下载文档原格式
以我给的标题写文档，最低1503字，要求以Markdown文本格式输出，不要带图片，标题为：微课库建设方案# 微课库建设方案## 引言随着科技的不断发展，信息技术在教育领域的应用也越来越广泛。
微课作为一种基于互联网的教育资源，具有灵活性、互动性和个性化的特点，受到了越来越多教育机构和教育者的关注和认可。
本文将介绍如何建设一个优质的微课库，利用现有的技术和资源为学生和教育者提供更好的学习和教学体验。
## 目标和意义建设微课库的目标是为学生提供丰富多样的学习资源，为教育者提供高质量的教学资源，以促进教育教学的有效实施和升级。
通过微课库的建设，可以实现以下几个方面的意义：1. 学生可以根据自己的需求自主选择微课进行学习，提高学习效率和积极性。
2. 教育者可以获取到丰富的教学资源，提高教学质量和效果。
3. 利用现有资源建设微课库，能够节约教育资源和成本，并提高资源的可持续使用性。
## 方案流程微课库的建设可以分为四个主要步骤：需求分析、资源准备、平台搭建和内容发布。
下面将对每个步骤进行详细介绍。
### 需求分析在建设微课库之前，首先需要明确建设的目标和需求。
需求分析的过程包括以下几个方面：1. 目标用户：明确建设微课库的主要用户群体，例如学生、教育者还是其他相关人员。
2. 学科和年级：确定微课库的覆盖学科和年级范围，以及对应的教学目标和内容要求。
3. 学习方式：调研学生的学习方式和需求，确定微课库的学习模式和功能要求。
4. 技术支持：评估已有的技术资源和设备，确认能够提供的技术支持。
### 资源准备资源准备是建设微课库的基础工作，主要包括教学资源的整理、采集和编制等方面。
具体步骤如下：1. 整理现有资源：对已有的教学资源进行整理和分类，包括课件、视频、音频等形式的资源。
2. 采集新资源：在现有资源不足的情况下，可以通过采集和订购的方式获取更多的优质教学资源。
3. 资源编制：对已有和新采集的资源进行适当的编辑、合并和改进，以适应微课库的需求和学习方式。
浅析中小学信息技术学科微课资源库的建设与应用近年来，随着信息技术的快速发展和普及应用，中小学信息技术学科的教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高信息技术学科的教学质量和教学效果，建设和应用中小学信息技术学科微课资源库成为一个重要的任务。
中小学信息技术学科微课资源库建设的核心目标是为教师提供优质的教学资源，帮助他们在教学中更好地运用信息技术工具和方法，提高教学效果。
资源库的建设需要从内容搜集、资源整理和课程设计等方面综合考虑，确保资源的质量和适用性。
资源库的建设还需要考虑教学内容的更新和维护，以保证资源库的长期可持续发展。
中小学信息技术学科微课资源库的应用主要有两个方向：一是提供给教师使用，辅助他们开展教学工作；二是提供给学生使用，促进他们自主学习和探究。
对于教师而言，资源库可以帮助他们在备课和讲课过程中节省时间和精力，提高教学效果。
教师可以根据自己的教学需求，选择和使用资源库中的教学资源，灵活地设计和开展教学活动。
对于学生而言，资源库可以提供多样化的学习资源，满足他们不同的学习需求。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择合适的学习内容，掌握所需的知识和技能。
中小学信息技术学科微课资源库的建设和应用还需要解决一些问题和挑战。
资源库的建设需要考虑资源的版权和合法性问题，确保资源的合法使用和传播。
资源库的应用需要解决教师和学生的培训和使用问题，提供相应的培训和技术支持。
资源库的建设和应用需要加强和教学实践的结合，推动资源的有效利用和创新应用。
中小学信息技术学科微课资源库的建设和应用是信息化教育发展的重要方向。
通过建设优质的教学资源库，提供给教师和学生更多更好的学习资源，可以促进信息技术学科的教学改革和创新，提高教学质量和学生综合素养。
资源库的建设和应用也需要教育行政部门、教育机构和教师共同努力，形成合力，推进信息技术学科的健康发展。
