课堂因生成而精彩

课堂因生成而精彩课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。

而具有活力的精彩的数学课堂取决于课堂中有效的生成，课堂生成又源于学生的思考过程。

在关注学生思维，关注学生学习过程的今天，课堂生成尤为重要。

课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。

所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。

课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。

强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。

另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。

一、预设生成的丰富与否是一节课成败的关键可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。

当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。

这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。

例如：教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。

教学中，怎样让学生自主生成？我在课堂中给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。

学生操作后，交流研究成果。

生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。

生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。

而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。

这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。

等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。

接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。

同 学 ｛ ４ 一组 ， 开 了 热 烈 的 讨 论 ， 了几 分钟 ， ｌ人 ＇ ｑ 展 过
有 几 位 同 学欣 喜地 高高 举 起 手 。
想 自己动 手 设 计几 个 方 案 来 验 证 这 个结 论 ？ 生开 始 发计 方 案 教 师 适 时 地 参 与学 生 的 讨 论 、 流 、 证 ， 此 綦 交 验 存 础 上 ． 织 学 生 逐 步概 括 出 圆 的 周长 计 算 公 式 与 方 法 。 组 对 一 个 ７年 级 学 生 来 说 ，圆 的 知 识 绝 不 是 一 张 白 ＝ ＝ Ｉ ＝ 纸 ， 况 学 生 已经 预 习 ， 例 中教 师 充 分 尊 重 学 生 的 认 何 案 知 基 础 ， 准 了 教 学 的起 点 ， 时 改 变 预 设 的 程 序 ， 找 及 创 造性 地 组织 教 学 ． 极大 地 调动 了学 生 探 究 的 积 极 性 。 二 、 彩 。 自生 活 的 体 验 精 来 精 彩 的 课 堂 时 常 涌 动 着 生 命 的 活 力 ， 洋溢 着 生 活 的 热 情 ， 都 来 自于 生 活 的体 验 。这里 举 一道 图文 题 的 这 教 学来 说 明 。图上 画 的 是 一 个 菜 场 的 货 架 ， 架 上 放 着 货 商 品 。商 品 上 的 标 价 分 别 是 ： 鱼 ５ ， 菜 ２ ， 丝 ３ 带 元 青 元 粉 元 ， 鱼６ ， 肉２元， 鲫 元 牛 ０ 问题 是 ： 明 带 了 ｌ元 钱 ， 以 小 ８ 可 买哪些东西？ 师 ： 学 们 真 聪 明 ， 出了 这 么 多 好 的 方 法 。 同 想 生 ｌ 声 地 １老 师 ， 还 有 一 种 方 法 ，８ 也 可 以 （ 小 ： 我 １元 买牛肉的。 生 ｆ 动 地 摇 着 手）不行 ， 行 ， 不 够 。牛 肉２ 元 ， 激 ： 不 钱 ０ 小 明 只 有 １ 元啊 ， 么 买 ？ ８ 怎

课堂因“生成”而精彩作者：朱雪松来源：《语文天地·初中版》2013年第04期叶澜教授曾说：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。

”新课程标准也强调，语文课堂应该是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。

那么，在教学过程中，教师如何促进语文课堂的动态生成呢？一、关注学生的个性，促进课堂教学的动态“生成”由于学生的生活阅历、知识、背景不同，对学习活动的认识也会有差异。

对于学生的一些“独特”想法，如能巧妙处理，往往会生成新的教学思路，使课堂中出现闪光点，取得更好的教学效果。

在教学《藤野先生》这篇文章时，课堂已近尾声，我说：“同学们，对于这篇课文你还有什么问题吗？”话音未落，有位学生腾地站起来，说：老师，文章开头一句“东京也无非是这样”，“也”是关联词，前面并没有句子，那么，“也”关联什么呢？我觉得这里不该用“也”。

