生成让语文课堂更精彩

巧妙设计让语文课堂精彩纷呈精彩纷呈的课堂作为身在一线的教师总听到很多老师埋怨学生上课不认真听讲，注意力不集中。

其实，老师也应该好好反省自己：是不是自己的课堂不够精彩，吸引不了学生的注意力?是不是自己的课堂一潭死水，没有波澜，学生毫无学习兴趣？教师不要总是把责任推给学生，要善于反省自己，想办法去激发学生的创造激情，去探索知识海洋的奥秘，要用自己的热情激发学生的热情。

要想使学生得到全方面的发展，教师就必须有一整套科学、民主、独具个性的让语文课上得“精彩”的法宝。

在实际教学中笔者尝试着采用了以下几种方法，经过一段时间的施行，整体感觉不错。

一、精彩的导入语切入良好的开端是成功的一半，精彩的开始能迅速地抓住学生的注意力，达到事半功倍的教学效果。

一堂课要想激发学生以饱满的热情积极地投入到课堂教学中，就要求教师课前设计好导入语来激起学生学习的积极性。

平淡乏味的导入语不但不能更好地调动学生学习的积极性、主动性，反而会起压制作用。

如果一位语文教师每次走入课堂第一句话总是：请大家把课本拿出来翻到第几页，我们今天学习的是第几课。

尤其是在学生已经上了几堂课后，身心都已困乏、恹恹欲睡的时候，这样的开头无疑是一曲绝妙的催眠曲。

特别是语文课，学生自以为课本读得懂，几节课听不听无所谓。

这就要求我们的语文教师应该格外重视导入语的设计，激发学生的学习兴趣和积极性，打破死寂的课堂僵局，做到“未成曲调先有情”。

二、生动的教学互动传统的教学方式要求学生被动地去学，被动地记忆知识，使学生陷入机械重复的深渊，效果事倍功半。

要想提高课堂效率就必须转变观念，由“填鸭式”向“互动式”转变，让师生互动，生生互动，师生和课程资源互动，共同创造一个和谐、愉快的学习氛围。

让学生不再是被动的知识接受者而是主动地参与教学活动、学会思考、学会学习的主体。

在教学《皇帝的新装》这课时，为了让学生更能深刻体会国君爱慕虚荣，虚伪自私和大臣们阿谀奉承的丑陋嘴脸，我让学生用表演的形式表现出来。

让语文课堂因生成而精彩【摘要】提高课堂教学的有效性，是全面提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。

目前，在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着苦干有余、巧干不足、效率不高的现象。

这已经制约和影响了中小学教学质量整体水平的提高，客观上也加重了学生的课业负担。

因此，在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学有效性的途径和方法，很有必要。

【关键词】语文教学动态生成课堂教学有效性多少年来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是教师们不懈追求的目标。

日常教学中，我们教师按着预先的设计在“走教案”，较少去关注学生的发展和学生的生命状态，让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了学生的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的教学变得机械、刻板和程式化。

这不得不说是我们小学语文教学普遍存在的一种缺憾。

对此，叶谰教授的话或许能给我们一些启示。

她认为：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。

”只有这样才能有效地提高课堂教学效率，焕发课堂教学生命力。

一、以学定教，预设生成。

1、随机调整，灵活定标。

新课程改革竭力倡导尊重学生的主体需求，了解学生的学习需要，根据学生的学习情况来灵活地确立教学目标。

目标不是一成不变的，可以在教学过程中随机调整。

目的是最大限度地满足学生的需要，丰富学生独特的内心世界。

教学《小镇的早晨》，在带领学生理解小镇的早晨“恬静”这一特点时，有一位学生发表了不同见解。

教师随即捕捉有效信息，及时调整教学目标，鼓励他们大胆地、不拘一格地表达自己的体验。

生1：我从“河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只”这句话中觉得小镇人民有很多船，生意一定非常好，他们的生活一定很幸福。

