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浅谈语文课堂教学中的预设与生成预设：回顾教学设计思路《蜗牛的奖杯》是苏教版二年级下册的一则寓言故事。
课文通过讲述善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，得意洋洋，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行能力的故事，使学生们懂得“满招损，谦受益”的道理。
笔者在设计教学思路时，从低年级学生活泼好动，注意持久性较差，形象思维占主导的特点出发，对这样一则寓言故事，进行预设。
笔者主要引导学生抓住课文中的重点词句，反复朗读，相互交流，自主地发表自己的见解，从而理解寓意。
在理解了蜗牛的心情变化之后，课文中对蜗牛进行了这样的描述：”它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”针对这句话，课后有一道练习题，问：“唯恐”与“生怕”是否能调换位置，为什么？理解了这两个词语的意思，这道题目也就不难回答了。
为了降低学生的回答难度，笔者预设了一个问题：对蜗牛而言，是更害怕失去奖杯，还是害怕别人不知道自己是飞行冠军？预设中学生应该回答蜗牛更害怕失去奖杯，从而笔者自然导入“生怕”比“唯恐”害怕的程度更深。
但是，当笔者在讲解这道题目的时候，却出现了令人想象不到的意外。
生成：重现课堂教学片段师：这奖杯真是让蜗牛得意极了，那它是怎么表现的呢？小朋友通过自己读书就能知道。
请同学们默读第三自然段。
谁来说？（出示句子“它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。
到了晚上，蜗牛就睡在奖杯上，生怕被别人偷了去。
”）师：小朋友说的真好，老师仿佛看到了蜗牛怕人家不知道自己是飞行冠军，就背着奖杯到处给人看，但又怕奖杯被别人偷去，要睡在奖杯里。
你们能在句子中找出表示“害怕”的两个词吗？同学甲：唯恐和生怕。
师：对呀，这两个词说法不同，意思却差不多，我们把它们称作近义词。
出示词语全班齐读。
教师故意把“生怕”和“唯恐”调换位置，出示句子学生小组讨论：“生怕”和“唯恐”可以调换位置吗？为什么？师提示：如果你是蜗牛，你更担心别人不知道你是飞行冠军还是担心奖杯被别人偷了去？同学乙：我更害怕别人不知道自己是飞行冠军。
小学三年级语文教案生成的精彩——南辕北辙教学案例9篇生成的精彩——南辕北辙教学案例 1教学目标：1、知识目标：a、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。
b、用“------虽然---------，可----------”说句话。
2、能力目标a、培养学生的质疑，理解能力b、能够表演，再现课文情境3、情感目标做什么事必须把方向搞正确，要听从朋友善意的劝告。
教学重点：能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。
教学难点：体会南辕北辙的寓意：做什么事情必须先把方向搞正确，还要听从朋友善意的劝告。
教学过程：（一）课本剧导入，激发兴趣1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感兴趣。
他们想编了一个课本剧让同学欣赏，同学们欢不欢迎呢？（二）读中生疑，读中探究1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来交流交流。
2、学生交流学习心得3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告诉他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个朋友又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？4、师：出示：------虽然------可是-------（1）你们能不能仿照这个例子说说话？5、师：板书：不解、告诉、诚恳6、能不能来说说“不解”、“诚恳”的意思？7、季梁是一个什么样的人呢？8、季梁劝了车上的朋友三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？9、理解“固执己见”的意思。