【摘 要】本文分析微课资源库建设现状，论述中职计算机应用基础课程微课资源库建设的做法，提出做好微课资源库建设统筹规划、组建一支“精技术、业务能力强、有责任心”的微课制作团队、采用多种方式实现微课资源库共享等策略，以构建实用性强的微课资源库。
【关键词】计算机应用基础 微课资源库 建设 步骤 反思【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2020）05B-0146-02在信息化课堂教学中，微课是学生课前、课中、课后自主学习的资源，是进行信息化课堂教学不可或缺的教学资源，因此建设课程微课资源库是顺应时代发展的教学需求。
一、微课资源库建设现状经过研读关于微课相关的论文，网上搜索微课相关资料，总结我国微课资源建设情况。
第一次与微课触电的是 2010 年 11 月广东省佛山市教育局启动的首届中小学新课程优秀微课征集评审活动，此次活动共征集到 1700 多节优质、规范的教师微课参赛作品，内容覆盖小学、初中和高中各学科。
随后出现第一届全国中小学优秀微课征集活动、第一届全国高校微课教学比赛、中国微课网、微课网等。
这些表明了微课主要以比赛的形式存在，很少运用于实际课堂教学中。
2018 年 4 月教育部印发《教育信息化 2.0 行动计划》 ，教育信息化从教育信息化 1.0 走进了教育信息化 2.0 时代。
教育信息化 2.0，就是要以教育信息化全面推动教育现代化，开启智能时代教育的新征程。
2019 年广西职业教学能力比赛设置了“混合式教学比赛”赛项，该赛项注重微课及网络教学平台的应用，使得微课资源的开发与建设逐渐落地到实际课堂教学中。
随着教育信息化的发展，超星学习通、蓝墨云班课等各种网络教学平台不断涌现，它们推动着课程微课资源库建设。
2020 年在疫情期间“停课不停学”，网课让信息化教学初露锋芒，也让我们更期待未来的信息化教育。
二、计算机应用基础课程微课资源库建设实践步骤计算机应用基础课程微课资源库建设从微课资源库建设统筹规划、组建微课制作团队、微课资源库共享三方面进行实践探究。
浅谈微课资源库的建设和推广，轻松打造精彩课堂作者：李俊芬来源：《知识文库》2020年第05期我校具备良好的硬件教学设施，同时软件资源也非常丰富，为了能够使教学资源软件操作界面更加人性化，课程资源系统化，课堂教学更加高效化，我校领导对微课资源库的建设和推广非常重视。
为此作者就微课资源库的建设和推广进行了几点看法。
1 前言今天，信息技术快速发展，学校课堂也迎来了新的天地，无论是教师还是学生，对课堂的信息化都非常热衷，尤其对微课特别推崇，于是在整个教学实践中，迅速涌现出大量的微课素材。
但此时的资源十分零乱，教师寻找和使用起来还是会十分困难。
如果我校能够建立一个完善的微课资源库，使微课资源系统化，就能打破目前教师使用微课资源的散乱的选择方式，节省了教师和学生的宝贵时间，让教学多元化，让课堂呈现出大空间的精彩瞬间，吸引了学生的专注力，解决了学生对某个知识点接受较慢或难以及时接受的困惑，抚平了学生学困心理的创伤，让教师轻松赢得课堂，提高了教学效率。
2 微课资源库的特点和微课资源的应用的重要性微課资源库教学资源容量大，能突出某个学科课例知识点（片段）或技能点;适于基于多媒体设备尤其是移动设备端的学习，这就有效的对现代教育课堂起到了很好的补充力量，使微课教学替代了机械的枯燥的讲解，微课资源从此得到师生的青睐。
微课资源的应用，能使学生更准确的掌握每节课的重难点，弥补部分学困生接受某个知识点迟缓的不足，拓展课堂教学的空间，提高自主合作学习的热情，缩小城乡信息教育差异，了解历史等，从而更好的学习文本都起到至关重要的作用。
例如：我曾经讲过一课《生命与和平相爱》一文，其中提到犹太民族，学生对犹太民族的多灾多难的历史了解并不深刻，从而也就不能很好地理解犹太民族生机勃勃的今天。
