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高职课程改革和建设的理念、内涵与实践摘要：本文从宏观层面到微观层面，针对高职课程改革与建设的理念和内涵进行了系统的思考，提出了高职院校课程体系开发与建设的框架，对课程内涵的十个方面进行了系统的论述，并以经济管理类课程为例，介绍了具体的一些设想和实践的做法。
关键词：高职课程理念内涵实践课程建设是职业教育教学建设的核心，职业教育的理念要靠课程建设的内涵来体现，实训室建设要围绕课程做学教一体的需要来开展，师资队伍要符合职业教育课程实践导向教学模式的要求来形成，教学管理要适应课程教学过程灵活多变来服务。
同时课程建设的本质是要表现出符合职业教育教学的特有规律，适应高职学生学习的特点，满足基层第一线职业工作的需要，服务学生能可持续发展的要求。
因此，抓好课程改革与建设、打造出一大批职业课程，是高职院校教育教学工作的重中之重。
为了能够系统的抓好课程改革与建设工作，首先是要树立开发科学、先进的职业教育课程的理念，深刻把握高职专业课程的内涵。
经过多年的探索和总结，我们把高职课程体系开发与建设的理念概括为：形成以实践为导向的课程类型体系；构建就业导向与可持续发展并重的“网状”课程类别体系；构建“公共平台课程（组）+专业群平台课程（组）+专业课程（组）+专门化拓展课程（组）+任意拓展选修课程”的共同化、核心化、个性化并行的，开放、动态的职业化课程框架体系；形成以项目化课程或工作过程系统化课程为主的，实践（内容）教学和基础（知识）教学两个课程（内容）系统的相互融合、相互促进的，教学理实一体化、内容综合化、结构模块化的专业课程内容体系。
为此，在课程体系的构建和课程开发与建设的过程中，从宏观到微观要体现出十个方面的课程内涵。
一、课程体系职业化按照职业教育的本质要求，从职业群人才培养的实际需要出发，来组成面向某类核心岗位群需要的、涉及多个学科专业领域知识的职业课程体系。
构建课程体系关注的重心不是专业知识的理论深度，而是跨学科、跨专业的知识在从业实践中的综合应用。
高职院校课堂教学改革随着社会的快速发展，教育体系也在不断变革。
特别是在高职院校，如何让学生在掌握专业技能的提升他们的学习体验，以适应快速变化的社会环境，是教育者必须面对的问题。
因此，高职院校课堂教学改革显得尤为重要。
我们需要理解课堂教学改革的必要性。
传统的教学模式往往侧重于知识的灌输，忽视了学生的主观能动性。
在这种模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，无法激发他们的创新思维和解决问题的能力。
同时，由于社会的快速发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，也无法适应社会的变化。
因此，课堂教学改革势在必行。
我们需要明确课堂教学改革的目标。
改革的目标应该是提升学生的综合素质，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
同时，课堂教学改革也应该注重学生的主体地位，让学生从被动接受知识变为主动探索知识。
通过这种方式，学生不仅能够掌握知识，还能够提升他们的学习能力和适应能力。
在实施课堂教学改革的过程中，我们需要采取一系列的措施。
我们需要改变传统的教学模式，采用多元化的教学方式。
例如，我们可以采用项目式学习的方式，让学生通过完成项目来学习知识，这种方式不仅能够提升学生的实践能力，还能够培养他们的团队协作能力。
我们需要引入现代化的教学工具和技术，例如多媒体教学、在线教学等，以提升学生的学习兴趣和学习效果。
我们还需要注重教师的角色和地位。
教师是课堂教学改革的关键因素之一，他们的教学理念和教学方式直接影响着学生的学习效果。
因此，我们需要加强对教师的培训和引导，让他们理解并接受新的教学理念和教学方式。
我们也需要鼓励教师进行教学创新，以提升他们的教学水平和教学质量。
高职院校课堂教学改革是提升教学质量、培养优秀人才的重要途径。
通过改变传统的教学模式、引入现代化的教学工具和技术、加强教师培训等方式，我们可以推动课堂教学改革的进程，为学生的成长和发展创造更好的条件。
高职院校深化课堂教学改革与实践随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足高职院校学生的需求。