10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的诚恳，车上朋友的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。
11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。
12、学生进行评议13、师生分角色朗读（三）放飞想象，体会寓意1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？2、通过这篇课文你明白了什么道理师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。
对语文课堂教学中的预设与生成关系的把握摘要：随着新课改的推进，语文课堂教学不再是传统的预设性课堂，而是动态生成的课堂。
由此，许多教师认为生成性课堂不需要预设，而忽视、放弃预设，导致课堂生成的盲目、无效、教学质量低下。
对预设与生成关系的处理与把握，越来越为教师所关注，是课堂教学应把握的难点。
关键词：语文课堂教学预设生成预设与生成，会影响教学质量的关系，对其把握恰当与否，将直接影响语文课堂教学的质量。
预设是非孤立的，充分的预设是课堂生命的基石，也是生成的土壤和催化剂。
生成则是预设的新生命，是课堂生命的体现。
没有生成，课堂便是一潭死水，学生则是接受知识的机器。
因而，生命的课堂因预设而存在，因生成而精彩。
那么，为了创建有生命的课堂，我们又该如何做呢？一、重构教学预设传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。
细致地分析这些精致的教学预设，会发现其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律，以归纳和演绎取代直觉与情感体验。
在新课改中课堂教学需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，但这种预设与传统意义上的精心备课有很大不同，从预设的出发点到预设的内容都应作重新建构。
二、催化课堂生成尽管生成是“无法预约的美丽”，是无法事先设定或无法预料的，但我们在生成面前并不是无能为力的，坐待其从天而降，那种守株待兔式的期待既显得过于消极，又不符合新课程的课程实施精神。
幸运只青睐有准备的大脑，“生成只青睐有准备的课堂”。
那么除了必要的预设外，教师在这“无法预约的美丽”到来之前会有哪些作为呢？（一）弄清楚课堂上哪些时候哪些地方是“生成”的生长点。
知道了这些，我们就有可能避免在生长点出现时因毫无准备束手无策而白白浪费极好的教育资源。
在课堂这一特定的时空生成的生长点主要有这三个方面。
1.学习困难。
学生在学习中出现一些错误，或提出一些他们没弄懂的问题；对错误的纠正和对这些问题的处理是对教师教学艺术的挑战，又是碰撞生成火花的良机。
语文课堂,预设和生成的有效统一摘要本文结合自己平时教学工作中的教学实例,试从重构教学预设,催化课堂生成;利用动态生成,提高预设质量;统一预设生成,提高语文课堂实效三个方面论述两者有机统一以及对语文课堂实际教学的重要性。
关键词语文课堂预设生成有效统一语文新课程标准强调以学生发展为本,强调教学过程是一个极具变化、发展的动态过程。
教师在课堂上应该以学生有价值、有创见的问题和想法等为契机,及时调整预设的教学计划,遵循学生的学习问题展开教学。
语文课堂就是应该在不断生成中前进的,而预设则又是整个课堂的得以顺利进行的基点。
如何处理这两者之间的关系有效统一关系到课堂教学的成败。
笔者结合自己多年的教学经验,认为预设和生成的有效统一才是真正的语文课堂,二者缺一不可。
一、重构教学预设,催化课堂生成课堂教学既要有预设又要有生成。
预设是学生动态生成的前提,是生成学习的起点。
预设是“预先设定”、“预先设计”,像教学设计、教案等就是预设的产物。
预设是教师对文本的认识和理解,预设凝聚了教师的思想和智慧。
同时生成是预设基础上的动态发展。
没有生成,课堂如一潭死水,机械而没有生气。
课堂不应只是预设的课堂,不应只是教师个人表演的舞台,而应时刻注意课堂中发生的情况。
教材是落实课程标准,实现教学目标的重要载体,也是教师进行课堂教学的主要依据,教学内容不等于教材内容。
