进行自由讨论，发言交流，然后再进行辩论，这时学 生的热情高涨，真切地感受到学习的快乐。这样，就激发了 学生的积极性和主动性。 ２、讲故事。我上＜科里亚的木匣＞时，便先给学生讲＜刻 舟求剑＞的故事，并把这个故事和课文相关联的地方联系起 来。使学生带着兴趣积极地学完这一课。 ３、精心设计好“导人语”。课堂教学一开始就要吊起学 生的“胃１：３”，一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自 终处于积极的自主学习状态。引人人胜的导语是很重要的。 如教学＜和时间赛跑＞时，老师用猜谜语的形式导人新课： “看不见，摸不着，跑得快，不长脚，只见它过去，不见它回 头。”生动的谜语，一下子就激发了学生的兴趣。这时老师趁 机将学生的兴趣引人课文：“同学们对时间这个概念是怎么 认识的？读读课文。想想讲了和时间有关的哪些事？”寥寥数 语就将学生的注意力引到书上来了。 ４ 开展比赛活动。苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢 乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿 望。”每个人都有自我表现的要求，小学生尤其突出，获得成 功时。越发激起再表现的欲望。好胜、好奇、爱表扬是学生的 天性，针对儿童心理的这些自立探索特点，教师在教学中要 有意识地结合教学内容，给学生创设更多的竞赛机会，让学 生获得成功的体验，使他们想学、能学，可以很快地吸收知 识。如：教＜小珊迪＞后，我组织学生开展多种形式的分角色 朗读比赛，大家热情高涨，越读越好。不少同学对小珊迪先 生及我的同事的态度。语气把握得十分准确。 ５、树立榜样。榜样是学生心中的偶像。对调动学生的学 习热情是很有益的。榜样很多，可以是古代的人物，也可以 现代的，我一般选择离学生最近的先进人物，如本校毕业的 研究生、企业家、名校大学生。以此鼓励他们。 ６、唱有关的歌曲也是调动学生情绪、激发兴趣的好方 法。我在上长城这课时，一上课，我就唱起＜长城谣＞这首诗： “都说长城两边是故乡……”学生一听情绪高涨。我趁机问 学生：你们知道长城有多长吗？城墙有多高吗？学生的胃口 一下就吊起来了。课文学起来就更加投入了。 ‘ 二、教给方法。让学生主动学习 兴趣只是一种诱因，一种动力，要使学生自主学习的主 动性能保持下去。关键还在于要让他们掌握学习语文的方 法。古人说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”，可见教师在教 学中要指导学生掌握自主学习的方法。 １、引导学生自主学习 老师是学习活动的组织者和引导者。应重视学习主动 积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的 主动性。教学时要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教 学方法。如在教＜掩耳盗铃＞时，提出“偷铃铛的人是被主人
抓到后自己处理还是会被送到官府审判。他的结局怎样 维普资讯 http://www.cqvip.com 呢》？”在无疑中点疑，组织学生讨论。既加深了学生对课文 内容的理解，又突出了人文精神的培养。 ２、启发学生善于思考 思维是培养自主学习、开发智力的钥匙。教学时应让思 维在每位学生心中产生和发展，教会学生学会思考。善于带 着问题思考，善于从同学的发言中启发自己思维。善于多角 度多方面思考。善于向纵深方向思考。并在思考中学会方 法，解决问题。在教学＜捞铁牛》一文，在课文结束时，老师提 出：怀丙和尚捞铁牛的办法好不好？有没有比怀丙和尚更好 的办法呢？同学们顿时有的思考。有的议论。不一会儿就有 很多同学说出自己的办法。课堂气氛异常活跃。 ３、教给质疑的方法 爱因斯坦曾经说过。提出一个问题往往比解决一个问 题更重要。质疑的过程是积极思维的过程。是提出问题、发 现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位．使他 们变得积极主动，激起探求新知欲望。进发出创造的思维火 花。能以较高的效率发展学生的自主学习能力。教师在教学 中应善于根据教材特点运用各种激疑方法。努力创设问题 情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机。教给质 疑的方法。让学生有法可循。对标题进行质疑。对重点的词 句进行质疑，对叙述顺序进行质疑。对标点符号的运用质 疑，对课文插图质疑。提出自己的独到见解。