那位学生的话音刚落，班中立即响起了雷鸣般的掌声，好多同学表示赞同。

确实，这位学生分析得也有道理。

（说实话，听到这个问题出乎我的意料，但转念一想何不把问题抛给学生，说不定会有意外的收获。

）这时，我循着那位学生的发言抛出一句：“同学们，你们怎么看？”也就生成了下面的精彩：生1：我认为“也”正是作者用的最绝妙的地方，作者所处的大清帝国政治腐败，官府乌烟瘴气，民不聊生，令人痛不疾首，而东渡日本的留学生也是如此腐败。

生2：我认为“也”字妙在前面有许多潜台词，这里的留白给了我们想象的空间。

生3：我认为前面省略了国内的情景，而如果把国内的情景写出来，就显得累赘？经过学生们的一番探讨，大家终于明白了“也”字放在这里的作用，同时也提高了对课文的理解程度。

而这一切，最初并不在我的教学计划之内，不经意间竟取得了很好的教学效果。

课后，我感触颇深，在课堂上，我们经常会遇到充满个性的解读，如果我们能及时捕捉，并将之作为教学资源，实现资源共享，不仅有利于学生生成个体性知识，而且更有利于发展学生的思维能力。

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要 回去 了呢 ？ ）
生３ ：青蛙 长期生活在井 里 。 没 有机会说话 ， 以说话不连贯 。 所 多独特 的理解 。 多充分的理 由。 我带头鼓掌 ．随即教审里 响起 热烈 的掌声 。 以上案例看 出课 堂生成事 件真 实 的存在于教学 之巾 ，足教学 中不 可 避 免 的 阒 素 ，也是 一 种 法 预 约 的 素 。 二、 生成 时独 特 的课 程 资 源 《 基础教育【程改革纲要 （ 行 ） 果 试 解渎》 巾明确指 出： 深堂教学不应 “ 该足一个封闭系统 ．也不应 该拘 泥 于预先 没定 的固定不变的程式 。预 生活 课堂 ． 堂即生 活。 口 课 虽然 设 的 Ｈ标 在 实 施 过 程 巾需 要 开 放 式 这 一教 学环 节偏 离 了教 学 日标 ， 但 地纳入直接经验 、弹性灵活的成分 它教给 了学生在生活 巾获取 信息的
生都 是独特的个体 ，都 行独特 的心 灵世 界 ．他们用各种 不Ｉ 的 式 理 亩 Ｊ 解 知识 ． 用徉种不ｌ的语 淦释发现。 司 Ｉ —切．也许会让成人 晒童 迷茫。甚至不 屑。 佃 碍建陋 学生的想法和看法， 让 学生 畅所 欲言 。放 手 让 学 生 自主 探索 。 坐井观天》人教版二年级 下 《 （ 册 ） 课 时 出现 了 以下 片 断 ： 一 师 ：如果青 蛙跳出井 ｕ会看 到 么， 说些什么？ 生 １呀 ！ ： 天真 的是无边尢际的 ， 我错怪小 鸟了。 我要向小鸟道歉。 师： 一只知错就改的青蛙 。 生 ２ 天好大 呀 ， ： 我早点跳 出来 邮递员。” 就好 了。青蛙边说边 向稻 田跳去 。 “ 船 和 风 筝 是 松 鼠 和小 熊 写 纸 ３我 还 是跳 回去 吧 ！ 同学们 听 ： （ 了哈 哈大笑 ． 真是 个凋皮蛋 。 怎么 义 的一封封 信。”