浅议高职院校就业指导课程体系的改革【摘要】当前高校的就业指导课还存在着很多不足之处，要想摆脱目前的困境，必须从院校重视、师资队伍建设、就业意识培养和自主创业能力等方面进行改革，使就业指导工作卓有成效。
【关键词】就业指导；课程体系；改革从20世纪90年代末开始，我国实行大学扩招政策，使得大学教育从昔日的“精英教育”转变为“大众教育”。
2006年全国高校毕业生已达413万，比扩招后第一年（2003年）的212.2万人净增了200.8万人。
如何有效开展就业指导，解决大批量的毕业生就业问题成为院校就业管理部门的头号大事。
一、目前高职院校就业指导体系的困境1.对就业指导重视不够虽然教育部在2003年4月就已经明确提出“加强毕业生就业指导，将就业指导课作为学生思想教育的重要组成部分，并纳入日常教学”的要求，但还是有部分学校对就业工作重视不足，就业指导课没有纳入必修课的范围，对学生没有吸引力。
2.就业指导课内容落后绝大部分院校就业指导仅仅针对毕业生，理论缺乏有针对性的指导。
“临时抱佛脚”式的讲解国家就业政策、如何做简历、如何面试、如何办理毕业手续等基本知识，缺少职业生涯规划、心理素质培养等高层次的东西，导致学生学习热情不高。
3.学生基层就业意识缺失不少学生目前还抱着“天之骄子”的心态，对自身能力素质没有一个客观的评价，对企业及工作岗位挑三拣四，甚至提出不合理的待遇要求。
当代大学生普遍对就业形势判断不足，超过90%毕业生选择职业的时候大多愿意前往东部沿海发达地区，造成该部分地区硕士生甚至博士生都“一职难求”的紧张局面，而中西部稍欠发达地区的职位则无人问津。
随着家庭经济条件的改善，毕业生吃苦能力不如父辈，更没有“从低做起”的概念，认为在基层从事体力劳动是农民工的专利，觉得企业的培养意图是“暴殄天物”浪费人才，白白丧失很多宝贵机会。
二、高校就业指导体系改革方向1.学校加强重视一个学校的就业情况关系到整个学校的社会声誉，教育部已经将就业率作为高校教学水平评估的重要指标。
高职课程改革的三大要点[摘要] 高职院校的改革,从办学的定位、人才培养目标的制定,到课程的教学改革。
改革的内容很多,涉及到的面也很广。
本文主要探讨高职院校课程改革的问题,笔者提出了课程改革的三个要点:课程体系的构建、教学模式的开发和实践情景的完善。
[关键词] 课程体系教学模式实践情境在市场经济的快速发展中,我国现代化建设需要大量有较高职业能力的高技能应用型人才。
随着人才需求结构的变化,对高职院校的人才培养模式提出了更高的目标和要求。
高职教育要培养的是面向生产、建设、管理、服务第一线,实践能力强,具有良好职业道德的高素质技能型技术应用性人才。
联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中指出:“为就业作准备的职业技术教育,应当为卓有成效地愉快满意地工作打下基础。
为此,使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能,使之在选择职业时不致受到本人受教育的限制,甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。
”随着经济高速发展和高科技在企业的广泛应用,生产过程的自动化、智能化、综合化程度越来越高,知识面较窄专业训练单一的“岗位实用型人才”,已不能适应未来相关职业或岗位群发展的需要。
社会对人才的需求将面临由操作型向智能型,由从业型向创造型的转化。
因此,高职院校应该把培养适应广泛就业需球的“复合应用型人才”作为新的培养目标,才能适应新世纪经济社会发展的客观要求。
高职院校的改革,从办学的定位、人才培养目标的制定,到课程的教学改革。
改革的内容很多,涉及到的面也很广。
本文主要探讨高职院校课程改革的问题,笔者提出了课程改革的三个要点:课程体系的构建、教学模式的开发和实践情景的完善。
一、课程体系的构建高职院校现行的课程体系大多数是基础课+专业基础课+专业课的“三段式”教学模式。
这种三段式的教学模式仍然沿袭的是传统的“学科体系”。
其特点是以知识传授为主线,按照知识本身的内部逻辑结构或认知规律展开教学。
高职院校电力类专业课程体系优化与教学内容改革随着经济的发展和科技的进步，电力行业也在逐渐壮大，对电力行业的需求也逐渐增加。
为了适应这一发展趋势，高职院校电力类专业课程体系需要不断进行优化与改革，以确保学生所学知识与实际需求相符，提高学生的综合素质与实际应用能力。