事实上,教学内容来自于师生对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工,不仅包括教材内容,而且还包括了师生在教学过程中的动态生成性资源。
如苏教版九下的《送行》是篇幽默散文,它描写了作者在车站遇到勒罗从事专职送行时的表演。
文章蕴涵着作者对生活的深刻思考,表现了现实生活中人们对真情实感的渴望。
在教学设计时我原来计划是让学生反复品读,体会到作者所需表现的深层内涵,然而由于文本略显艰涩,我就临时改变教学设计,要求学生认真阅读文本后,我挑出一些重要的细节和场景,让学生自己对课本部分内容改编成课本剧的形式,与学生一起反复修改课本剧,然后分角色让学生进行表演。
语文课应该具备的五个要素三篇1.教师角色定位准确、学生参与积极性得到充分调动的课。
2.预设与生成融为一体的课。
3.既注重自学过程又注重自学结果的课。
4.合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课。
5.师生互动交流，推动各自完备生命蜕变的课。
▲ 优质课的综合标准——“六有”“存有魂”，指情感态度价值观导向明晰，并的确将其放在三维教学目标之首，真正不予全面落实。
“有神” 指课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐。
“有序” 指能使用板块方式展开教学设计，板块之间的过渡阶段紧凑型、自然;教学思路清晰，结构构筑合理，整个教学过程优化通畅。
“有生” 指有生成，预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。
“有色” 称有比较独特的教学特色。
“有效” 指教学效率高，效果好，即三维目标有效达成，学生学有收获。
怎样的一堂课才算不好课，许多教师在考量这个问题的时候，心中想要的往往就是“怎么教导”的方法问题。
然而，研究说明，仅仅逗留在教学的积极探索，逗留在教学程序、教学方法上做文章，促进作用就是非常有限的。
这样难构成一种teachers评教的不当导向，引致教师回去崇尚往往很难移殖的“教学模式”，有的还脱胎换骨为个人的“教学艺术”演出。
我指出一堂不好的语文课应当具有以下五个要素：一、“材料”的选取要合宜如果没有合宜的教学内容，就很难上成一堂成功的课。
合宜的教学内容涉及一系列的问题，我想最起码有两个要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容;二是一堂课的教学内容要相对集中因而使学生学得相对透彻。
由此，在选择、取舍教材时，要因人制宜，因时制宜，因地制宜，因文本制宜，因目标制宜，他可以千变万化，千姿百态，不拘一格。
二、自身“学养”就是基础做为一位教师，自身的科学知识底蕴并不等于教学技巧更为重要。
学前者本身的知识面、科学知识量轻易同意着他的文化视野和学科功底。
一堂不好课，从学前者的角度，应当就是两种所需素养的融合——思想和艺术。
让语文教学涌动生命的灵性享受课堂生成的精彩中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672—1578(2011)04一0149—01叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”所以说：“预设”与“生成”构成了新课改中的一对基本矛盾。
预设给生成留空间。
生成在预设中突围，以生为本，突破预设。
在新课程改革深入发展的今天，许多教师也纷纷开始了生成教学的探求；有人享受到生成教学的快乐和喜悦；有人认为生成是一种很高的教学境界，一般教师很难遇到；有人认为没有预设才会有生成；有人想生成但不知道自己应该如何做?……案例一：《三袋麦子》一课快要结束时，执教教师问学生：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷站起来发言。
很多学生都说，我会像小猴一样，全种下地，等第二年就能获得大丰收。
有一个小朋友说：我要把它全部做成馒头和烙饼，香喷喷的一定很好吃。
自己留一部分。
还有一部分送给贫困的小朋友，让他们也尝尝。
有的说：我要种一半留一半。
有的说：我会吃一点，留一点，种一点。
有的说，我要召集大家。
开动脑筋，把它制作成各种美味的小吃。
请大家一起来品尝……案例二：另一位老师听了这个课例，也执教《三袋麦子》，课将结束。
