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潜心会文抓什么是语文意识?它是我们在听、说、读、写的过程中．对如何运用语言正确表达．如何遣词造句．如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。
一句话，就是对如何运用语文豹一种自觉行为。
语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。
王尚文先生指出．“语文意识关注的是言语本身的物质存在．就是要认真听听它的声音．辨辨它的色彩．掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’．把它摆在它和整体的关系之中．摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩昧．从这里出发走上正确的语文学习之路。
”王先生认为，语文意识是语文素养生成的必要前提和基础．是语文教学的阶梯。
强调语文意识在语文教学中的作用并不是不要或者不重视它的人文功能。
语文课只有坚守语文本位．按语文教学自身的规律指导和规范语文教学实践．其人文功能才能落到实处。
本文试以人教版六年级上册第一单元为例。
浅谈语文意识的培养。
一、关注导语：知晓学习目标单元导语．旨在激发学生的学习兴趣、点明学习专题．提示本单元的学习重点、明确读写训练点。
而学生往往不会关注这主题单元的“眼睛”．住“缰绳’’语文，备课参考提高品位——例谈主题单元教学中语文意识的培养浙江宁波市广济中心小学朱丽君这有着窥豹一斑功效的导语。
老师布置预习，学生就直接看课文。
为此．有必要增强学生关注导语的意识．为学生今后的自主学习打好基础。
上课伊始．我让学生认真地默读导语，看看背景图．画画自己认为重要的语句，说说自己获得的信息。
有的说从第一节可以看出本组内容介绍的是感受自然的魅力：有的说从第二节可以看出本单元学习的是作者怎样细心观察大自然．有哪些独特的感受．还要体会作者是怎样展开联想和想象．表达这些独特感受的：还有的从背景图上可以看出投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿．倾听大自然的声音．与大自然互诉心声是极为惬意之事。
带着明确的学习目标．带着筒读的期待．学生们开始了本组课文的学习。
当学生发现导语对他们的学习挺有帮助后．主动关注导语的意识也就增强了．学习要有方向的潜意谚l也形成了。
语文学科核心素养对学生的文化意识的培养语文学科核心素养是指学生在语文学科学习中所应具备的核心能力和素养。
而学生的文化意识则是指他们对于文化的理解和认知能力。
语文学科核心素养与学生文化意识之间存在着密切的关系，语文学科核心素养可以培养学生的文化意识，而学生的文化意识也反过来促进语文学科核心素养的提升。
首先，语文学科核心素养对学生的文化意识的培养有着重要的作用。
语文学科涉及了丰富的文学作品、历史典故、传统文化等内容，通过学习语文，学生将接触到各种各样不同文化背景下的作品和思想。
这些作品会激发学生的好奇心，引导他们去了解和探索文化的多样性。
通过学习古代文学作品，学生可以感受到不同时代的风貌，体会到文化传承的重要性；通过学习现代文学作品，学生可以了解社会发展的变迁和文化的多元性。
这些都有助于培养学生对不同文化的敏感性和独立思考的能力。
其次，学生的文化意识也会反过来促进语文学科核心素养的提升。
学生对于文化的认知越深入，他们对于语文学科的学习就会更有兴趣和动力。
通过对文化的理解，学生可以更好地理解和阐释文学作品中的含义和内涵，从而提高对语文学科的掌握和运用能力。
同时，学生的文化意识还可以激发他们的文学创作潜力，培养他们的审美情趣和表达能力。
通过自己的文学创作，学生可以体验到语文学科的乐趣和价值，进一步提升语文学科核心素养。
因此，要培养学生的文化意识，语文学科核心素养的培养至关重要。
学校和教师应该注重培养学生对文学作品和传统文化的欣赏和理解能力，开设相关的课程和活动，引导学生主动参与到文化活动中去。
