基于就业能力的高职课程体系构建的探讨

２０１１年第１期　广东技术师范学院学报（职业教育）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｎｏ．１，２０１　１　

基于就业能力的高职课程体系构建的探讨　

何静洪玉梅　

（东莞职业技术学院，广东东莞５２３８０８）　

摘要：任何教育类型的培养目标都是通过课程体系实现的，课程体系直接决定着教育质量的高低。因此，高技能人　

才培养的核心问题是课程的设计设置与体系的建构问题。要加强对学生职业关键能力的获得，提升高职毕业生的就业能　力，增强学生社会适应性和可持续发展能力。　关键词：高职生；就业能力：课程体系　

中图分类号：Ｇ　７１０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—４０２Ｘ（２０１１）０１—００６８—０４　

高等职业技术教育的目标是培养适应社会需求和职　

业岗位需要的高素质高技能人才。然而目前我国大学生　

尤其高职毕业生的就业面临巨大压力．一个关键的影响　

因素是大学生就业能力不足。加强大学生职业关键能力　

的获得，实现高职毕业生的充分就业，增强学生社会适应　

性和可持续发展能力，既关系到高职院校的教育质量，更　

关系到学院的声誉和生存发展基础。培养具有高技术素　

养的高职人才，提升高职毕业生的就业能力，核心是构建　

合理的课程体系。　

一、构建体现就业能力的高职教育　

课程的必要性　

课程就其实质而言，它是一种在教育、教学等育人活　

动实施之前对育人方案的总体设计。课程体系是育人活　

动的总体方案，是培养目标的具体化和依托，是根据培养　

目标的要求制定的对培养对象实施培养的规划方案。以　

就业为导向，以能力为核心，面向社会需求和职业岗位需　

要，培养综合素质优良的高级技能人才，是当前高职教育　

的办学方向，也是确立高职教育课程体系的依据。　

（一）高职学生就业能力的内涵　

目前对就业能力的概念还没有一个确定的解释，观　

察视角不同，对就业能力的诠释也不同。国内研究者郑　

晓明ｆ２００２）认为，大学生的就业能力是指大学毕业生在　

校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能　

够实现就业理想、满足社会需要，在社会生活中实现自　

身价值的本领。包括学习能力、思想能力、实践能力、应　

聘能力和适应能力。这种观点基本上代表了国内大多数　

研究者的观点。　国外对就业能力研究起源于为政府的公共政策服　

务，面对经济调整过程中的高失业率，政府通过对失业人　

员的就业能力的培养来提高整个社会的就业率。到２０世　

纪９０年代后期，就业能力就被定义为实现就业的能力。　

英国学者ＬｅｅＨａｒｖｅｙ认为就业能力是某种个人潜能，从根　

本上说，是一种学习能力，尤其是学会学习的能力，是一　

种维持终身学习的本领和动力。Ｈｉｌｌａｇｅ和Ｐｏｌｌａｒｄ认为就　

业能力是获得最初就业、维持就业和必要时获得新的就　

业所需要的三种能力的整合。　

德国的“双元制”教育体系主要培养操作技艺型人　

才，其培养目标以学生未来就业的岗位需要为导向，毕业　

生应具备较坚实科学知识基础，又有较强的实战能力，是　

将科研成果转化为产品，将设计转化为生产的“桥梁型”　

技术人才，是将决策付诸实施的“执行性”管理人才。　

总之，就业能力就是学生毕业后从事某项职业的能　

力，即基本知识、专业技能、思想素质、心理素质等等。它　

是一系列能够适应就业的素质群，包括知识、技能、态度、　

个性、心理承受力等，是一种与职业相关的综合能力。高　

职教育强调实践技能训练，着力于培养学生动手能力、实　

践能力、创新能力，使学生毕业时具备较好的职业能力和　

职业素质，实际上就是以就业为导向的教育。　

（二）社会需求对高职生就业能力的新要求　

就业能力的获得对于高职生有特殊的意义，它是提　

高高职竞争力、体现高职教育本质和特色的关键。　

１、就业市场的客观需求。当今的企业不仅需要大批　

从事高新技术产品研究、开发和设计的人才，而且需要大　

批善于组织、管理高薪技术生产体系，能将研发人员的抽　

象设计转化为具体的、现实的产品的人员，能够解决生产　

收稿日期：２０１０—１０—０９　作者简介：何静（１９６５一），男，湖北人，东莞职业技术学院高级经济师。研究方向：工商管理。　洪玉梅（１９６４一），女，湖北人，东莞职业技术学院副教授。研究方向：政治理论。