这位老师也提问：同学们，如果你有一袋麦子，你会怎么做呢?学生想了一会，纷纷发言，一连几个同学都回答要像小猴一样全部种下地。
等第二年能有更大的收获。
此时，老师依然问还会怎么做呢?学生不解，有几个学生回答，要学习聪明能干的小猴，把种子种下地，这样才会吃到更多的粮食。
老师见学生没有她预想的答案。
不禁问道，难道你们没有想到，把它种一半，吃一半吗?或者把它种一点，留一点，小猪把麦子做成各种好吃的东西难道就一点也不好吗?应该说，这个案例中的老师是在刻意追求所谓的“生成”，这种为生成而生成的“虚假生成”，其实是一种无效的课堂生成。
课堂因“互动——生成”而精彩作者：陈雅彬来源：《课外语文·教研版》2013年第01期【摘要】课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我，体验成功的平台，是他们健康成长的地方。
学生的潜力是无穷的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
在一个互动、生成的语文课堂中，我们追求的是智慧的碰撞和情思的交融。
在这样的课堂中，师生平等合作对话，在心灵交流的过程中获取知识，提升情感，培养能力……使各项目标融为一体，人文素质得到发扬，从而使语文课堂精彩纷呈。
【关键词】创设；自由；思维；展示【中图分类号】G622 【文献标识码】A《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。
在课堂中，教师与学生之间应该形成积极的、多维的、有效的互动，课堂的中心呈多元、变动态势，达到师生互动、生生互动、情知互动，形成共识、共享、共进的课堂教学氛围。
语文教学要通过互动使课堂“鲜活”起来，鼓励学生在交往互动中即兴创造，以超越预设的目标和程序，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，使课堂因无法预约而精彩。
一、师生互动，创设自由开放的学习环境心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动。
在教学过程中以学生为主，注重学生的感受。
开发出学生的潜能，提升学习兴趣，在课堂上教师设计的教学问题，围绕着主线，在问答中，对话中，生生交流中，把各自的情感和体验都展现出来，学生有说的欲望，回答的激情，使课堂充满鲜活与灵动，涌动着生命的活力。
如在教学《棉花姑娘》时，最后作总结性学习时，让大家谈谈学习心得，有的说我知道了小燕子吃什么虫子；有的说我知道了啄木鸟用它长长的嘴捉树干里的虫子；还有的学生给我们讲看到的有关益虫的小故事。
大家又开始探讨益虫和害虫，以及自然界很多动物都是人类的好朋友，还有很多动物的生活习惯。
在这样开放的学习气氛中，学生根据自己的体验和理解，发挥想象，自由倾吐，可谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
语文课堂因生成而精彩
“老师，我对这个问题的分析还有补充！”“老师，我对这个问
题有不同的看法！”“老师，老师，我觉得这个问题的答案不正确！”
“老师，老师，老师……”相信各位同仁在听课、上课的过程中时
常会遇到上述现象，是吗？自实施新课程标准，大力倡导学生自主
探究以来，语文课堂教学受到前所未有的巨大挑战——是轻车熟路
地备课、上课，按部就班地将教案进行到底，还是将学生的“节外
生枝”也预估在教案中，课堂上放手让学生提出有价值的生成性问
题，并因势拓展探究？答案是什么？显然是后者。在新课程理念的
引导下，我选择了探究，并且逐渐成为我课堂教学不可或缺的一个
重要的教学程序。我的课堂也因学生的问题生成而变得精彩。
教学片断：《孔乙己》一课的赏析结束后，我照例问大家还有没
有质疑的问题？我目光扫视了一下，发现一学生正匆忙写着什么，
且不时嗤嗤地笑着。我好奇地走上前去正准备探询，见此他立即站
了起来，并且清了清嗓子环视大家道：“我还有一个‘寻人启事’
需要大家帮忙。”我心里突地一沉，是开玩笑吗？但新课程理念提
醒我，要“尊重每一位学生发言”，因此我还是怀着疑惑的心理说
道：“好，就请大家听一听能否帮得上忙！”同学们也在焦急地期待
着。这时他大声念道：“寻人启事：孔乙己，男，五十多岁；黑痩
脸色，皱纹间有伤痕，穿一件破夹袄；两条腿已被打折，只能靠两
只手在地上‘走’。今仍欠铜板十九个，有知道下落者，请速与咸