“动态生成”使语文课堂活力四射江阴市西石桥中心小学盛琴凤走进新课程，我们看到了令人振奋的课堂风景——语文课正由静态走向动态，由呆板而变得鲜活。

我们每天都在实践、都在享受，一句句富有创意而充满真情实感的回答，一个个思维的碰撞，学生的个性得到了张扬，素养获得了提升——“动态生成”使语文课堂活力四射！这就是理想的语文课堂！那么，什么是理想的语文课堂呢？理想的语文课堂就是“春色满园关不住”；理想的语文课堂就是“万紫千红总是春”；理想的语文课堂就是“千里莺啼绿映红”。

而教师所要做的就是为学生营造“动态生成”的温床。

因此语文课堂教学不应是预设的“圈套”。

语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……是啊，唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。

那么，如何让语文课堂因生成而春意盎然呢？竹外桃花三两枝，春风送暖鸭先知一、预约“意料生成”设计“弹性区间”新课程呼唤生成的课堂，但这并不表示可以摈弃“预设”。

“生成”决定着课堂教学是一个动态发展的过程，其间会出现一些与预设并非完全一致的现场生成的学情。

如果我们用封闭、硬性的教学设计去套用，显然会将“课堂生成”扼制在萌芽状态。

由此可见，倡导“生成”的课堂，其预设必然是弹性的、灵动的，包括道德目标、道德主题及教学环节等都应为学生的动态生成预留充裕的变更余地。

（一）弹性目标——随机升降预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。

课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化。

当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。

随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

（二）弹性过程——预留空白设计按结构性要求重组教学内容、研究学生实际状态并考虑学生发展需要，把具体教学内容和教学过程精成条线式地策划起来，改变形式限制，以师生三个活动区域，形成留有“空白”的教学策略，为师生在教学活动中主动参与、积极互动、创造生成创设条件。

让语文课堂处处充满精彩——也谈动态生成在语文课堂上的运用三门广润书院何卫兵【内容摘要】：长期以来，教师主宰课堂，掌握着课堂教学的“方向盘”，从课堂目标到课程材料到教学程序均依照事前的预设进行，无需调整和修正，从而排斥了课堂动态中的非预设性和不确定因素，严重抑制了课堂主体（师生双方）的创造性。

所以，在课改进程中，语文教师应该做到“以学定教，顺学而教”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，让语文课堂教学焕发出生命的活力。

【关键词】：动态生成语文课堂精彩演绎《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。

因此，语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，也特别需要学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

“对话”理论的提出，给予语文教学丰富而鲜活的内涵。

语文教学中的阅读不再是单一的个体独自的行为，而是多方参与对话的过程。

这种对话除了参与方“多重”性之外，更是“思想碰撞和心灵交流的动态过程”。

是真诚、民主的动态变化过程。

叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。

课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。

”在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生出了许多课前没有预料到的情况。

这就需要在语文课堂教学上运用动态生成理论，让学生成为学习的主体，鼓励和促进学生个性的发展，落实课标中的三维目标，让学生在获得知识的同时，也获得能力的培养，让语文课堂绽放出生命的光彩。

一、寻源探幽，认识“庐山”面目按字面的意思：“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。

让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。

随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。

而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。

预设给生成留空间。

生成在预设中突围，以生为本，突破预设。

在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。

很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。

有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。

自己留一部分。

还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。

有的说：我要种一半留一半。

有的说：我会吃一点，留一点，种一点。

有的说，我要召集大家。

开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。

请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。

这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。

等第二年能有更大的收获。

此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。

老师见学生没有她预想的答案。

不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。

语文教学应让生成演绎课堂精彩【摘要】课堂教学过程是师生、生生之间交流互动的过程。

新课程理念关注动态生成的语文教学，教师在面对动态生成的语文课堂时，需要采取不同的处理方式，需要有创造性的教学机智。

【关键词】语文教学师生关系课堂精彩课堂教学过程是师生、生生之间交流互动的过程。

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调课堂教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、动态的、多元的教学形式。

新课程下的中学语文课堂中，教学关注课堂生成有利于构建开放的从、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式；有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护；有利于活跃学术思维，激发学生的学习积极性；有利于开发学生的创造性潜能。