课堂因生成而精彩新课程追求一种生成性课堂教学形态,它完全是在学生自主探究或合作学习,或师生对话、思维碰撞中随机产生的。

它体现了学生学习的过程和方法,学生的生命力在课堂上涌动着,它是一种纯真的课堂,是学生本我的暴露。

下面就教学《三角形边的关系》谈谈课堂教学中生成性教学策略。

片段一:创设宽松、愉悦的学习环境。

在课始,我利用多媒体出现一组精彩的画面——杭州湾跨海大桥。

师:这是我们刚刚开通的杭州湾跨海大桥,漂亮吗?宏伟吧?关于杭州湾大桥你知道些什么?生1:杭州湾大桥全长……生2:杭州湾大桥开通后我们现在去上海就方便了。

教师出示地图,师生共同找出宁波,杭州,上海三地。

师:为什么这么说?生3:以前从宁波要先经过杭州再去上海,现在可以从杭州湾大桥直接去上海,不用经过杭州了,路线近了很多。

师:如果宁波、杭州、上海三个城市我们看做三个点,连接这三个点,正好围成了一个三角形,今天我们就来研究三角形边的关系。

……【我们的学生很少开课,所以公开课上会非常的紧张,可是一堂课的主角是学生,创建一个宽松、和谐的学习环境,把学生的心理调节到最佳状态是课堂有效生成的前提,所以我选择刚刚开通的杭州湾大桥,对于这个情境学生比较感兴趣,所以他们一开始就被杭州湾大桥所吸引,话题自然的展开,上课前紧张沉闷的气氛不见了,一张张的笑脸等着我引领他们去探究知识的海洋。

】片段二:自主探究充溢着课堂。

新课开始,我就直接提出问题,让学生带着问题进行自主探究。

师:现有两根小棒,一根长3厘米,另一根长5厘米,猜一猜,再配一根多长的小棒,就能围成一个三角形?生1:5厘米生2:8厘米生3:1厘米……师:怎么来证明呢?生4:摆一摆。

生5:围一围,看它们能不能围成一个三角形。

师:好,现在老师给你两根小棒,一根长3厘米,另一根长5厘米,你可以借助于练习纸上的线段(纸上有1、2、2.5、3、4、5、6、7、8、9厘米共10条不同长度的线段),也可以借助于其它工具,来围一围,思考:哪些可以围成三角形,哪些不能围成三角形?学生开始独立操作,有些利用老师提供的练习纸上的不同长度的线段,有些学生自己画任意长度的线段,也有学生利用自己的直尺,围任意的三角形,结果发现与3厘米、5厘米的小棒一起组成的三条线段有些能围成的三角形,有些不能围成三角形。

语文课堂因生成而精彩——课堂生成阶段小结语文课题组叶汇琴新课程标准强调：预设是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，因而教学应有预设的一面，也有生成的一面，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂！不断地创造美、生成美的课堂才是新课程所追求的课堂！也只有这样的课堂才是精彩的课堂。

有人会说：这样的课堂只能是一种理想，让我们“可远观而不可亵玩”。

笔者认为：新课程标准给了我们理想课堂的概念，也让我们找到了实现理想的方法。

一、善于捕捉生成亮点叶澜教授在《让课堂焕发生命的活力》一文中对课堂生成的种种例举，很形象地告诉了我们什么是课堂的动态生成，她说“当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？你能否从学生的眼睛里读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？……也许，还可以再列出一百个这样的问题，但却不可能穷尽一个真正充满生命活力的课堂可能发生的一切。

”这告诉我们，动态生成并不神秘，当学生精神不振时，能使他们振作，这是动态生成；当学生过度兴奋时，能使他们归于平静，这也是动态生成；当学生茫无头绪时，能给以启迪，这还是动态生成……课堂动态生成的，不仅仅是知识与能力，而且是方法，是情感、态度、价值观。