一、电力类专业课程体系的优化1.基础课程优化在电力类专业中，基础课程是学生们学习的基础，包括电路基础、电机学、电力系统等。
这些基础课程是学生们将来从事电力行业工作的基础，因此基础课程的设置与教学质量至关重要。
在优化基础课程时，需要充分考虑行业发展趋势与技术需求，确保学生们学到的知识能够与实际工作需求相符合。
2.专业课程设置随着电力行业的发展，电力类专业课程也需要做出相应调整。
从课程设置上来看，应该增加一些与新技术与新领域相关的课程，如智能电网技术、新能源技术等，以帮助学生更好地适应行业的发展需求。
3.实践教学环节实践教学是电力类专业课程中非常重要的一部分，只有通过实践教学，学生们才能更好地将理论知识转化为实际操作技能。
在课程优化中，应该增加实践教学环节，让学生们在学习中能够不断地进行实际操作，提高他们的实际应用能力。
二、教学内容的改革1.注重实际应用在教学内容的改革中，应该加强对实际应用技术的培养。
现在的电力行业需要的不仅仅是理论知识，更需要的是具备实际应用能力的人才。
在课程教学中，应该加强对实际应用技术的培养，让学生们在毕业后能够更好地适应行业的发展需求。
三、教学手段的改进1.多媒体教学手段在教学手段的改进中，应该加强对多媒体教学手段的运用。
现在的学生更喜欢通过多媒体手段来学习知识，因此在教学中应该适当增加多媒体教学手段，如PPT、视频等，以更好地吸引学生的注意力，提高教学效果。
四、教学团队的建设在电力类专业课程体系优化与教学内容改革的过程中，建设一支高水平的教学团队也是非常重要的。
这个团队应该由高水平的教师与行业专家组成，他们不仅要具备扎实的专业知识，更需要具备一定的实际工作经验，才能更好地教授学生们实用的知识。
高职教育的专业课程体系改革探索【摘要】文章立意以就业为导向进行课程体系设置，利用毕业生就业调查数据，系统分析了职业教育所对应用人单位的特点、分析了就业岗位的职责要求。
提出了以用工岗位需求为依托指导课程体系建设的观点。
【关键词】课程改革岗位就业分析高等职业教育的突出特征是体现综合职业能力，要以培养应用型高技能人才为教育宗旨。
各职业院校都在积极进行教学改革，在专业的培养目标上，目前已基本形成了一致认识，即培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，是一种能直接上岗的技术性人才，就是常说的的“对口教育”。
这样的模式具有较强的针对性，也具一定的操作性。
然而从笔者学校进行的多年就业分析情况来看，这样的目标定位也呈现出了一定的局限性，和职业教育毕业生的就业需求有了一定的偏离。
一、高职毕业生就业单位与岗位的特征结合我校财务会计类专业3年的就业跟踪调查，跟踪面涵盖了85%以上的毕业生。
我们发现在激烈竞争的就业市场上，青睐高职类毕业生的就业单位90%以上都为中小企业。
规模普遍偏小。
在这个层面的就业竞争中，职业教育的实用、技能的特色能得到很好的体现，高职生动手能力强，起点工资薪酬也相对低于本科生，再加上中小企业本身也没有太多高理论性要求的岗位，因此毕业生的签约单位尤其是初次就业单位多为中小企业。
中小企业为降低生产经营成本固有“一岗多能”特征，从企业走访中，从毕业生调查问卷与回访中，我们都能了解到这一点。
以财务岗位为例：出纳兼统计，出纳兼收银，成本核算兼材料保管，税务筹划兼市场营销等等岗位设置比比皆是。
而且在中小企业中岗位轮换频繁。
这样的企业特性决定了毕业生既要有较强的专业知识，而且也要有专业间的横向渗透和伸张，才能在竞争中占据有利位置。
二、高职毕业生择业的流动性特征从我校财务会计专业毕业生跟踪调查的数据分析来看，1年内的跳槽率为86.5%。
甚至有大约10%左右的毕业生1年内转换过2次就业单位。
竞争就业和双向选择本就是人才市场的基本法则，高职毕业生更是体现出流动性极强的特征。
论高职课程体系建设摘要：高职院校对如何培养出技术型和技能型人才，课程体系的建设就成了人才培养的核心。
结合实际提出了改革课程教学的具有实践性和可行性的措施和建议，以便更好地提高高职院校课程教学效果。
关键词：高职教育；课程体系；校企合作一.高职教育课程体系中的问题（一）教育理念陈旧由于各高职院校的办学目标仍存在偏差，办学理念不够明确，大部分高职院校的职业教育课程体系的设立，仍借鉴普通高等教育的课程体系建立，其特点是课程结构按照基础课、专业基础课、专业技术课的分类进行，专业技术课程的教学又划分为理论课和实践课教学两部分。
