课堂因生成而精彩

让语文课堂因生成而精彩【摘要】提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。

目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。

这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。

因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。

【关键词】语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。

日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。

这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。

对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。

她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

”只有这样才能有效地提高课堂教学效率，焕发课堂教学生命力。

一、以学定教，预设生成。

1、随机调整，灵活定标。

新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。

目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。

目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。

教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。

教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。

生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。

让小学英语课堂因“生成”而精彩摘要：新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，也是动态生成的课堂。

在这样的课堂中，课堂教学不是简单地学习知识的过程，而是师生共同成长的过程。

课堂教学是不断变化的，再好的预设也无法预见课堂上可能出现的很多情况，当教师沉浸在理想的教学活动中，却有学生“节外生枝”，让你措手不及，教师应该及时捕捉“非预设生成”的智慧火花，让那些看起来似乎不起眼的点点滴滴呈现出诗一般的美丽。

摘要：复习课；新授课；教学片估叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”在教学过程中，我们要让课堂充满生命的活力，学生是课堂中的主体，这就要求我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，使学生善于思考。

作为教师，要运用我们的教学智慧，敏锐地捕捉精彩瞬间，把这些“节外生枝”转化成可利用的教学资源，让“生成”的花朵得到绽放。

一、尊重学生，强调双方的平等和理解苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。

”这是一节二年级的英语复习课，这节课我准备安排学生复习单词和句型。

可是一进教室，发现很多学生手里还拿着颜料，在忙碌地画自己的作品。

原来是刚刚上了一节美术课，虽然上课铃响了，但是大家都还在饶有兴趣地画着，我刚想让孩子们赶紧把画收起来，但是一想，如果这个时候批评他们只会起到反作用，破坏大家的热情，于是，我说：“你们笔下的画真得太吸引我了！我想让水果朋友们留在教室和我们一起上课，ok？”讲台下学生们很兴奋地喊了一声“ok”。

于是，我让全班学生以小组为单位进行竞赛，首先看哪个小组在黑板上画的水果又快又好，之后我提出问题，并且把问题写在黑板上：do you like...？what do you like？每个学生都很踊跃地举起了手，积极地回答yes，i do./no，i don’t. i like...我顺势让学生采用同桌合作的方式，让学生之间互相问和答，然后我让学生看我的口型猜出水果的名字，猜对的学生把水果的名字写在黑板上，我又很自然地和学生一起复习水果类单词。

让数学课堂因生成而精彩【摘要】数学课堂教学是一个动态生成教学资源的过程，，用好课堂生成性资源是促进课堂精彩的必须。

每一个课堂动态资源的生成过程都是师生、生生之间的一段情感交流过程，是一种对生活的体验过程，是一次智慧火花碰撞升华的过程。

教师只有在教学中善于把握机会，创造性地用好生成性资源，及时诱导，最终会彰显课堂教学的精彩。

【关键词】课堂；合理；时机；灵活；资源1合理预设，留有生成空间强调动态生成，但并不是主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学，而是要有开放、弹性、发展的合理教学预设。

因此，需要我们在备课的过程中，准确把握教材，明确教学目标，全面了解学生，立足于课堂教学的谋划，把握好尺度，要精心而不精细，为课堂的生成留白。

记得听一位老师教学”平行四边形的面积”一课时，是这样提示学生去”探索”平行四边形的面积公式的：（1）想一想，已学过哪些平面图形的面积公式？（2）沿着平行四边形的什么剪开，就可以拼成已学的图形？（3）平行四边形与拼成图形的面积有什么关系？（4）观察发现，平行四边形的底相当于拼成图形的什么？高呢？你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？如此的紧锣密鼓，公式的推出自然是”水到渠成”，天衣无缝的”精细预设”，学生无需付出相应的智力代价，就能轻而易举地摘取”胜利果实”。

这样看似完美的看不到一丝连旖的美丽，不要也罢。

与其如此何不大胆放手让学生按如下提示进行探究：（1）想一想，我们已学过哪些平面图形的面积公式？（2）你能否把平行四边形转化为已学过的图形呢？（小组合作尝试）（3）平行四边形与拼成的图形有什么联系？（4）你能根据这些推导出平行四边形的面积公式吗？教师作为一个引导者，合作者在有效的预设中留有生成的空间，让整节课变得更加充实，有效。

2抓住时机，捕捉有效生成在课堂上教师应开启慧眼，认真倾听，关注学生的注意力、神情、动作表现等，在学习的过程中发现他们的困惑、理解的偏差、观点的创意等动态资源，把握求之不得的良机，捕捉瞬间的”生成”，并进行正确的辨识和处理，选择性地变成课堂的宝贵资源。