于是在教学中我想到使用微课资源——犹太人被屠杀的视频，将它运用到课堂当中，从学生们凝固的表情和他们安静的神态，我能深深地感受到这个资源很好地诠释了犹太民族的过往，接下来对了解犹太人戴维之所以优秀来源于他的家庭，家庭的优良教育来源于整个民族做好了铺垫。
微课教学资源的建设研究随着信息技术的发展，微课教学资源已逐渐成为教育教学领域的重要组成部分。
微课教学资源具有简短精练、便于传播、高效实用等特点，在教学过程中能够帮助学生更好地理解和吸收知识，提高教学效果。
因此，开展微课教学资源的建设研究具有重要的意义。
微课教学资源是一种短小精悍、符合学科特性及教学目标要求，能够激发学习兴趣、提高学习效果的教学视频资源。
微课教学资源主要包括讲解视频、案例视频、实验视频、授课视频、知识点视频等，可供学生在课堂内外自主学习使用。
1、提高教学效果。
微课教学资源具有讲解精炼、形象生动、内容丰富等特点，能够深入浅出地呈现知识点，使学生极易理解和掌握，提高教学效果。
2、满足课堂差异化教学需求。
教育现代化的发展趋势要求实现差异化教学，而微课教学资源的优势恰恰满足了这一需求。
学生根据自己的实际情况，在个人设备上选择不同的视频资源进行学习，极大地满足了学生课堂上不同的个性化学习需求。
3、促进教育资源共享。
微课教学资源的建设不仅为学生提供了多样化的教学资源选择，同时也将教师掌握的专业知识、经验进行分享，推进教育教学资源的共享。
4、提高教师的教学水平。
建设微课教学资源需要进行教育教学的深入探究与研究，这将实现教师自我教育以及教育教学实践经验的相互交流，提高教师的教学水平。
1、教学设计。
微课的教学设计是建设微课教学资源的重要前提，教学设计应当从学生需求出发，明确教学目标，统筹规划教学时间，协调各种资源，确保教学质量。
2、视频制作技术。
微课教学资源的制作需要掌握专业的视频制作技术和工具，包括摄音灯具的运用、录制软件的学习、视频绘图软件的使用等，同时还需要掌握视频编辑技术，对视频剪辑、配音、特效制作等进行深入研究。
3、内容选材。
微课教学资源内容应当针对学生需求进行精准选取。
合理的内容选材能够降低学生学习负担，提高学习效率。
1、注重教师的培训。
教师是微课建设的主体，应当对教师进行专业知识学习和技能培养，使他们能够熟练掌握微课制作技术，并运用微课教学资源进行教学。
微课教学资源的建设研究作者：钱春娣来源：《求知导刊》2020年第01期摘要：微课是以现代化信息技术为基础的数字资源，在教学领域的运用不仅拓展了教师教学思维，而且丰富了课堂教学模式，对学生学习成绩的提升有积极的促进作用。
但是，微课教学资源的建设形式还比较单一，资源范围较狭窄，尚未形成完善的体系，这对于微课的有效运用设置了局限。
为改善这种局面，文章以信息技术课为例，分析了传统教学形式的不足以及应用微课的优势，并对微课资源建设方法进行了研究。
關键词：微课;教学资源;信息技术一、信息技术传统教学的不足1.知识系统脱离实际需求信息技术是一门专业性较强的课程，内容烦琐，理解难度大。
如果要全面掌握，以中小学课程的分配及教学目标来说，无法为其教学提供充足的条件，其中包括了课时、设备、教师配置等[1]。
因此，大部分学校安排这门课程的授课教师往往是其他科目教师兼职，专业程度不足，无法给学生传授太多专业知识，且授课经验缺失，教学质量难以提升。
此外，信息技术课在考试中的占比很少，甚至不作为必要考试科目，因此教师不注重对学生技能的培养，导致学生信息技术的实践能力较差。
同时，信息技术行业的发展迅速，新项目、新科技层出不穷，远远超过了学生学习的速度，用陈旧的知识无法解决新的问题。
综合以上原因，学生很难将信息技术相关知识落实于实际应用中，这与现实需求严重脱节。
2.学生缺乏学习主动性信息技术知识的运用没有固定的框架，可以说是无边界的。
加之信息技术一直在不断发展，使得知识面不断扩大、加深。
要想充分掌握信息技术这门学科并灵活运用，仅仅依靠教师的授课是远远不够的，需要学生自主学习、探索的精神。
况且，信息技术的主要价值体现在创造、创新中，需要学生具备应用所学的知识设计新项目的能力。