它包括人的认知、情感等各个方面。

也就是说，学生在这个“特殊的认识”过程中，不止是经历着认知的发展，他的整个身心、整个生命都在经历一次全新的发展。

这种发展应该是一种主动的发展，是在课堂互动、教学交往中的发展，是在思想与思想的对话、思维与思维的碰撞、心灵与心灵的沟通、情感与情感的交流中生成的。

在实际的教学中，生成既有预料中的，也一定会有预料外的，两方面都存在，必须全面认识。

其实，任何节外生枝的教学现象都是正常的，都可能发生在课堂上。

、
精 心预 设 是 课 堂 生成 的 基 础
教学 是一个 有 目 、 的活动 ， 标 计划 教师须在课前 对
教学有清晰的思考和精心的安排 ，对教学 目标准确把 握， 对学生 的知识经验 、 思维特点 、 兴趣爱好 、 心理变化 情况有所分析 ， 为课堂的生成创设条件 。 应考虑 ：“ 学生
如 果 教 师 在 设 计 教 案 时 很 精 细 ， 生 被牵 着 鼻 子 走 ， 学 缺
Hale Waihona Puke 乏主动探究学习的机会和兴趣 ， 课堂会死气沉沉 。教师 应尽可能考虑到教学 中发生的各种意外 ， 为预想不到的
的观点 ， 创设一个宽松 、 民主的课堂气氛和辩论的平台 ， 有针对性地引导 ， 激活学生的思维 ， 让学生在活动 中体 验， 在体验 中感 悟 ， 在感悟 中成长 ， 也使课堂充 满生命
社 母蔫 熊 簟 冀 币 谋 谚
“
成 ， 活学生思 维 ， 激 使 学 生 在 生 成 性 教
时生成超 出预设 方 案 之 外 的新 问 题 、 新情 况 ，它随着 教
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学 中得到真 正 的发
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广西容县容 州 第＿ 中学（３ ５０ 周小盖 ５７０ ）
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课 堂 生 成 是 在 教 师 与 学 生 、学 生
嚣 螺囊嚣一嚣黧 雾 彩 的 课 堂 捕 捉 生 ｊ 辫 嚣ｉ 麓 警 ０ 翳ｌ ０ 翳 ｌ … 薯
动 。” 师 可 以为 精 教
与学生合作 、 话 、 对
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某 教 师 在 思 想
学环境 、 学习 主体 、

课堂因生成而“精彩”，因拓展而“丰满”课堂生成稍纵即逝。

如果能抓住学生学习活动中的闪光点，再加以适时、适当的拓展，就能既满足学生的求知欲，又激活学生的创造性思维。

同时，教师驾驭课堂的能力也能因此得到提高，达到教学相长的目的。

标签：生成拓展创造性思维数学思想能力培养新《数学课程标准》中指出：学生学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。

在数学学科的课堂上，教育生成时有发生，如果说课堂因生成而“精彩”，那么它也会因拓展而“丰满”。

对于老师而言，抓住学生的生成，及时并恰到好处地进行“拓展”是非常考验能力的，这也就是我们经常说的“教育机智”。

教师们的处理方式与学生的思维发展是紧密联系在一起的。

处理得当，学生的思维就能得到较大的发散;处理不当，就很难收到预期的效果。

一、循着学生的思维走，会收获更多的意外我们每一节课的教学设计都是符合学生的认知规律的，在教学过程中，对于一些我们已经预设的，但是学生不容易得出的结果，该用什么办法让它自然生成？在生成的过程中，学生又会有什么样的体验呢？在进行公开课《观察物体》的教学时，让学生从自己所在的位置观察讲台上的正方体纸盒。

有的学生能看到一个面，有的学生能看到两个面。

通常情况下没有学生能看到三个面，但有少数学生因为预习了，所以纷纷表示能看到三个面。

这个时候教师顺势让学生说一说：你是怎么知道能看见三个面的？学生说：通过预习知道的。

教师及时肯定在数学学习的过程中预习是一种非常好的学习习惯，并乘势追问：那站在什么位置上能看到一个面、两个面和三个面呢？等学生汇报完以后，教师再找几个学生进行评价、总结。

为了节省时间，也为了实事求是地还原真相，课前在设置这一环节时，我在正方体纸盒的六个面上分别写上社会主义核心价值观的内容。

在教学时，让同学们说一说：如果看到了物体的前面，那前面写了什么字？看到右面，右面写了什么字？看到左面，左面写了什么字？看到上面，上面写了什么字？这样既有利于学生实事求是地说出其看到了几个面，又把社会主义核心价值观的内容重温了一遍，加深了学生对社会主义核心价值观的印象。

