呼唤原生态的语文课堂

清水出芙蓉，天然去雕饰——追求语文课堂的原生态东台市实验小学刘晓梅 [摘要]原生态的语文课堂个人认为，课堂上老师的自如、从容、朴实，学生的天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分。

原生态的课堂上学生的思维不受技能、技巧、经验等约束,而表现出来的超常的、想象化的、甚至是有些幼稚的思维形式。

[关键词]原生态自然本真质朴和谐“删繁就简三秋树，领异标新二月花。

”当前，特别是在一些语文公开课上，形式的东西太多，读书用录音磁带代替，动不动使用多媒体，书本放到一边，课堂上用大量的时间和精力去搜集、整理、交流资料，试想，一节课本来就只有短暂的40分钟，只管热热闹闹，不求实际效果，只好看，不务实，听不到朗朗的读书声，看不到扎实的训练，学生到底学会了什么，知道了多少？到底怎样务本求实呢？由此我呼唤语文教学需要恢复自然、本真、质朴、和谐的“原生态”。

何谓原生态的课堂呢？个人认为，课堂上老师的自如、从容、朴实，学生的天真、活泼、快乐，给人的感觉不做作，是自然的、真实的，没有演戏的成分。

原生态的课堂上学生的思维不受技能、技巧、经验等约束,而表现出来的超常规的、想象化的、甚至是有些幼稚的思维形式。

著名教育学专家杨再隋教授对当今语文课堂的一些不良现象提出了看法，同时也提出了本色语文理念，即“平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎扎实实教语文、轻轻松松教语文”。

要让课堂教学回归到常态，真正做到简简单单教语文、完完全全为学生、扎扎实实求发展。

比如,语文作文课上老师叫以春天为题写一篇文章，先请学生们说说可以写哪些方面，有学生说“春天”也可变成“春天，播种的季节”、“人生的春天”、“一年之计在于春”等等这些语言,都是学生生命中萌发的绿色的、不受污染的、原生的思维,充满了生命的个性和活力，我想精彩源于课堂的原生态，原生态的课堂让我品位到了语文课的真谛。

“原生态”的课堂，就像一位朴实无华的女子，虽然没有花团簇锦、浓妆艳抹，却也给人幽雅脱俗、清新素净之感。

论小学语文呼唤绿色课堂绿色是生命的象征，饱含希望。

语文课堂要不要绿色？答案是肯定的，因为课堂是学校这方生命绿洲上一道最为靓丽的风景线。

语文课堂是学生学习语文的主阵地，是培养学生语文能力的重要场所。

如何让绿色成为小语文课堂的主色调，更好地激发学生的热情、提高语文课堂的效率，让课堂焕发出生命的活力呢？笔者认为可以从情感、实效、生活三方面着手。

1.情感——绿色课堂的基调教育家夏丏尊说：教育之没有情感、没有爱，就如同池塘没有水。

新课标把“情感、态度和价值观”的教育并列为三维目标之一。

语文课堂远离了情感，那只能是一潭死水；语文教师没有了情感，也就不是一位优秀的教师。

在课堂上，教师应善于以自己的情感调动起学生的情感，使师生的情感与文章蕴含的情感相吻合，让整个课堂情意浓浓，和谐自然。

教师：激情飞扬。

教学是一门充满激情的艺术，语文教师在教学中要充分挖掘教材的情感因素，点燃学生情感的火焰，使文本的情感、教师的情感以及学生的情感三者“共鸣”，培养学生高尚的道德情操和正确的审美观念。