目前社会发展已经进入大数据时代，在未来，大数据的作用将会更加广泛，信息技术课将成为学生必须掌握的知识。
然而多数学校及教师对此还缺乏认识，授课还是传统的“灌输式”教学，不懂得提高学生学习的主动性，这对于学生未来的发展十分不利。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 试论微课的知识点体系 作者：阎知知 崔艳萍 高娟 杨国丽 来源：《新校园(下)》2016年第11期
摘 要：在信息技术快速发展的背景下，微课已经成为现代教学不可或缺的一部分。而学习一门完整的课程，单靠微课是不够的，还需要与传统教学进行结合。因此，在微课教学中建立完整的知识点体系尤为重要。
关键词：微课；知识体系；体系设计 微课作为知识点容量小且教学时间短的微小课件，通过灵活多样的形式，可以直击教学要点，非常适合当今信息技术背景下的教学。相比传统的课堂教学，微课教学更加引人入胜，它紧抓知识要点，把握本质，更加适应信息技术时代下的教学。
但是，单独依靠自主学习和微课教学完成知识点的讲授并不能达到预期的教学效果。教师需要将传统课堂教学和微课教学相结合，将课程中的重难点和其他知识点进行组合，形成微课知识点体系。这样不仅能够避免传统教学中的重复讲解，还能利用多媒体技术和网络平台增强学生课外学习的效果。
一、微课知识点的分类和特点 虽然与传统教学有所不同，但微课也具备完整的教学环节，所以建立完整的知识体系是必不可少。在一门课程中，不同类型知识点的表现手法是不相同的。教师需要根据分类汇总知识点，对微课教学进行展示。
二、微课知识点体系设计 一个完整的微课知识点体系不单包括微视频，还应包含课程设计的其他内容，比如微课件、微思考、微反思、微操作等教学内容。除了在线微课，课程还需提供可以共享的优质资源。教师可以通过统一的平台对资源进行管理，学生可以在线下载所需的课程电子资源，如电子书、电子课件、相关视频等。而优质资源的共享，可以作为微课的有效补充，提升学生的学习兴趣。教师要建立丰富、多样的微课资源库为教学平台提供支持。而教学平台不仅需要提供在线学习资源，还需要构建师生互动的场所，例如提问、解答、收发练习作业等。通过微课知识点体系设计，要在教学过程中体现教师为主导、学生为主体的教育理念。
微课资源的建设及应用随着互联网的普及和教育信息化的推进，微课资源的建设和应用在教育领域中扮演着重要的角色。
微课资源是一种以视频为主要形式的短时、高效的教育资源，它能够将复杂的知识内容以简洁、直观的形式呈现给学生。
微课资源的建设和应用不仅可以提高教学效果，还能够提升学生的学习兴趣和自主学习能力。
首先，微课资源的建设是一个持续不断的过程。
教师们可以根据自己的教学经验和学生的学习特点，选择合适的教学内容和教学方法，制作微课视频。
在制作微课视频的过程中，教师需要重点把握教学的重难点，提炼出核心概念和思路，并以简洁明了、具体生动的方式来表达和解释。
此外，为了提高微课资源的质量，教师还可以邀请专家或其他教师进行评审和意见反馈，不断完善微课资源的内容和形式。
其次，微课资源的应用有多种方式。
教师可以在课堂上引入微课资源，作为知识点的讲解和学生自主学习的工具。
通过播放微课视频，教师可以直观地向学生展示和说明知识点，帮助学生更好地理解和掌握。
同时，学生也可以在课后通过自主学习的方式，反复观看和学习微课资源。
此外，教师还可以利用微课资源，组织在线讨论和互动，促进学生之间的交流和学习。
通过学生之间的讨论和互动，不仅可以加深对知识点的理解，还可以培养学生的合作能力和批判思维能力。
微课资源的建设和应用对教育领域带来了诸多的好处。
首先，微课资源的建设和应用能够提高教学效果。
由于微课资源以视频为主要形式，能够直观地向学生展示和说明知识点，因此能够提高学生的理解和记忆效果。
同时，微课资源还能够帮助教师更好地组织和安排课堂教学，提高教学效率。
其次，微课资源的建设和应用能够提升学生的学习兴趣和自主学习能力。
微课资源形式新颖，内容生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