一
生 １ 作 者 写 “ 的花 瓣 全都 展 开 了” 句话 中 的 “ ： 有 这 全 都 ” 复 了 ， 去 任 何 一 个 字 都 行 ， 样 ， 子 就 更 精 练 重 删 这 句
了。
师 ： 学们 ， 的说 法对 吗 ？请 大 家讨 论 一 下 。 同 他
一
阵 小 组 讨 论 之 后 ， 组 汇 报 的 结 果 一 致 ， 意 了这 位 各 同
‘ ’为 什 么 用 这 个 生 ‘ ’而 不 用 ‘ 浅 ’ 生 深 的 ‘ ’ ？”没 想 到 这 时 深 呢 另 一 个 学 生 又 举 手说 ： “ 师 ，用 ‘ 浅 ’ 老 深 的 ‘ ’ 可 以 ， 在 另 一 深 也 我 本书上看见过 的。” 面 对 两 种 完 全 不 同 的 意 见 ， 想 这 本 应 是 这 首 我 诗 中 我 要 提 醒 学 生 的 个难点 ， 想到学生 没 先 提 出来 了 ， 是 我 就 于 把 问题 反 抛 给 了 学 生 。 “ 呀 ，大 家 想 一 想 诗 是 中 为什 么 要 用 ‘ ’ ？ 生 呢 ”大 家各 抒 已见 。 同 用 “ ” 赞 深 的学 生说 ： 有 自 云 缭 绕 的 地 方 ， “ 山一 定 很 高 ， 深 山 老林 ， 是 所 以该 用 ‘ ’ 有 的 还 引用 了 另一 句 诗 来 说 明 ： 只在 此 深 。” … 山中 ， 深不知处 ’ 这里的 ‘ 云 与 白云 生 处 ’ 意 思 是 一 样 的 的， 都说 明 山很 高 。” 同用 “ ” 学生 有 的说 ：用 ‘ ’ 赞 生 的 “ 深 太 死 板 了 ， 云 缭 绕 ， 云 在 升 腾 ， 飘 浮 ， 象 有 生 命 白 白 在 好 力 一 样 。” 的 说 ： 有 人 家 ’ 人 联 想 到 炊 烟 袅 袅 ， 然 有 … 让 虽 是 深 山 ， 也充 满 着 生 机 ， 有 一 点 儿 死 寂 的 恐 怖 。 ” 但 没 还 有 的 说 ： 作 者 看 到 深 秋 山林 的景 色 那 么美 ， 叶 比 二 月 “ 霜

课堂因预设而有序，课堂因生成而精彩摘要：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。

关键词：阅读；预设；动态生成“凡事预则立，不预则废。

”由此可见，预设是十分重要的，它能使我们的教学活动有序进行。

在上课之前，我认真解读教材。

《少年闰土》是鲁迅对三十年前一段往事的回忆。

难点是理解含义深刻的句子。

本课主要引导学生理解：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话的意思。

为了有效突破教学难点，我精心设计教法，巧妙寻找突破口，为此，我分四步引导学生来理解重点句子的意思。

一、展开丰富的想象识闰土1.闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（学生肯定会回答：不，他还有无穷无尽的稀奇事……）出示句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。

”2.大家想象一下，他那无穷无尽的稀奇事还会有哪些呢？（比如说：池塘捕鱼、捉泥鳅……）二、移情朗读促悟情是啊，闰土的心里有着无穷无尽的新鲜事，是说也不完的。

他就是这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年。

你用什么样的感情读好这句话？（重点指导”啊”的读法）如果是“高兴”，该怎么读？如果是“佩服”，该怎么读？如果是“羡慕”，该怎么读？如果是“惊奇”，该怎么读？如果是“自叹不如”，该怎么读？三、回文联读探原因为什么“我”会有如此复杂的感情？闰土是农民的儿子，我是富家少爷，生活环境不一样，尽管年纪相仿，但生活经历不同。

根据学生的回答出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。

”四、情景朗读作比较教师引读，学生接读：闰土在（海边）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳。

）闰土在（雪地捕鸟）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（大雪天是可以捕鸟的，而且可以捕到这么多的鸟）。

闰土在（看瓜刺猹）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（猹是一件什么东西，不知道西瓜有这样危险的经历）。

课堂因“生成”而精彩课堂教学是师生积极互动的过程，在这个过程中，师生交往多了，对话多了，出现了一系列教师意想不到的情况自然也就多了。

作为一门以实验为基础的学科—化学，即使课下教师备课备得很充分，有时也很难设想在课堂中会出现的形形色色的情况和事件，这些“突发事件”是课堂上通过师生交往，生生交往，对话而临时生成的，也是稍纵即逝的有效的教育资源。