有人如此描述课堂上的语文教师：“上记叙文课，像感人的艺术家；上说明文课，像严谨的科学家；上议论文课，像雄辩的政治家。

”这是在告诉我们，一位优秀的语文教师，无论上什么课，都要激情飞扬。

授课语气要随内容的变化而抑扬顿挫、引人入胜。

教师要以自身浓厚的情感来感染和打动学生。

通过师生之间的情感交流，在学生心中激起情感的涟漪，强化学生内心的情感体验，陶冶学生的情操。

学生：兴趣盎然。

习作是让许多中高年级学生头疼的问题。

一说起要写作文，学生十有八九是愁眉苦脸的。

教师也时常为此烦恼。

可有一次作文课，改变了笔者以往的看法。

记得那次作文要求描写一个小实验，为让学生更有效地掌握写小实验的方法，笔者决定在课上进行一次“鸡蛋浮起来了”的实验。

这一招果然引起了学生的兴趣，而且比预料中的还要好。

他们聚精会神地关注着整个实验的过程，注意了鸡蛋在水中的一点点变化，感受到了其他同学的好奇与热情，随后就把各种感受详细地记录了下来。

让课堂回归“原生态”课程改革的日益深入，让人们更清醒地认识到：人的发展不仅要全面化、个性化，更应是可持续、终身的发展。

因此，呼唤原生态的教育，营造充满生命活力的原生态课堂，让生命得以充分舒展，势在必行。

著名特级教师周一贯在《新课程语文课堂的诗情追寻》一文中强调：“原生态的课堂是绿色的课堂，和谐平衡是其根本特征。

”美国学者、教育家德利在《自主课堂》一书中，也大力提倡创造原生态的课堂环境，即和谐、民主、平等、活跃、自然的教学环境。

一、原生态课堂的内涵综述原生态课堂不是“知识课堂”、“能力课堂”和“智慧课堂”的对立面，不是要颠覆和重建现有课堂，而是对新课程理念的发展理解、时代要求和具体体现。

原生态课堂是新课程理论基础中生命观、发展观和原生态观的教学论诠释，是对传统课堂的解构和合理性超越。

二、原生态课堂的特征综述1．原生态课堂是“生本”的课堂。

学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。

以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。

这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。

第一，要面向全体学生。

无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。

第二，要面向每个学生的全面发展。

即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。

第三，发展学生的个性。

美国心理学家H·加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。

第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。

2．原生态课堂是“情境”的课堂。

原生态总是和环境联在一起，关心原生态就是着意改善原生态环境。

走出“现代化”误区，畅享“原生态”语文摘要：近些年，随着新课程的不断深入，教师们几乎一致猛然醒悟：传统教学不适应现代的教育理念，于是纷纷奔向新型教学之路，向“现代化”教学靠拢，语文课出现了空前的“繁华锦绣”：清一色的电化教学、戏剧、小品、音乐“大杂烩”；图片、模型、实物“大展览”，甚至鸟弓、葫芦也被搬进语文课堂，美名其曰：“多媒体”、“现代化”。

在“热闹非凡、精彩纷呈”的掩盖下，语文课丢失了其本真。

在此我们呼唤：请让语文课堂保留一份“原生态”。

关键词：多媒体、忽悠、作秀、本真、原生态随着新课程的大面积铺开，教师们普遍认为传统教学已经不适应现代的教育理念，纷纷追寻新的教学之路，不断向“现代化”靠拢，语文课出现了前所未有的“繁华锦绣”：电化教学、戏剧小品、美术音乐、生物、实物、挂图……甚至鸟弓、花瓶、石榴、葫芦也被搬进语文课堂，这样往往在“物资丰富、热闹非凡、精彩纷呈”的掩盖下语文课丢失了其本真，甚至偏离了文本，陷入了语文课教学的误区。

在此我们呼唤语文课的本真、让语文课堂保留一份“原生态”的纯净之美。

一、多媒体，“忽悠”你镜头一：教学林莉的《小巷深处》，执教者把学生领进电子白板教室，进行着”彻底”的多媒体教学，先是一系列的图片展示、再是相关视频同步配上不同声响，最后再来一段满文军《懂你》的mtv，让计算机“一唱到底”，一节新型的“电化教学”课热热闹闹。

想想：本主教者采用了直观、先进的教学手段营造课堂氛围，激发学生学习兴趣，可见主教者教学新理念意识比较强，但是，这节课忽视了教师应起的作用，只是由“人灌”走进“机灌”的误区，失去了教师的主导、学生的主体地位。

学生“旁观”了一节课，真的能从满怀深情的字里行间读懂“盲母”与“养女”之间的浓浓亲情吗？镜头二：某天听一节《鲁提辖拳打镇关西》的课，上课铃响起，主教者就首先播放了刘欢的《好汉歌》，接着播放真人版的电视连续剧《水浒传》中鲁提辖拳打镇关西的整个精彩过程，。

呼唤野性的语文课堂【摘要】中学语文课堂呈现百花齐放、百家争鸣的现象，但是很多时候却忽视语文课堂的本质属性。

语文课堂究竟应该是什么样的呢？早就有很多论述，而且各自有各自的理由和角度，很难定论。

这里笔者想就课堂的学生角色、文本解读和课堂对话谈谈我对语文课堂的理解：语文课堂应该呼唤更多天然自由的“野性”。

【关键词】文本编制解构主义阅读策略野性对话【中图分类号】 g633.3 【文献标识码】 a 【文章编号】1674-4772（2013）10-072-01“风俗的链条锁不住游牧部落跳跃的古老渴望；寒冬萧条，沉沉睡去，野性将唤醒凄厉的诗行。