例如，可以组织学生参观博物馆、美术馆等文化场所，让他们亲身感受到文化的魅力；可以组织学生参加文学社团、诗歌朗诵比赛等活动，提高学生的表达能力和创造力。
此外，教师应该注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生广泛阅读不同类型的书籍，培养他们对于文学作品的鉴赏和品味能力。
总之，语文学科核心素养对学生的文化意识的培养具有重要作用。
在小学语文教学中培养学生的创新意识是非常重要的，因为语文教学不仅仅是教授学生阅读、写作和表达能力，更重要的是要培养学生的创新思维和创造力。
下面是一些在小学语文教学中培养学生创新意识的方法：
1.提供多样化的阅读材料：老师可以选择不同类型的文学作品、诗歌、故事等，让学生接
触到不同的创新思维和文学风格，激发学生的好奇心和想象力。
2.引导学生进行创意写作：老师可以给学生提供一些不同的写作题材和写作方法，鼓励他
们进行创新的表达，比如让学生想象自己是一只小动物，写一篇关于自己生活的故事等。
3.鼓励学生进行合作创新：老师可以组织学生进行小组合作，让他们一起进行讨论和创意
分享，激发彼此之间的创造力，并学会倾听和尊重他人的创新想法。
4.提倡多元化的表达方式：除了书面作品外，老师还可以鼓励学生通过绘画、手工制作、
舞蹈等多种方式进行创新表达，让他们了解到语文表达的多样性，并且培养他们的创新意识。
5.鼓励学生提出问题和思考：在课堂上，老师可以鼓励学生提出问题，让他们思考和探索，
培养他们的批判性思维和创新能力。
通过以上这些方法，可以在小学语文教学中培养学生的创新意识，让他们在语文学习中不仅仅是传统的知识获取，更重要的是培养他们的创新思维和创造力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
中学语文教学中的文化意识与认同培养在中学语文教学中，培养学生的文化意识和认同感是非常重要的任务之一。
通过语文教学，我们可以引导学生了解和认同自己的文化背景，并且尊重、理解和包容其他文化。
本文将从教师角度出发，探讨如何在中学语文教学中有效地培养学生的文化意识与认同。
一、启发学生对本民族文化的兴趣作为语文教师，我们应该引导学生对本民族文化产生兴趣。
在教学中，可以通过引用经典文学作品，介绍本民族的风土人情以及传统节日，激发学生对本文化的好奇心。
同时，教师还可以请一些艺术家、文化学者或者传统工艺师傅来学校进行讲座或者示范，让学生更加深入地了解自己的文化。
二、扩展学生对多元文化的认知除了对本民族文化的了解之外，我们还需要引导学生对其他文化保持开放的心态。
可以通过引入世界经典文学作品、外国影视作品等，拓宽学生的视野，增加对其他文化的认知。
在教学中，可以设计讨论、辩论、演讲等活动，激发学生深入思考文化差异所带来的影响和启示。
三、借助文化的材料进行教学语文教学中的教材选择是培养学生文化意识和认同感的重要环节。
教师可以选择一些具有代表性的文学作品、诗歌、歌曲、散文等进行教学。
这些材料可以深入地展示特定时代、特定地域的文化内涵，让学生通过阅读、分析和讨论，更好地理解和感受其中蕴含的文化意义。
四、培养学生的跨文化交流能力要想培养学生的文化意识和认同感，我们还需要注重培养他们的跨文化交流能力。
可以通过组织学生参加文化交流活动、举办文化节等方式，让学生亲身体验不同文化之间的差异和相通之处。
同时，也可以组织学生进行小组研究，选取不同国家或地区的文化进行比较研究，加深学生对文化多样性的理解和尊重。
五、评价方式上注重学生对文化的理解和体验在语文教学中，评价方式的设计也是培养学生文化意识与认同的重要环节。
可以通过课堂小组讨论、写作文、主题演讲等方式进行评价，注重学生对本民族文化和其他文化的理解和体验。
同时，评价也应该注重学生对文化差异的包容和尊重程度。
培养学生语文意识浅谈
《九年义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”要达到此目标，在平时的语文教学中就要努力培养学生的语文意识。