如：在＜院子里 的悄悄话》一文中。学生对题目产生了疑问：①什么是悄悄 话？②谁和谁在院子里讲悄悄话？③悄悄话的内容是什么？ 有效地激发学生积极性的创新思维。 三、培养学生自主学习要指导学生预习 教育家叶圣陶先生说过：“要养成学生阅读书籍的习惯”就 “非教他们预习不可”。但是我们很多教师不提倡课前预习。怕 影响学生听新课的兴趣。这种现象表明，教师没有端正好教师 的主导地位和学生主体位置。因此，改革语文教学，首先要重视 学生自学能力的培养，教给学生自己学会看书。学会学习的方 法。预习是学生学会学习的方法之一。预习指导，要向学生提出 预习要求。让学生明确具体的预习任务和目标。 四、培养学生自主学习必须教导学生勘动笔墨 俗语说：“不动笔墨不读书”。培养学生的自主学习一定 要教导学生勤动笔墨，只有勤动笔墨才能学得扎实。真正做 到心手俱到。不管是课内教材还是课外读物。如果是自己的 书尽可以在书上勾划批注。把自己喜欢的词语、句子、段落 划出来，在空白处写上自己的感受。不明白之处做上记号。 同时还要准备本子，积累好词佳旬。写一写自己所读之后的 体会，这样有利于提高学生运用语言文字的能力，长年累 月。所积累的词汇丰富了。写起文章就下笔如有神。 五、检查学习情况是培养自主学习的必经手段 由于小学生的年龄小．学习起来并不自觉。“爱玩是孩童 的天性”。所以。作为老师只有通过“检查”，才能把学生培养成 能够自觉、自主学习的真正意义上的“做学习的主人”。检查可 以由教师亲自进行。也可以由教师组织班干部进行。开始时次 数要多一些。慢慢地就可以少一些。等到学生自觉学习的风气 形成。我们的培养也就成功了。这时候我们对学生的自主学习 也放心了。而学生对我们有检查与无检查已经是一个样了。 总之。自主学习是素质教育的灵魂，就培养能力而言， 自主学习是发展潜能的桥梁。从教育实践来说。自主学习是 当代教育改革的重要方面。我们要充分发挥学生学习的积 极性和主动性。让学生自主学习，全面发展。 （上接第５７页） 第三．是个性鲜明而又栩栩如生的人物描写。最典型 的，莫过于被选人中学教材的＜子路、曾皙、冉有、公西华侍 座》了（出自＜论语・先进第十一＞，限于篇幅，恕不引用原 文）。它记录的是孔子诱导他的弟子们畅谈个人志向的故 事。在记言的同时，通过动作、神情、语态的描写，显示出每 个人不同的性格特征。故事一开始。孔子就亲切地对他的弟 子们说：“以吾一Ｅｌ长乎尔，毋吾以也。”要弟子们畅所欲言。 在这里，“一日长乎尔”是谦辞，从中可以看出孔子慈祥谦和 及循循善诱的长者风范。在孔子的鼓励下。四位弟子都无拘 无束地把自己的志趣、理想说了出来。子路因年纪最大（小 孔子九岁），且平时与孔子的关系比较密切，加上性情坦率、 急燥而又自负，所以孔子话音未落。他就迫不及待地表现自 己了，口气也还不小，所以引来孔子的微微一笑，不可置否。 第二个发言的本该是曾皙，但他正在“鼓瑟”。所以孔子就问 冉有，冉有的性格本来就比较柔顺谦逊。加上刚才子路的一 段豪言壮语被孔子“哂之”。所以说得很小心谨慎。只要“方 六七十，如五六十”的国家（请注意。“如五六十”这旬补充耐 人寻味），且只是“可使足民，至于礼乐。以俟君子。”和子路 相比。冉有显然低调得多——这与性格、修养有关。公西华 年龄最小，虽有志于礼乐，但因冉有在前面说“如其礼乐，以 俟君子。”这时如果直接说出自己的志向，未免有以“君子” 自居的嫌疑。所以他说得就更谦逊了：“非日能之，愿学焉。” “愿为小相焉。”最后是曾皙。也许是觉得自己的志向和别人 差别太大．也许是他还沉醉于刚才的音乐世界中吧，总之开 始他并不愿意说。但在孔子亲切而又自然的诱导下。他还是 说出了自己的志向。并得到孔子的赏识。这种同中有异、异 中有同。通过对人物的言行举止、神情语态的描写来表现人 物性格的方法，对于高中学生来说，无疑有借鉴的作用。 综上所述，如果能把＜论语＞等古代经典著作引入高中 作文教学，在引入时注意汲取精华，弃其糟粕，化腐朽为神 奇。定能起到不可低估的作用。收到令人惊叹的效果！ 后记：无论是从思想价值还是文学价值的角度看《论 语＞与高中作文教学的融合，本文的论述都还只是冰山一 角。但我坚信。随着研究和实践的深入，无论是研究者还是 学生，都将受益匪浅，因为正如著名的Ｉ！ｔ学大师南怀瑾说的 那样：“孔子学说与＜论语＞本书的价值，无论在任何时代、任 何地区，对它的原文本意，只要不故加曲解，始终具有不可 毁的不朽价值！后起之秀，如笃学之、慎思之、明辩之，融会 有得而见之于行事之间。必可得到自证。”
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