浅谈小学语文自主学习能力的培养
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浅谈小学语文自主学习能力的培养
摘要：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生主动参与学习的能力。
”在新课程标准的指导下，本文从低年级着手，确立以学生为主体的教学观念，激发其自主学习的兴趣，培养自主学习的能力，养成自主学习的习惯，扩大学习范围，同时，为学生以后的学习、生活打下良好的基础。
关键词：小学语文低年级自主学习
新课标中提出了，要让学生成为学习的主人，使学生成为自觉的求知者。
可见自主学习的重要性。
作为教师则要从根本上贯彻落实学生的自主学习，激发其自主学习的兴趣，培养自主学习的能力，让学生变“要我学”为“我要学”。
真正实现学习的自主性。
对于低年级的学生来说，培养他们自主学习的能力显得尤为重要。
因为低年级学生年龄小，身心正处于迅速成长阶段，接受新生事物能力强，可塑性高，若从低年级着手，推行自主学习，提高他们对学习的兴趣，养成自主学习的习惯，对于儿童将来的学业发展，甚至生活实际都将造成深远影响。
下面我就根据自己的实践，对培养学生的自主学习谈谈自己粗浅的看法。
一、创设愉悦情境，，激发学生自主学习的欲望
低年级学生由于年龄特征，他们对任何事物都好奇、好动，乐于模仿，遇到新鲜事物愿意亲手试一试。
因此，在教学中教师要顺应学生的年龄特点，投其所好，引起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的自主创新欲望。
有趣的、美的形象能唤起学生愉悦的情感，低年级教学中要积极开展一些生动活泼、寓教于乐的活动，创设愉悦的情境，激发学生积极参与的情绪，唤起学生自主创新的欲望。
如：《蘑菇该奖给谁》是一篇趣
味性很强童话，学生们对课文内容很感兴趣，他们分角色朗读课文，演课本剧等方式理解课文，明白了要勇于和高手比，敢于挑战的道理。
学生学习课文的兴趣非常浓厚了，整堂课充满了欢乐的气氛，学生们在这种氛围中，积极参与，主动地去学习、探索和研究。
二、留给学生探索的时空，放手自主学习，形成自学氛围，培养自主学习能力
教学中，在提出有难度的问题或讲到重点、关键处，应给学生留出思考的时间，让学生独立思考或共同讨论。
教学时，凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去做、去说，让教室成为学生探讨的空间，让学生主动获取知识，体验和享受成功的快乐。
由于学生的学前教育程度不一，拼音的掌握情况也各不相同。
为了更好地发挥课堂教学效果，课堂上，我采取了争当小老师的方法。
每节课留一点时间给四人小组，让读得准，拼得快的小老师帮助其他同学。
老师巡视指导。
这样的做法确实能提高学生的整体拼读水平。
新教材的识字量很大，我采取了课前布置预习，课上让学生当小老师，教给识记生字的好方法。
学生喜做主角，教师甘当配角。
给学生多一点相信，多一份鼓励，定能激励他的主体意识和美国著名心理学家布鲁纳曾说过：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。
”这就要求我们当教师的设法变学生被动学习为自主学习；变我们单一的讲解发问为师生互动、共同发展；变学生独立思考为小组合作。
我们要尽可能创造各种条件，为每个学生的自主学习提供最有力的保障。
低年级的学生们年龄还小，能力较低。
低年级的教学就应在此基础上，最大可能的发展学生的自主能力。
自主学习能力的培养，将使学生受益一生。
因此，我们不仅要让
学生“学会”，而且要教学生如何“会学”。
三、把自主学习的机会留给学生
要使学生自主主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。
这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。
在执教识字时，我就做到了这一点。
不去讲解，而是放手让学生小组学习，教师巡视指导，学生自由地去互相学习，在发现、交流、总结的过程中，他们每个人的听、说、总结能力都有了提高，这就锻炼了他们自主学习的能力。
所有多给学生自主学习的环境、机会、时间是很重要的。
四、教给方法，培养能力
教师在教学过程中，应该成为传播文化科学知识的艺术家，更应该传递治学方法，让学法是一把打开知识大门的钥匙。
只有掌握了学习方法，并在生活实践中,养成自主学习的习惯,充分发挥个体的学习潜能,才是获取知识的重要途径。
学生掌握了学习的方法,就会懂得怎样学习,就会自觉地参与到学习中去。
因此，对学生来说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”对于低年级学生来说，教给正确的学习方法更是尤为重要首先要交给学生预习课文的方法。
预习是课堂教学的准备。
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的基本保证，又能培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。
教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，学生通过作预习题发现问题，并为上新课做好准备。
其次要交给学生阅读课文的方法。
本人常用的方法有：
1、图文结合。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图
就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我就要充分利用课文中的插图，让学生通过看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。
如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。
再如在教学《北风和小鱼》时，通过观察插图，学生对北风有了形象的记忆。
这样安排教学，既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口头表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是很有用的。
2、读思结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。
因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，读中感悟的方式，首先让学生自读课文，让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃，教学效果好。
3、读说结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来。
并加强训练。
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”在教学实践中我非常重视学生读与说的有机结合。
如教学《东方明珠》一课时，在学完之后，再让
学生说说自己游览过的一些地方景色，经常性的训练，不仅拓宽了学生的视野，也提高了说的能力。
所以，在教学中，只有多方面培养学生自主学习能力，教学质量才能进一步得到优化，课堂才会更加充满活力，学生的素质才会不断提高。