面对这些动态生成的教育资源，需要教师从教学的要求出发并加以把握和利用，从而改变教学的预期行为，重新构建教学的全过程。

如果教师能够敏捷地发现并灵活机动地，巧妙地处理好这些教育资源，使其为我所用，就会成为有价值的“教育契机”，就会激发学生的学习热情，取得良好的教学效果。

这就是相机诱导，相机诱导讲的是随机应变，这里的“机”可理解为“教学契机”，教学契机是真实存在的，但是它往往不名显或是隐形的，具有不确定性，也就是说它不是唾手可得的，我们如果不去寻求并及时抓住它将会失去。

那么如何才能抓住这一闪纵逝的“教学契机”。

这就要教师要善于随机应变。

马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教学才能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当的手段。

例如《二氧化碳制取的研究》在全书乃至初中化学学习过程中占十分重要的地位，本课题主要研究实验中如何制取二氧化碳。

课前，我让学生进行了预习，自己也作了认真的准备，预设了课堂中可能会出现的情况，并按照实验室制取二氧化碳的实验步骤做了演亦实验，实验很成功，现象很明显。

再说这一节课也是我代表河南省化学教育硕士在安徽师范大学举行的第二届全国化学教育硕士技能大赛优质课决赛并获得一等奖的参赛作品，底气十足。

上课后我按照事先设计的教学思路进行，当给同学们演示二氧化碳的制取时，我仍然和以前那样，边说边一步一步操作：①检查装置的气密性，②往广口瓶中加入石灰石，③往长颈漏斗中加入稀盐酸，④收集二氧化碳气体，⑤让学生仔细观察并说出看到的现象，但刚往长颈漏斗中加入稀盐酸，我马上意识到加入的稀盐酸有问题：〔要么是加入的稀硫酸，要么是稀盐酸中没有硫酸〕看到下边学生们的议论和表情，我平静地说：“有哪位同学愿意把自己观察到的现象描述出来。

见等精彩瞬间 ， 也包括教师在教学过程中即时生成的某些 非
预设性 的问题 ， 因势利导。 如为研究 燃烧 条件时 ， 者为学生变了魔 术“ 笔 烧不坏 的 手帕”并按预设边展示手帕边说 ：这是一条手帕， ， “ 如果放在 火上烧 ， 会出现怎样情景 ？” 将 学生都说会烧坏 。 我说 ：我们 “
下产生 氧气 的可能性 ， 证明是植物放 出氧气”这样问题就跳 ，
・
１Ｏ 新 荻 ９・
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２１ 苇 Ｏ ０ ０年 ５期
总第 １ ７ ７
过 去 了。
一
教 学实 践
下它 的真假？” 对学生答案不完 整或错误时 ， 不贸然否定 ，
、
课前精心预设 。 积极开发生成 的资源
预设和生成是相互依存的。 预设” “ 使我们的课堂教学有 章可循 ，生成” “ 使我们的课堂精彩纷呈。没有预设的课堂是
《 自然界 中氧 和碳 的循环》第一课时 的教学 中，我 问
“ 为什么在鱼缸里养一些水草 ， 能有效增加水 中氧气 含量？ 请 设计实验证 明你的观点。” 有学生说 ：在密闭的容器 中放 入 “ 鱼和水草 ， 另一个容器中不放水草进行对比。 我就问 ：两容 ” “
和水溶液 中时 ， 有个学生说 ：你这手帕是假 的。我就说 ：那 “ ” “ 我们先来证明一下它 的真假 ， 请前排同学做证明 ” 结果手帕 边缘很快被酒精 和水溶液浸透 。
２变废 为 宝 ， 确 处理 学生错 误 ． 正
那种守株待兔式的期 待既显得过于消极 ， 也不符合新课程 的 实施精神 。“ 生成 ” 只青睐有准备的课堂。
新 饺 理 论 版
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教 学实践