”——杰克﹒伦敦《野性的呼唤》特级教师赵谦翔针对中学的急功近利、唯考是图的“灰色语文”提出回归生活、回归审美的“绿色语文”；王君老师给语文穿上“青春”的外衣；谷春明先生提倡：语文就是语文，无需着色！我觉得他们都是在思考如何通过自己的实践，用独特的方式完成对语文课堂的研究和探讨，完成和学生的合作。

语文是什么？应该是什么样的呈现方式？历来无定论，也不该有个定论。

因此，我觉得这些提法都是个性化的理解，都是老师们多年实践形成的宝贵智慧。

就此我也想谈谈我个人的看法：语文，需要呼唤野性！野性的语文应该是自由的、开放的，当然也应是有效的。

一、文本的选择——从唯“本”是从到以生为本新课程改革也意味着教材的革新。

我国是“多纲多本”的教材编审体制，中学语文教材选文的质量是决定语文教学质量的关键因素。

因此，“文质兼美”是中学语文教材选文一贯坚持的总标准，但是各地对于这个标准的理解和执行显然各有不同。

由此语文教材遭遇很多的质疑和争论：有人说时文太多，有人说古文比重太轻，有人说编写结构不合理……一时间让一线的教师们也无处措手，造成很多尴尬。

为此，老师们就不能唯“本”是从，应该大胆地改变。

比如改变教材的编写结构，比如补充大量的经典篇目，比如不要今天《我有一个梦想》明天就《〈黄花岗烈士事略〉序》（虽然编者有他的“理由”）等等。

让语文课堂教学回归“原生态”作者：陈万云来源：《七彩语文·教师论坛》2009年第03期如何让我们的语文课堂教学回归“原生态”呢？我的看法是：一、让学生的情感回归“原生态”每个人都有不同的情感，对同一个人和同一件事会有不同的认识、理解，同样，每个学生对文本也会有不同的感受。

而我们的语文教师总喜欢让学生产生一样的情感，把自己对文本的理解、对文本的情感强加给学生。

比如《花瓣飘香》是一篇洋溢着浓浓亲情的课文，讲的是一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的事，情节虽简单，但情真意切。

教师在指导学生有感情地朗读课文后提问道：小女孩是个怎样的孩子？用一个词说一下。

生1：好孩子。

（教师的表情好像是不满意）师：好在哪里？生2：她关心妈妈。

生3：她疼妈妈。

生4：她爱妈妈。

师：还能不能找到一个更确切的词？学生们面露难色，想了好久，就是找不到令这个教师满意的词，最后经过教师多方点拨，终于说出了：“懂事”的孩子。

对于教师的这种引导和分析，笔者认为太牵强。

有没有必要提出这个问题让学生回答，先不去质疑。

为什么非得让学生说出“小女孩是个懂事的孩子”教师才罢休呢？教育的最高境界是什么？就是渗透、感染，就是潜移默化。

教育最忌讳的是说教、贴标签，最厌恶的是虚假。

作者本来就是用朴素的文笔来写浓浓的亲情，没有时代烙印，没有政治色彩，目的就是为了体现“原生态”情感。

但在这样的课堂里，学生被教师点拨得没有了最原始的感情，有的只是改编的、教师强加的感情。

所以，对于这类文本的教学，我们还是应该还原最质朴的情感，不要刻意追求“标准答案”。

尊重学生的思想，保护学生的情感，那才是最“原生态”的、最珍贵的、最不虚伪的。

因此，我以为在语文教学中，我们要努力保护文本的“原生态”情感，让学生的情感自然流露，不要有意或无意地点破、拔高或篡改文本的情感。

二、让教学手段回归“原生态”每个学期，教师都要参加或者准备几节研究课、公开课，教师要花费大量精力做准备，还要试教演练，绞尽脑汁地设计出彩的环节，采用各种各样的教学手段诸如多媒体、画画、游戏、表演等。

原生态的语文课堂浅探作者：温海霞来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第4期［摘要］语文课堂应该成为一种能够体现语言文化魅力，既有独创性又突显生命力的自然、和谐、真实的原生态课堂。

教师要通过自然本位的原生态教学、和谐互动的课堂氛围、原始真实的课堂对话，让学生感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想的启迪和个性的发展。

［关键词］语文课堂；原生态；自然；和谐；真实［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2017）10-0017-02“原生态”是一个新生的文化名词，指没有被特殊雕琢、存在于民间的、原始的、散发着乡土气息的表演形态。

CCTV第12届青年歌手大奖赛因为有了“原生态唱法”的加入而倍受关注。

这给了我——一个小学语文教师深深的、来自心灵的触动。

我不仅折服于它所独有的艺术魅力，更欣慰于它带给我的启发:我们的语文课堂也应该成为一种能够体现语言文化魅力,既有独创性、又彰显生命力的自然、和谐、真实的原生态课堂。