此外，学生可以根据自己的学习需求，在合适的时间和地点进行学习，培养自主学习的能力。
最后，微课资源的建设和应用能够促进教育公平。
微课资源可以随时随地地播放和学习，不受时间和空间的限制。
有机化学微课程资源的研究与建设随着科技的发展，人们对数字教育资源的需求不断增加。
有机化学微课程已经成为当今教学中必不可少的一环，它具有以下几个独特的优势：首先，它可以作为一次性教学工具来简化复杂的化学概念，其次，它可以帮助学生掌握知识点，以便在课堂上进行深入的讨论。
此外，有机化学微课程还可以改善教学质量，提高学习者的学习效果。
因此，研究和建设有机化学微课程资源显得尤为重要。
有机化学微课程资源的研究包括实验设计、题库设计、材料准备和交互式管理等多方面的研究。
首先，在实验设计上，需要分析学生的学习需求，然后根据这些需求设计有机化学实验，既要简单易懂，又要令人信服，最重要的是这些实验要有足够的深度，能够帮助学生深入理解有机化学的基本概念。
其次，在题库设计上，要考虑如何设计出适合不同学习段级的各种考题，以便全面检测学生的学习水平，如果有机化学题库设计的足够全面，就可以更好地考核学生的学习情况。
另外，在材料准备上，课程材料应该结合有机化学的实际应用，除了要准备基本的有机化学课程资料之外，还可以准备一些有机化学实践案例，以帮助学生更好地理解有机化学的应用。
此外，在交互式管理上，要考虑如何制定足够的课程策略，以不断激发学生的学习兴趣、促进教学的深入发展，以及确保整个课程的顺利进行。
有机化学微课程资源的建设则涉及课程设计、实验设计和教学资源设计等多个方面的工作。
首先，在课程设计上，要充分考虑有机化学课程的教学内容，确保每一环节有利于学生掌握和理解有机化学，并且能够做到深入浅出，让学生更容易掌握和理解。
其次，在实验设计上，要有明确的实验目标和细致的实验步骤，以便达到较好的实验效果，而实验材料的准备也要注意安全，以免发生意外。
此外，在教学资源设计上，要考虑如何充分利用课程设计的优势，尤其是利用有机化学微课影像资料，可以更好地帮助学生掌握知识，提升学习效果。
有机化学微课程资源的研究与建设，能够为学生的学习提供更多元化的教学方案，使学生更容易掌握有机化学，为培养更多的有机化学人才做出贡献。
“微课”知识点体系设计及资源库建设初探 【摘 要】本文提出了确定“微课”知识点的“适合与能够”原则，结合高职“微课”知识点的具体分类，构建了总分结合、层层递进式的“计算机网络基础”课程的“微课”知识点体系，在此基础上，根据“微课”设计和制作的一般步骤，提出了高职“微课”资源库建设的相关要点、注意事项。
【关键词】“微课” 知识点 体系设计 资源库 1 引言 目前，计算机网络正在透过云计算、物联网技术过渡到Web3.0万物移动互联时代，学生的学习也从通常的网络互动学习步入到随时随地移动学习的任性境界，从而为新时代全民性、终生性的常态学习奠定物理基础。为此，教学内容的呈现方式必须从网页、博客（微博）、Wiki、QQ等转向Youku、微信、微课等适合智能手机、iPad等手持移动设备的新形式。教学方式转向课内外相结合、固定移动相结合的多元化的现代方式。 “微课”正是适应上述观念和时代潮流的最佳产物，它在长则几分钟、短则几十秒钟的时间内集中呈现某一知识点，通过灵活多样的形式、引人入胜的过程解析要点，透视本质、突破难点，特别适合于快节奏的现代生活。借助于“微课”，学生可以充分利用哪怕仅有的几分钟时间随时随地开展学习，进行探讨、交流与合作。课堂内外、工作闲余、教室寝室、食堂公交都可以通过手机等移动设备进行学习。短小精悍使其可在教学中灵活应用：既可在课堂上作为教学媒体，也可让学生利用手持设备在课后复习巩固、自主学习或接受教师指导，从而有效地突破传统课堂教学的单一模式，使课内外、教与学得到更好统一。这种灵活的教学方式特别适合高职重实践操作、重自主学习的特点，可以带来教学方式的重大改变，成为高职教学的高效途径。 