让课堂因“生成”而精彩摘要：生成性教学即“课堂动态生成教学”，它是新课程提倡的一个重要理念。

深入探讨语文教学中生成的问题，将大力推进语文教学的课堂实践。

关键词：初中语文；生成性教学中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)1-017-001生成，是新课程提倡的一个重要理念。

是从师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。

在生成理念的指引下，课堂成为了一种动态、生长性的“生态系统”和完整文化。

这种课程观的重大变革所带来的教学改革，被认为能够真正进入教育的内核，成为课堂改革与发展的能动力量，成为教师与学生追求主体性，获得解放与自由的过程。

因此，深入讨论语文教学中生成的问题将大力推进语文教学的课堂实践。

从生命的高度，用动态生成的观念认识课堂教学，建立新的课堂教学观，对语文教学有着重大的现实意义。

一、树立正确的生成观念，让课堂成为学生赖以成长的精神家园在生成课堂上，教师要高度关注“人”的发展，善待生命的自主性，关于营造自由、民主、平等的教学氛围，积极和一个个鲜活的生命展开对话，尊重生命的创造性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，发掘生命的深度性，使得学生的生命活动舒展开来。

在生成性课堂上教师不再是生硬的灌输，机械的传授，学生也不再是被动接受知识的机器，而是等待燃烧的火把。

没有了知识权威的控制，没有了标准答案的束缚，学生可以充满激情地感情感悟，充满灵性地创造。

师生相互倾听，相互欣赏，走进彼此的情感领域和精神世界，使得学生在课堂这个平淡无奇、枯燥无味的空间的存在变得有理由、有意义、有价值，使得课堂成为学生赖以成长的精神家园。

例如我在上《紫藤萝瀑布》一课时，在让学生交流初读感受和提问时，就有同学提出一个问题：“作者看了辉煌的紫藤萝瀑布，觉得很美，应该继续欣赏才对，为什么会‘不觉加快了脚步’走了呢?”我认为这个问题提得很好，正可谓牵一发而动全身。

、
精 心 预 设 是 前提
’
点头 ， 时 间 ， 生纷 纷 举 手 发 表 意 见 。 一 学
２在 学 生 “ 说 无 言 ” 点 拨 ． 欲 处
一
新 课程 倡导 的是 开 放 性 的 课 堂 教 学 设 计 ，要 改 变 过 去 以
教 学 内 容 的完 成 为 目的 组 织 的 课 堂 教 学 ，这 并 不 是说 不要 预
位 老 师 在 上《 的 伯 父 鲁 迅 先 生 》 课 ， 到 “ 我 一 学 四周 围 黑
还 这 学 四周 围 黑 洞 设 ， 是 要 优化 预 设 。 化 的预 设 能 让 学 生从 宏 观 上 把 握 文本 洞 洞 的 ， 不 容 易 碰 壁 吗 ” 句 话 时 ， 生 能 理 解 “ 而 优
“ 你 交 锋 时 的 英 勇顽 强 、 向 悬 崖 绝 壁 时 的气 宇轩 昂 、 崖 牺 牲 前 大家 辩 论 ： 当 今社 会 ， 想 做 落 花 生 那 样 的人 还 是 想 做 苹 果 、 走 跳
的悲 壮 无 畏 ” 这 种 牵 一 发 而 动全 身 的 问题 预 设 ， 分 考 虑 到 石 榴 那 样 的 人７” 生在 激 烈 的 争 辩 中各 抒 己见 。 时 ， 适 时 。 充 学 这 我
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小学语文课堂 因动态 主 体 性 、 重 视 学 生个 十 牛的和 谐 发 展 是 新 课 程 的 再次 追 问 “ 真 的 写错 了吗 ・ ” 堂 上 出现 片刻 的沉 默 ， 接
“ 划 湖 但 价 值追 求 。 笔 者 认 为 ， 于 小 学 语 文 课 堂 而 言 ， 建 动 态 生 成 着 ， 生 回 答 ： 我认 为没 错 ， 船 时 ， 面会 产 生 许 多波 纹 ， 对 构