亨酒店老板联系。咸亨酒店老板定当重谢！”听罢，大家先是惊讶，
但又很快醒过神，不约而同地鼓起掌来。我也情不自禁地向他竖起
了大拇指。然后我灵机一动，顺势展开探究对话：
师：大家觉得这个问题提得怎么样？
生1：形式好，富有吸引力。
生2：问题问得妙，能承接课文的结尾深入问！
师：是的，这种质疑不仅形式好，而且问题切中了小说的主题，
发人深省。那大家能否帮助咸亨酒店老板寻找一下孔乙己的下落
呢？
生1：无法还上这十九个铜板，藏起来了。
生2：也许有人可怜他，帮他在医院治腿？
生3：不可能！像丁举人这样的社会上层恨不得打死他；像咸亨
酒店老板这样的社会中层只记得欠他的钱；像短衣帮、咸亨酒店的
小伙计这样的老百姓也只是把他当成笑料，同样不会帮他。
生4：他认为自己是读书人，不肯劳动，但为了生存，又去偷时
手也被打折了……
众生：可能饿死了！
……
师：大家分析得都很透彻，看来找到他只有靠奇迹发生……但
现在不管怎么说，我们还得要帮酒店老板把“寻人启事”张贴出去。
大家觉得还有什么需要补充的吗？
生1：我还觉得“寻人启事”里面忘了一个孔乙己一生中视为宝
贝的东西——那件又破又脏的长衫。
生2：还有“咸亨酒店老板定当重谢”也是骗人之词，应该删去。
师：是啊，那件长衫确实是它的命根子。可小说最后也没交代，
那长衫究竟哪里去了？要不要加？
生1：不要加，他最后一次用手“走”入咸亨酒店喝酒的钱，就
是破长衫当的。
生2 ：那件长衫又破又臭，哪个当铺还要。肯定穿在身上，用
手在地上”走”时，被一群顽皮的孩子戏弄撕分了。
师：那“咸亨酒店老板定当重谢”之词，大家觉得是否应该删
去？
生1：删去！仅有十九个铜板，能重谢吗？
生2：仅有十九个铜板，还出寻人启事，可见他爱钱如命。
生3：不，他爱钱胜于命。孔乙己能否活下去都难说，他还在想
欠他的十九个铜钱。
生4：他还是一个奸商，在酒里羼水。因为怕“小伙计”羼水干
不了，所以被安排温酒去了。
师：这一节课同学们探讨得太棒了，看来“寻人启事”还是按
原样张贴。孔乙己还上咸亨酒店老板的十九个铜板希望渺茫，能拿
到咸亨酒店老板“重谢”更是不可能。这是因为：第一，孔乙己不
肯自食其力，因为他认为他是读书之人；第二，他想用那又破又脏
的长衫来忽悠人也已经不可能，因为他的长衫已经不复存在了；第
三，他能否像从前一样做些偷窃之事更不可能，因为他的两只手也
可能被打折了；第四，短衣帮、咸亨酒店的小伙计，甚至小孩也只
是把他当成笑料，同样不会帮他。他已经成为与社会格格不入的多
余人，封建科举制度的牺牲品。最终综合大家讨论来看，要让咸亨
酒店老板梦想成真，只有——
生众：大家几乎是同声说道，只有取消那种科举制度，唤醒麻
木无知的老百姓，推翻那人剥削人的封建社会……
教学反思：
（1）要认真学习与实施新课程理念，增强学生自主探究的意识。
本案例，教者如果没有认真学习新课程理念，有较强的培养学生探
究的意识，就不会有课文赏析结束后的学生“例行”的质疑与探究，
更不会出现学生的大胆、有趣、深入课文主题的“寻人启示”问题
的生成。
（2）要尊重每一位学生的发言，机智地捕捉学生质疑中的每一
个有价值的生成问题引发探究。本文列举的语文教学探究片断就是
一个典型的案例。本课当学生提出听似玩笑的“寻人启事”，倘若
教者武断地制止甚至痛斥学生一番，使课堂戛然而止。那不仅丢失
了这一极其有价值的探究题，而且势必沉重打击学生有创意地提出
问题、探究问题的积极性。
（3）要认真钻研教材与学生，并将学生的“节外生枝”预想在
备课中。如此放手地让学生探究，在一般的教者看来，肯定完成不
了本节课的教学任务。但从案例中不难看出，教者备课时已预估了
学生的生成问题，因此我们的备课应把学生的质疑列入其中，以便
有利于更好地引导学生探究。
（4）教者要有较高的驾驭课堂的能力和因势利导的水平。本案
例，当学生把有创意有价值的生成问题提出来，如果教者不能较快
地从“寻人启事”中引申出五个具有导向性且能逐层深化主题的问
话，以及最后画龙点睛式的启发总结，探究效果就要打折，课堂也
就没有如此的出彩。
（5）要鼓励学生大胆质疑、探究，并逐步向广度和深度方面拓
展。我国的强国方略，需要有创造能力和开拓水平的人才，而创新
思维和探究精神是其基础。像这样的课堂探究正是培养学生创新思
维和探究精神的最有效途径。因此，我们要坚持鼓励学生大胆质疑
与探究，并逐步向广度和深度方面拓展，让我们的语文课堂因生成
而更精彩。
（睢宁县庆安中学）