所谓语文意识，就是对如何运用语言文字的自觉关注。
一般中学生多少都有一点语文意识，问题是有没有达到“自觉关注”的程度。
在语文学科教学中，培养学生语文意识，是提高语文素质的有力保证。
一个没有语文意识的学生，就会缺乏学习的主动性与积极性，只能处于被动应付的状态，决不会自觉主动地去学习。
而一个具有较强语文意识的学生，课上会主动求知，课后会主动阅读。
碰到生字词，会翻字词典；碰到优秀的文章，会情不自禁地多读几遍；碰到精彩的语段，会停下来咀嚼一番，乃至熟读成诵；碰到有意义的事情，会随时留心观察；有了这样那样的灵感，会动笔记录；听广播、看电视、读标语口号、看广告招牌、看说明书，都会思考一番：用字是否妥贴，用词是否得体，句子是否通顺，表达是否准确……由此可见，学生是否具有语文意识，对于能否学好语文，提高语文素质尤其重要。
因而，我们的语文教学，最重要的不是灌输系统的语文知识，不是把课文讲深讲透，而是要把培养学生的语文意识作为提高学生语文素质的关键一环。
敏锐的语文意识从哪里来?就我多年对少数语文尖子生的观察来看，他们都喜欢读书，注重思考，爱好写作，他们敏锐的语文意识多半是自我养成的。
但是，这并不意味着教师在培养学生的语文意识方面就无所作为。
作为一个语文教师，在平时的语文教学中，应有意识地培养学生的语文意识。
1.教师要善于启发诱导，把语文课上得有语文味，潜移默化地影响学生。
语文学科教学，教师的讲解引导作用异常重要。
这就要求教师在教学目标上，在教材内容特点上、在教学方法上、在教学媒体运用上，在课堂教学结构上都必须有通盘考虑，真正将教师传授的知识化为学生的实践能力。
语文教学的过程既是教师展现自己理解教材的思维过程，也是与学生共同分析，探讨，发现的过程，教师的引导为学生学习提供了良好的示范，那么学生的语文素质和能力得到培养和提高，养成了良好的语文习惯，语文意识自然就得到了培养。
我曾听过一个老师教《天上的街市》一诗，他的范读声情并茂，极富感染力，让学生感受到了朗读的魅力。
他对学生的朗读的指导非常恰当，使音调的高低、节奏的缓急、重音的把握这些朗的技巧与对诗的品味结合在一起。
在教第一节诗时，他抓住“天上的明星现了”中的“现”字，并将其换成“亮”，引导学生辨析、品味，加深了学生对诗意的理解；然后，他又把这节诗的前两句与后两句串换位置，通过比较、品析，使学生体悟了诗歌行文思路的一致性特点。
在讲第三节诗时，他抓住“你看，那浅浅的天河”中的逗号，通过对逗号去留的比较、
品味，使学生对这节诗意有了立体、形象的感受。
像这样有语文味的课，能不对学生有潜移默化的影响么?
2.教师善于创设问题情境，激发学生兴趣，让学生乐学，进而培养学生良好的语文习惯，养成良好的语文意识。
学生对语文产生了兴趣，就会全神贯注，积极思考，主动学习，甚至达到废寝忘食的程度。
有了兴趣还必须帮助他们养成良好的语文习惯。
语文意识问题说到底是一个语文习惯问题。
语文学科以美感激发学生学习兴趣有得天独厚的优势。
课文中曲折动人的故事，优美动人的描写，简洁有力的议论，饶有趣味的说明，巧妙的比喻，精警的哲理语句，都富有美学价值。
但每一课的新知识却不及数理学科明显，一些知识还是循环的，容易导致学生兴趣滑坡。
要保持学生的学习兴趣，就必须给学生提供新信息、新知识。
一方面可以从课文中发扬其蕴含着的能使学生增长见识的内容，如课文的时代背景，有关的风土人情，作者的生平趣闻轶事，等等；另一方面可向学生推荐与课文有关的课外读物。
这些拓宽视野的知识介绍和激发兴趣的训练，有利于提高学生的审美观和鉴赏能力。
教师创设情境、激发学生兴趣、培养学生鉴赏力最常用的方法是设计能让学生多维思考的问题。
特别是提出能让学生显示思维活动过程的述理性、扩散性的问题，一般有“你是怎样思考的?你为什么会这样认为?”让学生进入积极的思维状态，不满足是与非的判断问题或简单的复述、陈述性问题。
例如，认知课文内容和作者写作意图上的“写了什么?作者想表现什么?”分析作者写作思路和艺
术表现的