2 “微课”知识点体系 “微课”是仅就学科某一知识点设计制作的微小课件，所以必须对已有的学科知识进行重新梳理，根据“微课”制作和使用的要求筛选出适合的知识点，结合学科特点构建崭新的“微课”知识点体系。不过，这里所说的“微课”知识点体系不同于通常的学科知识体系，它不可能也不需要包含一个学科所有的知识点，它应当包括的是那些适合制作并且能够制作成为“微课”的知识点，特别是一个课程可能需要反复揣摩的重难点以及使用其他教学媒介效果不佳的知识点，构建成某一学科较为精致的“微课”知识点体系。 所谓“适合”，首先是符合“微课”短小精悍、使用灵活的特点，能够在较短的时间内讲深讲透的知识点;其次是需要使用“微课”进行开发，特别是能够发挥“微课”的深入性、探索性、高效性的知识点，摒弃那些无须“微课”就可以很好地开展教学的知识点。而所谓“能够”，是指能够使用现有工具进行制作，并且能够制作出较高质量“微课”的知识点。 2.1高职“微课”知识点分类 根据上述要求，目前高职“微课”知识点大致可分为以下几类： 讲解型知识点――以学科知识重点和难点为主，采用引导提示步步推进的知识点; 习题型知识点――以典型例题、难题为主，采用分析解题思路和计算推理过程的展示式知识点; 实验操作型知识点――针对教学实验进行设计、操作与演示的知识点; 其他类型知识点――不属于上述分类或难以归类的均可归此类型，比如合作研究型知识点等。 在高职“微课”知识点体系的设计中，要特别重视实验操作型知识点。这是因为高职教学的目标是培养技术应用型人才，高职教学在知识传授同时特别注重实践操作技能、实习实训能力的培养。 2.2“计算机网络基础”课程“微课”知识点体系设计 高职“计算机网络基础”课程内容分为基础知识、局域网络、广域网、Intranet的建立和网络模拟实验六个部分。根据“微课”开发的“适合与能够”原则，通过全面系统的分析疏理，在对每个模块内容与相关知识点进行深入分析的基础上进行拆分重组，模块内容总分结合、层层递进，知识点由点到面、由面成网，构建成总分递进式的“微课”知识点体系。具体如表1所示： 表1 “计算机网络基础”课程“微课”知识点体系 顺序 内容模块 “微课”知识点 1 网络引论 Internet的服务 2 网络基础知识 模数转换和传输、检错与纠错、多路复用、数据交换、网络体系结构、TCP/IP参考模型、传输媒体与双绞线制作、网络拓扑结构、网络互联设备 3 局域网络 网络协议、CSMA/CD、令牌环 4 广域网 IP地址、子网划分、TCP/IP测试、IPv6.域名管理和DNS 5 Intranet的建立 DNS服务器、DHCP服务器、WWW服务器、FTP服务器、E-mail服务器 6 网络模拟实验 Boson NetSim、路由器模拟实现子网连接、交换机模拟实现VLAN划分 课程知识点的六个模块从上到下依次递进，从左到右进行细分，相互结合形成相对完整且精简的“计算机网络基础”课程“微课”知识点体系。由点到面、由面到网，实现“条条大路通罗马”的教学目标：学生能够逐步深入、全面系统地进行学习，借助于“微课”的灵活效用，更深刻地理解并掌握相关知识与技能，同时形成良好的学习方式和学习习惯，培养主动、积极和相对发散的综合能力，最大限度地提高“微课”体系的“能力”承载量，发挥其最佳的使用价值，实现课程教学的最终目标。 3 “微课”资源库建设 “微课”的内容可以是微问题、微思维、微例题、微练习、微实验、微操作等各种微教学内容，“微课”的形式可以是拍摄或录制型的微视频、设计或制作型的微动画和PPT等，或是在两者或两者结合的基础上进行综合改良或开发的制成品。一般而言，语言类、操作类内容可采用拍摄型，呈现较多文本、展现严密逻辑关系或展示电脑操作过程的课程可采用录屏型，不便于真人实物展现或为增强趣味性和视觉效果的内容可采用动画型，简洁型、入门型或偷懒型则可采用PPT，而精致型、深入型则可在上述几类的基础上进行改良或进一步开发，或借助于专门工具软件、程序设计语言等进行全新创造。 