各类课程各自为政，按照各学科知识内容的顺序进行，这样形成一个各科内容似衔接又非衔接杂乱体系。
（二）高职特色不明显高职特色不明显，与社会的需求还有一定的差距。
作为普通高校对学生的要求是，追求知识的全面性，深入性，建立深厚的理论功底，而高职教育是一种技术型教育，应注重培养解决实际问题的能力。
而现行教学体系结构过多地受到老式教育的影响，培养出来的学生往往既无深度和广度的知识理论，又无熟练的操作技能的尴尬局面。
（三）教师实践能力欠缺实训基地是培养学生这种实际动手能力和创新能力的重要场所。
由于目前高职院校的教师组成要么是普通院校的教师，要么是才毕业刚进入工作岗位的，他们虽然学历较高，但没有实际工作经历，缺乏工作技能和经验，致使在教学中，重课堂教学轻实际操作，重知识的传授轻能力培养。
（四）校企合作力度不足高职应培养高素质、高技术人才，而在校实训的时间与实训基地的不足给学生的技能培养带来诸多不利，加之很多校企联盟只停留在形式上，更是无法提供企业的真实专业技术工作能力培养的机会，学生感受不到最先进的技术以及企业的运作。
高职毕业生难以满足企业对专业技能人才要求。
二. 高职教育体系的几点思考（一）更新办学理念高等职业教育的办学方向，以素质教育为基础，以能力培养为本位。
对学校而言应全面审视各专业的课程设置与建设目标，关键是教育理念的转变，重新认识高等职业教育的内在规律，探索创新的方法和手段，优化课程体系和内容体系，推进职业教育课程变革，促进学生职业能力的培养的良好发展。
关于高职院校课程改革的若干思考随着社会的发展和技术的不断进步，高职院校的课程改革已成为教育改革的重要一环。
本文将围绕高职院校课程改革的重要性、现状、未来趋势以及实施方案等方面进行探讨，以期为推进高职院校课程改革提供一些参考。
一、课程改革的重要性高职院校作为培养高技能人才的摇篮，其课程设置直接关系到学生的职业能力和未来的发展。
在传统的教学模式中，往往只注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养，这与现代社会对人才的需求已渐行渐远。
因此，高职院校的课程改革显得尤为重要。
课程改革有助于提高学生的职业能力。
通过调整课程设置，增加实践环节，引导学生主动参与，从而提高学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，为他们的未来职业生涯奠定坚实的基础。
课程改革有助于提高学校的竞争力。
通过引入新的教学方法和课程模式，提高教学质量，培养出更多优秀的人才，从而提高学校的知名度和竞争力。
二、课程改革的现状近年来，高职院校的课程改革已取得了一定的成果。
然而，仍存在一些问题需要解决。
例如，课程设置过于僵化，缺乏灵活性和创新性；教学方法单一，缺乏个性化的教学；实践环节不足，导致学生实践经验不足；评价体系不够完善，无法全面反映学生的能力等。
三、未来趋势面对未来社会的发展和技术的变革，高职院校的课程改革需要以下几个方面：1、注重实践能力的培养。
未来的社会需要更多的实践型人才，因此高职院校的课程设置应加强实践环节的设置，提高学生的实践经验。
2、引入新的教学方法和手段。
例如，引入互联网+教学模式，利用现代技术手段提高教学效果；开展翻转课堂、小组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
3、个性化教学的推广。
针对学生的不同特点和需求，开展个性化的教学计划和课程设置，提高学生的学习效果和个人发展。
4、多元化的评价体系。
建立多元化的评价体系，全面反映学生的能力、知识、素质等方面的表现，从而更好地指导学生未来的学习和职业规划。
四、实施方案为了推进高职院校的课程改革，需要采取一系列措施：1、加强政策引导。
对当前高职院校课程改革若干问题的思考摘要：课程改革是当前高等职业教育教学改革的重点和核心任务。
本文通过对当前职业教育课程改革中存在的诸多问题的详细分析，从课程改革理念、课程内容、课程目标、课程评价及课程改革组织管理等方面提出了课程改革的具体思路，以确保职业教育课程诸要素之间的协调和课程系统功能的最佳发挥。