一、原生态的语文课堂教学——自然、本位所谓“自然”，即“天然”（《辞源》）。

人们追求自然也就是追求天性。

当前，为了丰富语文的教学内容，大量的非语文的内容源源不断地涌进课堂。

语文“是中国文化的组成部分，是工具性和人文性的高度统一”（《义务教育语文课程标准（2011版）》）。

这些非语文内容正在使语文课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，语文的本性正在逐渐迷失。

失去纯朴自然语文味的课，其实就是华而不实的作秀课。

“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

”是的，尽管我们不停地探索、寻求，却未曾发现，语文教学最有效的其实就是最自然、最本位的课堂教学。

多年来，我执教S版小学语文教材，对教材贴近生活、开放活泼的内容有了深入的认识。

这使我对自然、本位的原生态课堂有了更深刻的领悟。

以下是我执教《再来一次》的教学片断。

生：老师，小加是怎样把话咽了回去的？师：哦？你认为他会怎样把话咽回去的呢？生：可能是这样——（做了一个吞口水的动作）。

. 《课堂教学_课堂教学呼唤“原生态”》 摘要：如今的一些公开课、教学研讨课与真实课堂的反差甚远，课堂教学追求的是表面的浮华和热闹，缺少对实际问题的思考，或者说，并不是每一节课都是轻松、愉悦、热闹的，我们除了欣赏氛围愉悦的课堂，还应认可“表情”严谨、气氛“沉闷”的课堂， 当前不管是公开课，还是调研课，抑或评优课，课堂上必有电教媒体，动作表演更是频繁更换，看得学生眼花缭乱，应接不暇

如今的一些公开课、教学研讨课与真实课堂的反差甚远，课堂教学追求的是表面的浮华和热闹，缺少对实际问题的思考。虽然其中的一些理念可以借鉴，但是他们的教学设计只是形成了“乱花渐欲迷人眼”的表面繁荣景象，在实际教学中的可操作性往往不强。其实，精心打磨的所谓优质课、示范课只是一种呈现教学高度的特例，它未必就适用于日常课堂。我们应呼唤课堂教学早日返璞归真，即呼唤教学的原生态。那么，应怎样构建日常的原生态课堂呢？笔者认为，构建原生态的课堂应做到三点。 一、教学宜真不宜假 一节课就是一段鲜活的生命，生命的最佳状态就是自然真实。新课程改革后为了改变自己的教学行为，我们的课堂教学的花样不断翻新，“活而不实”、经不住品味的现象愈演愈烈。所以笔者认为，我们应该回归课堂教学真正的生命状态，即回归到课堂教学所需要的那种自然、和谐、真实的生命状态。真实是课堂的生命，教学的最高境界就是朴实无华、真实有效、原汁原味，可谓“豪华落尽见真淳，铅华洗却见本色”。 原生态课堂强调师生交流、互动的真实过程，首先就要做到情感的真。既不以冷漠之心、防范之心处理交流障碍，又不以虚情假意廉价激赏学生；无论是情感温和或严厉、外显或含蓄，都应以真情对待学生。然后做到知识的真，即提供给学生认知冲突的机会，关注学生认知障碍，及时以恰当的方式疏通被阻塞的认知通道，不能为了环节的顺畅而不顾学生真实的内心感受。真实的课堂过程不掩饰学生的认知矛盾与冲突，因为有着学生欲知而不达、教师欲施而不至的“缺憾”与艰难的互动摩擦，课堂才有了精神的力度与文化的厚重之感。还有氛围的真，课堂氛围是师生交流中一种自然而真实的情感气息的流动，它因交流的内容不同、方式不同而给人的感受各异。或者说，并不是每一节课都是轻松、愉悦、热闹的，我们除了欣赏氛围愉悦的课堂，还应认可“表情”严谨、气氛“沉闷”的课堂。 有价值取向的自然生成是课堂教学回归真实的根本方法。一节课想要真实，那就要敢于同学生的思维去碰撞，在碰撞中才会有自然的生成。要让学生去体验、去感悟，他自己得出的东西才是最真实、最有生命力的，不要假生成！要有价值取向，生成不是你想出什么就是什么，要有一定的价值取向。通过文本，挖掘它内在的审美价值，挖掘它的真、善、美。学生在生成的过程中，出现认识偏差是正常的，教师作为引导者一定要注意文本的价值取向。这个价值取向就是课程的“真”。 真实，是新课程的起点，也是新课程的方向。每一位教师都应关注课 .