3.1“微课”设计和制作的一般步骤 “微课”的设计和制作需要一定的综合能力，一般可分为确定教学主题、细化知识点、完成教学设计、制作课件、撰写脚本、拍摄或录制、后期编辑与优化、设计制作配套资源和教学实施九个环节。 “确定教学主题并细化知识点”是“微课”的设计和制作最重要的基础，必须根据“微课”设计制作的要求和课程“微课”知识点体系进行确定;“教学设计”是“微课”设计和制作的灵魂，需要在认真分析教学主题和“微课”知识点、学习对象、教学媒体等教学要素的基础上制订出教学目标，然后根据上述要求和教学目标开展教学设计，达到“微课”在较短时间内讲清讲透一个知识点、让学生在最短时间内理解和掌握一个知识点的目的;“撰写脚本”是其后“拍摄或制作”的基础，并直接影响到“微课”产品的制作速度和制作质量，撰写时完整考虑现实场景和使用者即学生的角度，为后期拍摄和制作出受学习者欢迎的优质“微课”打下扎实基础;只有在优质的“拍摄或制作”的初级产品基础上，才能通过“后期编辑与优化”进一步改善效果和提升质量;最后通过“设计制作的配套资源”和一定的应用策略来保障“教学实施”的顺利开展，并通过“教学实施”检验“微课”的质量和效用，通过总结、反馈、修改等进一步补充、完善“微课”资源库。 3.2“计算机网络基础”课程的“微课”资源库建设要点 “计算机网络基础”课程“微课”资源库是以中国水利水电出版社的普通高等教育“十一五”国家级规划教材“计算机网络基础与Internet应用”（第三版）教材的章、节为基础，以模块化的总分结构形式构成，使用者可以很方便地查找使用。鉴于“计算机网络基础”课程的理论与实践相结合的特点，其“微课”资源库的建设中需要综合应用多种设计和制作手段，才能更好地体现高职教育的实践特性。 “计算机网络基础”课程是一门理论与实践紧密结合并更偏重于实践操作能力培养的课程，根据其“微课”知识点体系（表1）可分为两种主要的“微课”类型：讲解型的理论知识点和实物操作型的实践知识点“微课”一般通过现场拍摄获得初级产品;推理型的理论知识点和电脑操作型的实践知识点“微课”一般采用电脑软件制作或电脑操作过程录屏获得初级产品，然后通过视频剪辑、PPT合成等后期方式进行二次创作获得成品“微课”。 制作前要认真确定主题并细化知识点[7]，做好教学设计、撰写脚本并准备好配套课件。拍摄时，最好选用专业素质和业务能力强、愿意刻苦钻研且形象好的中青年教师，环境、背景、人物、设备简洁清新且不花哨，教师状态自信、语音亲和、用词准确、讲解清晰、操作规范，学生状态积极、发言清亮、过程自然、效果天成。如果采用电脑录屏，则要注意录制环境安静无干扰，电脑、麦克风等各种设备调试到位，禁止所有可能影响录制效果的人员进出，关闭电脑中使用不到的软件、弹窗、图标等，防止手机声、学校铃声等其他声音的出现，确保录制视频的格式、画面比例和清晰度。两者都要注意符合教学规范和认知规律，不可出现知识性错误，不允许有错别字、不准确不通顺的语言、有其他出处或版权问题的图片、视频等。 “计算机网络基础”课程是一门专业经典课程，所以除了课题组成员自己设计制作外，还可通过网络、比赛等途径收集“微课”资源，比如中国微课网http：//www.cnweike.cn等。资源格式可以是.flv、.mp4、.wmv、.swf、.avi、.ppt等多种形式。目前，“计算机网络基础”课程的“微课”资源库建设已基本完成，共有“微课”资源4.5G左右，待今后进一步补充完善。 4 总结 当然，“微课”资源库建设的目的是为了更好地使用它，所以，充分学习和借鉴已有的其他课程“微课”资源库的应用经验，在“计算机网络基础”课程的教学应用过程中观察效果、总结经验、教训和得失，进一步补充、完善“微课”资源库是十分必要的。同时进一步探索“微课”资源库课堂内外、移动学习等高效使用的方式、途径和策略，初步形成一套相对成熟的应用策略和使用模式是后期进一步研究的重点。只有同时拥有精致优秀的“微课”资源库和完善成熟的应用策略，才能真正满足高职教学需要，适应Web3.0时代移动学习、个性化深度学习的时代要求，并最终达到提升高职教学效果、培养实践型人才的目的。