1．注重开讲，在思考中生成语文课程标准指出：教师是教学的组织者、策划者，是师生平等关系的首席。

教师的角色定位也决定了其主要任务之一便是创设富有挑战性的问题情境，让每位学生身临其境，触景生情，让每位学生都产生探索新知识的愿望、奋力向前的冲动，使每位学生都处于一种“愤排”的状态。

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。

”在生成性的中学语文课堂上，教师要经常向学生设疑、质疑，使之产生悬念、疑难，积极思考，促使学生思维发散，教师通过设置问题情境给学生自主探究提供了机会与空间，激发学生的学习主动性和积极性，促进课堂教学的有效生成。

如：在《季氏将伐颛顼》开讲阶段，笔者提出问题：针对“季氏将伐颛顼”这一消息，孔子、冉有和子路各有什么主张？因不同的见解，文中出现几驳几辩？请具体罗列。

如何引导学生解读文本，并在文中作圈点批注。

通过开讲问题的设置，学生带着问题思考，带着问题深入文本解读。

为课堂教学的开展打下了基础，为学生的讨论埋下了伏笔。

学生在思考中生成了文本理解，生成了对自身生活经历的补充，同时在词句的理解中生成了对文章主题和作者意图的理解。

2．强调过程，在体验中生成新课程理念注重学生学习的过程和体验，关注分享与交流。

生成——绽放课堂精彩新课标倡导我们追求一种鲜活灵动的语文课堂。

追求师与生、人与文、情与理、导与放、思与悟等方面的平衡、统一、亲和、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。

如何捕捉精彩的生成，释放课堂活力呢？一、深入钻研，预设生成1．钻教材新课标倡导老师要用教材教，而不是教教材，要使教材为我所用，而不被教材所束缚。

因此，在平时的教学中教师要能通读全套教材，熟悉所教教材在整个结构中的地位，了解它与其它知识之间的关系；教学目标预设到位，准确把握教材的重点、难点；与教材相关的一些课外知识要了如指掌，比如作者的相关资料，课文的写作背景等；在吃透教材的同时，还要对教材进行合理改编，让教学内容贴近学生生活，拓宽学生视野。

2．研学情现代学习心理学认为：并不能简单的由教师或其他人“传授”给学生，它只能由每个学生依据自己的知识和经验主动的“建构”才能获取。

因此，深入了解学生，研究学生，是确定教学起点的重要依据，是制定教学目标、重点，难点的重要前提。

二、关注学情，捕捉生成1.生成于疑问处在课堂教学中，当我们正一步一步按照精心设计的教案与学生进行对话时，学生会有意无意地提出一些奇怪的问题，给老师一个措手不及。

此时，若能随机因势利导、巧妙利用好这些生成性资源，生成新的教学方案，教学将会因此而富有灵性，彰显智慧。

如一老师在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，刚读完课文，就有一学生问道：“这么衣衫不整的爱因斯坦，为什么小女孩的爸爸却觉得他是个伟大的人呢？”老师很机智地说：“是呀，爱因斯坦连衣衫都不整，还不如我们同学呢，怎么能称得上伟大呢？”同学们立刻议论纷纷，见时机成熟，老师又说道：“想听听爱因斯坦的故事吗？”于是老师就很自然地过渡到对爱因斯坦的介绍这一环节了。

介绍完毕，老师又说：“那从课文中哪些地方又让你感受到了他的伟大呢？”孩子们迫不及待地读起了课文。

孩子们读得非常认真，不时拿笔在书上圈画着。

这位老师正是巧妙地利用了学生的质疑这一动态生成，既解决了学生的疑问，又加深了对课文的理解，并实现了课堂预设的目标。

语文课堂因生成而精彩作者：刘亮来源：《成才之路》2012年第29期“老师，我对这个问题的分析还有补充！”“老师，我对这个问题有不同的看法！”“老师，老师，我觉得这个问题的答案不正确！”“老师，老师，老师……”相信各位同仁在听课、上课的过程中时常会遇到上述现象，是吗？自实施新课程标准，大力倡导学生自主探究以来，语文课堂教学受到前所未有的巨大挑战——是轻车熟路地备课、上课，按部就班地将教案进行到底，还是将学生的“节外生枝”也预估在教案中，课堂上放手让学生提出有价值的生成性问题，并因势拓展探究？答案是什么？显然是后者。