关键词：高职课程改革职业能力课程体系高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，纵观我国高职教育三十年的发展历程，从上世纪80年代初建立的首批职业大学到现在，经历了探索起步、规模扩张、质量提升三个阶段。
我国高等职业教育取得了突飞猛进的大发展，高职教育已经占据我国高等教育的半壁江山。
期间，高职教育一直没有停下教学改革的步伐，一直在不懈地探索和寻求合理解决教学质量与就业关系的有效途径。
但在当前全球金融危机的大背景下，高素质技能型人才的竞争越来越激烈，高职教育改革和发展面临着前所未有的挑战。
经过二十多年的实践，我国高职教育改革取得了一定的成绩，但也暴露出了不少问题。
针对我国高职教育教学的现状，如何应对危机，迎接挑战，勇于改革，走出困境，将是摆在我们面前急需解决的一个重要课题。
一、当前高职教育教学存在的问题及分析随着大众对高等职业教育由过去的更多关注规模向更多关注质量的转变，随着社会和用人单位对高技能人才的新需求，随着全球金融危机对就业形势的进一步影响，要办好高等职业教育，应该更清醒地认识其改革和发展过程中存在的诸多的问题。
1．学科本位在课程体系中痕迹明显目前高职院校课程体系结构不太合理，不能体现现代职业教育的特征。
课程组织过分强调学科的系统性、完整性，形成了简单的本科压缩型课程体系，重理论，轻实践，造成相当一部分学生学了一堆知识却不知道能做什么，忽视了学生能力的培养。
课程体系呈现出传统的“学科本位”特性，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。
在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式；在直接面对学生的科目课程中，从教学内容到方法手段还没有形成向以能力为核心转换。
高职课程改革研究随着经济全球化和科技的快速发展，高职教育在培养高素质技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。
为了更好地适应时代发展的需要，高职课程改革已成为当前研究的热点。
本文旨在探讨高职课程改革的现状和存在的问题，提出改革措施及案例分析，并展望未来高职课程改革的发展趋势。
一、高职课程改革的现状和问题当前，高职课程改革取得了一定的成果，但仍存在以下问题：1、课程设置不合理。
一些高职院校过于注重专业知识的传授，而忽略了学生综合素质和社会责任感的培养。
2、教学内容与企业需求脱节。
部分教师缺乏实践经验，导致教学内容与实际工作场景脱节，学生难以将所学知识应用于实践中。
3、教学方法单一。
传统的教学方法以教师为中心，忽略了学生的主体地位，导致学生学习积极性不高，自主学习能力欠缺。
4、评价体系不科学。
部分高职院校仍以考试成绩作为主要评价指标，忽略了对学生实际操作能力、职业道德等方面的评价，影响了学生的全面发展。
二、高职课程改革的措施针对以上问题，本文提出以下改革措施：1、优化课程设置。
高职院校应注重学生综合素质的培养，加大人文素质、社会责任等课程的比重，以培养学生的全面发展。
2、加强产教融合。
高职院校应与行业企业深度合作，共同制定人才培养方案，引入企业标准，使课程内容与市场需求紧密衔接。
3、创新教学方法。
教师应树立以学生为中心的教学理念，采用项目式、案例式等多样化教学方法，激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。
4、完善评价体系。
高职院校应建立多元化的评价体系，综合评价学生的知识、技能、职业道德等方面，以更好地促进学生的全面发展。
三、高职课程改革案例分析以某高职院校为例，该校在课程改革方面进行了积极的探索与实践。
首先，学校与企业共同制定了人才培养方案，明确了人才培养目标和规格。
其次，学校引入了企业的实际项目和案例，丰富了课程内容，使学生能够在实践中掌握知识和技能。
同时，学校还加大了实践教学的比重，建立了多个校内外实训基地，培养学生的实际操作能力。
高职院校课程体系随着社会的发展和科技的进步，高职院校在人才培养中扮演着越来越重要的角色。
而课程体系作为人才培养的核心，直接影响着学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
本文将探讨高职院校课程体系的现状、问题及优化策略。
一、高职院校课程体系的现状当前，高职院校的课程体系主要包括公共基础课、专业基础课、专业课和实践环节。