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“ 成 ” 新 课程 改革 的核 心理 念之 一 。叶澜 教授 指 出 ：对 生 是 “ 于学生 而言 ， 课堂 教 学是其 学 校生命 的最基 本 的构 成部 分 ， 的 它 质量 ， 直接 影响 学生 当前及 以后 的多 方面发 展 和成长 。” 因此 ， 教 师 在课 堂教 学 中不应 机械 地执 行 预设 方案 ．而 应在 课 堂特 定 的 生 态环境 中 ， 根据 师生 、 生互 动 的情 况 ， 着学 生 的思 路 ， 生 顺 因势 利 导地组 织 适合 学生 参与 的 、 自主创 新 的教 学活 动 ， 使学 生 在获 取知 识 的同时 ． 产生 自己 的学 习经验 ， 获得丰 富 的情感体 验 。 精 彩 的铺 垫 ： 设 乐 于 生 成 的氛 围 创 教学 片段 ： 天 来 上 课 之 前 ， 今 我参 观 了 你 们 的 学 校 ， 的 真
师： 你们 知 道 这段 话 中 的Ｗ 是 什 么意 思 吗 ？ 生 众 说 纷 纭 （ 师不 置 是 否 ） 教 。
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师 ：指 着黑 板 上 的 角 ） 么 多 的角 看 上 去你 有 什 么感 觉 ？ （ 这 生 ： 板 上 好 像是 角 的世 界 。 黑 生 ： 像 是 角 的乐 园 。 好 生 ： 像 是 角 的海 洋 。 好 生 ： 像 是 角 的大 家 庭 ， 面 有 好 多它 的兄 弟 姐妹 。 好 里 生 ： 觉得太乱了。 我 师 ： 认 为 怎 么办 呢 ？ 你 生 ： 它 整理 整理 。 给 生 ： 它 排排 队 。 给 生 ： 它 分分 类 。 给
生： 红领 巾上 有钝 角和 锐 角 。 生： 三角 板 上 有 锐角 和 直 角 。 师 ： 我 们 玩 的游 乐 园里 ． 着 许 多 锐 角 和 钝 角 呢 ， 把 在 藏 请

课堂因生成而精彩读书心得-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII《课堂因生成而精彩》读书心得语文课堂应该是充满灵性、充满智慧和魅力十足的，作为一名小学语文教师，教学中经常会感觉到自己的课堂欠缺一种灵动和生命力，还需要很多的学习和不断磨练。

恰好同事推荐了《课堂因生成而精彩》这本书。

在本书中，各位名师都表现出了高超的分析细节能力，善于品味细节、分析细节，能从一些细小的动作，从一闪而过的表情，从一句简单的话语中，体会学生内心变化，感悟学生的兴趣点，并及时调整自己的教育教学行为，使教育教学更完美。

书中的那些文字如涓涓细流、沁人心脾，而每个教学案例都值得我去思考。

这本书充分地展现了教学的艺术和教学的智慧，让人领会到课堂真的是因生成而精彩。

一堂充满精彩的语文课堂，来自于生成。

这本书通过四个篇章选用了多篇文章来说明课堂是怎样生成的这个问题，这也是我在平常教学中的一大困惑。

课堂上怎么走生成的路只要生成就都是有效的好的方面吗怎样才能催生更多有效的生成读了《课堂因生成而精彩》一书，我感触颇深，受益匪浅。

巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创造良好的氛围，有着重大的作用。

有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的最高水平。

”小学生好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不能持久。

那就要求教师在教学中根据学生的年龄特点和认识规律，结合教学内容设置必要的活动，营造一个轻松、愉快、平等的课堂氛围，让学生高高兴兴地进入语文天地中，在识字语言中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动获取知识。

比如在教学案例《雾凇》一课中，让学生充分运用多种视觉感官来发现自然之美，让学生回忆生活中冬天美景，观看雾凇奇观的画面，生动、直观地感悟自然美语言，进而让整个课堂充满了童趣，学生们在互动活动中感悟到了语文的魅力。

读完这本书，我体会到课堂教学内容应该贴近学生的生活，把教学和生活实际有机结合起来，让学生们感受到语文就在身边，感受到学习语文的乐趣。