在新课程理念的引导下，我选择了探究，并且逐渐成为我课堂教学不可或缺的一个重要的教学程序。

我的课堂也因学生的问题生成而变得精彩。

教学片断：《孔乙己》一课的赏析结束后，我照例问大家还有没有质疑的问题？我目光扫视了一下，发现一学生正匆忙写着什么，且不时嗤嗤地笑着。

我好奇地走上前去正准备探询，见此他立即站了起来，并且清了清嗓子环视大家道：“我还有一个…寻人启事‟需要大家帮忙。

”我心里突地一沉，是开玩笑吗？但新课程理念提醒我，要“尊重每一位学生发言”，因此我还是怀着疑惑的心理说道：“好，就请大家听一听能否帮得上忙！”同学们也在焦急地期待着。

这时他大声念道：“寻人启事：孔乙己，男，五十多岁；黑痩脸色，皱纹间有伤痕，穿一件破夹袄；两条腿已被打折，只能靠两只手在地上…走‟。

今仍欠铜板十九个，有知道下落者，请速与咸亨酒店老板联系。

咸亨酒店老板定当重谢！”听罢，大家先是惊讶，但又很快醒过神，不约而同地鼓起掌来。

我也情不自禁地向他竖起了大拇指。

然后我灵机一动，顺势展开探究对话：师：大家觉得这个问题提得怎么样？生1：形式好，富有吸引力。

生2：问题问得妙，能承接课文的结尾深入问！师：是的，这种质疑不仅形式好，而且问题切中了小说的主题，发人深省。

那大家能否帮助咸亨酒店老板寻找一下孔乙己的下落呢？生1：无法还上这十九个铜板，藏起来了。

浅析小学语文课堂的“生成”教学课堂生成，是课堂的主要环节，是学生学习能力形成的体现，如果学生在课堂学习的过程中知识与技能获得了双丰收，必定在课堂上有精彩的生成表现；如果学生在课堂学习的过程中是被动的，那在生成的环节中必定会无动于衷。

因此，作为一名教师，必须看重课堂生成，必须追求课堂生成的最佳效果。

一、精心预设是生成的前提一堂精彩的课，需要预设与生成共舞。

通过预设去促进生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。

教学设计要为动态生成而设计，同时，必须认识到，课堂又是复杂的，老师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂上可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。

有的时候，预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程也可以在生成中即时变奏。

请看课例：全国特级教师支玉恒老师给我们带来的作文片段《怎样与具体》。

支老师走上讲台就和学生亲切交谈：师：同学们知道我姓什么吗？生：姓“支”。

师：对，我在黑板上写一写，我们写字要认真，故意写了一个歪歪斜斜的“支”字。

师：同学们说我写得这个字好看吗？生：不好看。

师：说说什么地方写得不好？生：这个“支”字像个站不稳的人。

生；第一笔横得太长。

生：第二笔竖歪了。

生：撇太长、捺太短、不协调……等学生说得差不多了，支老师总结说：同学们刚才说得那么多，我接受你们的意见，其实我们刚才就是进行了一次作文训练，那就是“怎样写具体”。

同学们先说这个“支”字不好看，这就叫概括写，你们所说的各种理由，这就叫具体写。

支老师的精心预设为学生的生成作好了铺垫，学生从这一简单的教学过程中懂得了“什么是具体写，什么是概括写”，接下来的课堂教学，支老师让学生联系现实生活，围绕“天气太热了”、“雨下得太大了”这两个话题展开想象，学生得到了启发，课堂呈现出文思泉涌的精彩生成……大师的课堂，给我们带来的不仅仅是心灵的震撼。

课例中，支玉恒老师以挥洒自如、风趣诙谐的教学艺术，使学生忘情地投入，忘我地交流，快乐地表达。

巧用生成资源，打造灵动精彩的语文课堂作者：罗冬梅来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期在教学过程中常常会生成意想不到的教学资源，如学生“突发奇想”的独特看法，“异于常规”的行为，看似扰乱课堂秩序的“突然事件”等。