　第ｌ期　何静洪玉梅：基于就业能力的高职课程体系构建的探讨　・６９・　

中遇到的各种实际问题的技术管理人员。要求他们既懂　

操作又通晓生产过程的基本原理，既能动手又能动脑，在　

工作时要更多的去制定计划并评估计划，而不仅仅是执　

行计划。　

２、现代职业对劳动者的要求。知识经济和经济全球　

化的发展，职业结构在快速变化，劳动分工由单一工种向　

复合工种转变，技术进步导致简单职业向综合职业发展，　

要求劳动者具备跨岗位和跨职业的能力。而且职业的发　

展更呈现出边际职业的架构，任何职业都需要的基本素　

质成为社会的普遍需求，劳动者应掌握不同职业都需要　

的通用本领和能力，即所谓宽基础的职业智能结构。因　

此，需要求职者不但要对这种社会现象有心理承受能力，　

而且应该具备适应职业变化的能力。　

（三）社会竞争机制的要求　

竞争机制迫使终身职业向多种职业嬗变，只有关键　

能力强的职业人才能适应竞争，在竞争中求生存求发展。　

要求劳动者具备不断开发自身潜能和不断适应劳动力市　

场变化的能力。现代社会诸多学科交叉，各种经济社会　

的、科学技术的信息汇聚，以至于人们既不可能通过一次　

性学习就全面系统地掌握本专业、本行业、本职业领域所　

有的知识、技能和本领，也不可能指望一次性学习所掌握　

的知识、技能和本领受用终身。而可能更多的是动态的多　

次性工作岗位或职业。　

二、高职教育课程的特点及其影响因素　

我国高等职业技术教育改革发展深受国外职业技术　

教育的模式和先进经验的影响，主要有ＣＢＥ能力本位和　

德国“双元制”的教育模式。因此，当前职业教育界正致力　

于把原来的学科性职业教育课程导入到全面职业能力形　

成的高职教育课程体系。　

（一）高职教育课程的特点　

“能力本位教育”（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ－－Ｂａｓｅｄ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ简称　

ＣＢＥ）为近年来国际上流行的一种教育思想和课程模式。　

意为“以能力培养为中心的教育教学体系”。它是以从事　某一具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目　

标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教　

学思想与实践模式。其主要特点是以综合课程、知识、能　

力为重点，以学生为主体，教师为主导，强调教学是“教”　

与“学”的双向过程。它打破了传统的基础课、专业基础　

课、专业课的课程设置模式，强化职业技术课程和技能训　

练课程的安排，特别突出动手、社会实践能力的训练，在　

整个教学活动传播知识的同时，大力强化实践性教学环　

节，培养学生的实际应用能力。　

在能力本位教育（ＣＢＥ１思想影响下，我国职业技术教　

育界引进了ＤＡＣＵＭ（教育课程开发）模式．这一开发模式　

有两种指导思想，相应形成两套课程体系构建方案。一种　是基于学术的，其出发点是就业对象应具备什么知识，通　

过哪些学科教学法进行培养。在这种指导思想的引导下，　

职业技术教育的课程体系分三大块：即公共基础课程、专　

业基础课程和专业课程。另一种是基于工作平台的，其出　

发点是培养对象应具备什么样的能力和技能，其课程设　

计的方法是根据国家、社会和劳务市场对职业的需求，确　

定应设专业，根据对专业岗位工作和任务的分析确定所　

需要的能力，然后据此开发课程，决定教学方式。后者正　

是ＣＢＥ／ＤＡＣＵＭ课程开发模式的指导思想，高职教育课　

程有以下显著的特点：　１、职业定向性。高职教育作为高等教育中的职业教　

育，突出的是学生的职业能力和实践能力的培养。主要职　

责是按照岗位任职资格要求要培养学生的职业技能，要　

求学生毕业就能上岗，其专业设置则以产业、行业或职业　

岗位（群）为主要依据，突出的是职业性。　

２、实用性。实用性是指高职课程注重知识的实际运　

用，关注运用的条件、方法、手段及效果的评价等，而不过　

分强调原理分析和理论推导。课程侧重于生产、服务等职　

业技能的学习和职业态度的养成。　

３、实践性和灵活性。职业技术教育课程十分强调实　

践教学环节，使它拥有了实践性的特质。同时，由于一方　

面要适应职业世界和各地区劳动力市场的迅速变化，另　

一方面要满足高职生的多样化需求，因而其课程设置、课　

程结构等要求十分灵活。　

（－）高职教育课程的主要影响因素　

１、培养目标。这是高职课程的直接影响因素。高职教　

育人才培养目标是适应生产、建设、管理、服务第一线的　

高等技术应用性专门人才。即工作在生产第一线的技能　

型、操作型ｆ技工类）人才和面向生产第一线的维系生产正　

常运行的技术型、中间型（技术员类），这两类人才所要求　

的理论知识、操作技能的标准是不同的，课程也就不一　

样。它们体现了社会各行业、职业对所需人才在知识、技　

能、态度等方面的具体要求。　

２、区域经济状况。职业技术教育与区域经济发展有　

着密切的联系。高职教育为区域经济服务方式主要是为　

学校所在地区的产业发展和社会发展培养实用型人才。　

而当地产业状况、结构和生产水平直接影响着高职课程　

的内容，使得它在某种程度上呈现出明显的地域特色。另　

一方面，一个地区的经济发展实力可以通过教育经费的　

投人量来影响职业教育的课程设置与实施，各类学校的　

课程在内容等方面就千差万别了。　

３、科技进步。科技是推动社会生产力快速发展的　

直接原动力，可以促进产业结构调整升级，使社会职业　

结构不断进行调整和变化　同时对从业人员的职业素　

质提出新要求，这些影响还要体现以职业技术教育的　

课程中。