“作者是怎样写的?”探究设疑上的“为什么要这样写?不这样写会怎么样?”发现性总结思考的“作品的成功或不足在何处”依据是什么?联系发散性的“这类文体与其他文体特征异同如何?阅读欣赏或写作该类文体时如何把握?”——当然，不同的体裁作品有不同的审美角度和不同思考方向，教师创设问题，必须切合文章文理，从而逐渐形成学生自身对作品的审美认识，以培养和提高审美鉴赏能力，导与学才能达到和谐统一。
每堂课学生都能记住一点东西，思考一点东西，借鉴一点东西，创造一点东西，并逐渐内化为阅读的习惯和内在的需求，语文意识就能逐渐养成。
3.教师要注意抓住语文课程的实践性本质，培养学生的语文意识。
要培养学生的语文意识，还要突出语文课程的实践性本质。
语文是一门实践性很强的学科，语文的外延和生活的外延相等，课堂只是学习语文的一块很狭小的空间，仅仅靠课堂45分钟是提高不了学生语文素质的。
语文教学必须沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教学资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，加强学生语文实践的机会，让他们在实践中学习语文知识、训练语文技能。
因此，教师要充分调动学生学习的的自觉性和主动性，激发学生的积极性，增强学生在在各种场合学语文、用语文的意识，让他们在课内外的语文学习过程中，常常处于一种怀疑、困惑、焦虑、探究、释疑、会心的心理状态，不断提出问题，自主地运用合作、探究的学习方式，通过实践找出问题的答案，学好身边的语文，
学生的语文意识在实践的过程中，潜移默化地就得到了培养。
这必然会大幅度地提高学习效率，提高学生的语文素养。
4.学生善于发现问题、探究问题是语文意识初步形成的表现。
课堂教学时教师会教善教，其实就是善于展现教师对教材的理解分析思维过程。
教师要教给学生科学思维方法——会用联系、发展、辩证的方式思考问题，具有探究性、发现性和敏感设疑、探究原因、寻求规律的思维方式，使思维过程科学化，思路畅通活跃，学生才会进入最佳的学习状态。
语文教材中的篇目，大多是形象思维(人物塑造、情节构思、语言运用等)和逻辑思维(层次结构、中心思想表现等)相结合的典范文章。
学生在教师的导引中对课文作有关的思考会对教师的讲解提出质疑或否定，这不能不说是学生进入学习状态，有语文意识的表现。
显然，学生的疑问，牵涉到作者的思想、政治与文学、艺术与生活等问题，也关系到欣赏品味的差异、时代隔阂等问题，学生能提出带有挑战性的问题虽有时难免肤浅或怪异，却是善于思考的良好表现，更是科学思维的结果。
只要教师是满腔热情地鼓励学生，甚至不怕学生推翻自己的见解，这便会有效地发展学生的思维素质，从而养成良好的语文意识。
5.培养学生的语文意识，教师必须有敏锐的语文意识。
对任何一篇文章，教师要有总揽全篇的气度，要有咀嚼再三的功夫，要读出几十个、上百个疑问，对字词句篇、立意构思、选材剪裁、表现手
法乃至标点符号，都要“自觉关注”，着意揣摩。
如读一篇小说，读第一遍，主要是看它的故事；第二遍，就要下点工夫，数数小说写了几个主要人物，每个人物有什么性格特点，是通过什么样的细节表现出来的，还要注意人物的出场顺序，其中有什么道道；第三遍，重点放在故事情节的发展，看看开场之后怎样铺垫，怎样过渡，怎样推进，怎样达到高潮，最后怎样解决矛盾，一块一块把全文分解开，做到烂熟于胸；第四遍，研究小说的开头，看看为什么这样开头，好处在哪里，根据小说的场景或可能发生的情况，另外设计一个开头，比一比，哪个效果更好；第五遍，推敲小时的结尾，根据故事，另外做一两个结尾，和作者比试比试。
前苏联教育家赞科夫说过：“如果一个人深入思考所读课文的内容，那么虽然他并没有努力去记住材料，而材料却能很容易地印入并牢固地保持在记忆里。
”心理学的研究也证实了这一点：愈是动脑最多、揣摩最透的地方，人们的印象愈是深刻。
若一个语文教师能有这样敏锐的语文意识，学生又能差到哪儿呢?
总而言之，提高学生的语文意识，语文教师自己要做好示范，要把语文意识灌注在语文教学的全过程中，让学生的语文意识日渐强化，语文素养不断提高，语文能力逐渐增强，素质教育才能落到实处。