如果教师能够及时发现、捕捉，并巧妙应对，就可能收获意想不到的精彩。

因此，在初中语文教学中，教师需要关注课堂，聆听学生，善于捕捉与利用生成资源，打造灵动精彩的语文课堂。

一、关注课堂，捕捉细节课堂是教与学的主要阵地，师生在这里产生思维交锋、情感交流。

学生是课堂的主体，他们的学习状态直接影响着教学效果。

而教师是教学指导者与促进者，需要随时关注学生的课堂学习状态。

如有些学生喜欢在课堂上讲话、开小差，有些学生喜欢做小动作等，这都需要教师注意观察，捕捉细节，灵活应对，巧妙调整学生。

反之，如果教师只关注教学进度，忽视学生的学习情况，忽视细节，则会影响学生的学习积极性。

正如杨再隋所说：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。

”因此，在初中语文教学中，教师应注意关注课堂，关注学生，捕捉细节，留住精彩，让课堂充满别样的智慧，熠熠生辉。

如在教学《我的叔叔于勒》时，笔者要求学生对比菲利普夫妇对于勒的前后态度，以及从菲利普夫妇的语言、动作等方面，试着评价菲利普夫妇的性格特点。

问题一提出，不少学生说菲利普夫妇爱慕虚荣、庸俗冷酷。

他们的依据是：作为公司职员，菲利普的生活尽管拮据，却比一般劳动人民的经济条件要好。

然而他虚伪、虚荣，一心想着爬上上流社会，他的一言一行、一举一动始终摆出上流社会的架势。

当菲利普看到两位先生请两位时髦的漂亮的太太吃牡蛎时，被那种高贵的吃法打动了，于是走到妻子和孩子身边问：“你们要不要我请你们吃牡蛎？”其一言一行，一举一动，都表现出他虚伪、虚荣的性格特点。

当其他同学积极发言时，笔者观察到有两位学生一边看其他资料一边小声嘀咕着，便走到他们身边，发现原来他们在看有关菲利普夫妇的评价的资料。

让初中语文教学因动态生成而精彩新课程改革强调课堂教学的动态生成性，提出课堂是师生进行知识多向交流、情感沟通与心灵互动的过程，是一个动态生成的过程。

我们要对传统教学进行一系列的改革，要以开放的眼光来着眼于教学的设计，在充分预设的基础上加强教学的灵活性与创造性，使学生的个性与思绪得到充分展现，让课堂教学因动态生成而精彩。

初中语文动态生成研究学情开放教材优化教学著名教育家布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。

”这指的就是课堂教学中生成的精彩。

新课程改革也明确提出：要造就课堂生成的精彩。

在教学中要摆脱机械执行教案、严格照搬教材的教学思路，要在充分预设的基础上，根据课堂教学中所出现的随机情况，对预定的教案进行灵活的调整，使所生成的教学超出预定的教案，使课堂教学处于不断生成的动态过程中，以满足学生学习的需要。

因此在教学中我们要以动态的眼光来看待我们的课堂教学，要从学情的研究、教材的开放、教学的优化这三个方面来着手进行艺术性的设计，构建开放、富有活力的语文课堂教学，使学生在教学中的智慧得以发挥，思维得以展现，个性得以张扬，促进学生能力的全面提高。

一、研究学情，预设教学的动态生成学生是教学的主要对象，我们的教学是为了一切学生，为了学生一切，要实现课堂教学动态生成的精彩就要深入研究学情，对学生的情况全面了解，只有对学生的情况了如指掌，才能更好地进行课堂预设，才能根据学生在课堂上的随机表现对教学作出最科学合理的调整，真正实现课堂教学的动态生成。

1.了解学生的智力因素这主要包括学生的知识基础、认知规律、接受水平等。

我们都知道学生的学习是一个由浅入深，由易到难，由已知到未知的循序渐进的过程。

只有以学生的实际的学习情况为基础进行教学设计，制定符合学情的教学目标，才能激起学生对学习浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲，提高学生参与学习的积极性与主动性，才能使学生充分运用所学知识，发挥学习的主观能动性，通过自身的主动思考与积极思维来完成知识的构建过程，这样的教学才是成功的教学。