这种课程体系注重学生知识的全面性和系统性，有利于培养学生的基本素质和专业技能。
然而，这种课程体系也存在一些问题。
二、高职院校课程体系的问题1、课程设置与市场需求脱节：一些高职院校的课程设置过于陈旧，未能及时根据市场需求进行调整，导致学生所学知识与实际工作需求不符。
2、实践教学环节薄弱：高职院校应注重实践教学，但一些学校的实践教学环节相对薄弱，导致学生缺乏实际操作能力。
3、课程评价机制不完善：一些学校的课程评价机制不够完善，未能充分反映学生的学习情况和教学质量。
三、高职院校课程体系的优化策略1、加强市场调研，优化课程设置：高职院校应加强市场调研，了解行业需求和职业标准，及时调整课程设置，使课程内容更加贴近实际工作需求。
2、加强实践教学，提高学生的实际操作能力：高职院校应加强实践教学环节，通过增加实践课程、建立校内外实训基地等方式，提高学生的实际操作能力。
3、完善课程评价机制：高职院校应建立完善的课程评价机制，通过学生评价、教师互评等方式，全面了解学生的学习情况和教学质量，为优化课程体系提供参考。
四、结论高职院校课程体系是人才培养的核心，直接影响学生的知识结构、能力素质和未来的职业发展。
针对当前课程体系存在的问题，高职院校应加强市场调研，优化课程设置，加强实践教学，提高学生的实际操作能力，完善课程评价机制，以培养适应市场需求的高素质人才。
随着科技的迅速发展和经济的全球化，社会对人才的需求也在不断变化。
作为人才培养的重要基地，高职院校的课程体系建设显得尤为重要。
本文将从高职院校课程体系建设的重要性、现状及改善措施三个方面进行探讨。
基于项目化的高职院校课程体系改革浅析张 静（北京政法职业学院北京100024）摘 要：笔者在梳理学科中心课程观下的现有高职课程体系存在问题的基础上，从深入调研，准确定位，以就业为导向，以能力培养为主线构建课程体系，在教材建设、考核方法等方面尝试对基于项目化的高职院校课程体系改革进行探索。
关键词：高职；课程体系；学科中心；能力主线中图分类号：G718.5文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）05-0081-02收稿日期：作者简介：张 静（），河南南阳人，从事大学德育、高等职业教育方向的研究。
一、当今我国高职课程体系的现状1.课程建设中的“学科中心”课程观从某种意义上来说，课程改革体现着一定社会特定历史时期的教育价值追求，反映了一定社会特定历史时期的教育价值观。
同时，某种课程观的确定以及课程实施的结果也会引起教育价值观的变化。
“学科中心”课程观是一种传统的但到目前为止却最具有普遍适用性的课程观。
它强调课程应以一系列学科来组成，强调按知识的逻辑体系来安排，注重学科体系的完整性。
主张通过系统学习各门学科，最终把人类所积累的文化遗产传递下来。
在此课程观主导下，长期以来，我国高职教育课程体系建构为“基础课——专业基础课——专业课”“三段式”。
2.“学科中心”对高职课程体系的影响现在众多的高职院校如火如荼进行的课程体系改革主要集中在理论深度的把握、实践的针对性和应用的有效性等方面，尽管改革力度在逐步深入，但很多课程体系仍以“三段式”为主，辅之以一定的选修课作为拓展课程。
这种模式虽具有注重课程安排的层次性、课程体系的系统性的优点，但缺点也比较明显，即对与职业有关的岗位能力与职业素养培养重视不够，虽不断加大了实践课时及实习实训的时长，但加之课程设置以学科为中心，各门课程各自为政，自成一体，缺乏沟通和综合，不但造成了有交叉内容的某些课程在教学内容上的重复，且相近专业的基础课、专业基础课，甚至专业核心课程同质性严重，同时各门专业课程分开实训，缺少岗位所需能力的系统性训练，据近几年我院毕业生质量跟踪调查报告情况来看，有毕业生反映在校学习时存在理论与实践相脱离，教学内容与企业实际相分离等问题。
高职院校公共课程体系的构建和优化高等职业院校作为培养技术技能人才的重要摇篮，其公共课程体系的构建和优化，对于学生全面发展和就业能力的提升至关重要。
本文将从高职院校公共课程体系的构建和现状出发，探讨如何优化和完善高职院校的公共课程，以提高学生的综合素质和竞争力。
第一部分：高职院校公共课程体系的构建与现状1.1 高职院校公共课程体系构建的必要性高职院校公共课程的构建是为了满足学生的综合素质培养需求，帮助学生全面发展、提升综合素质和就业能力。
公共课程不仅仅是学科知识的传授，更应该包括人文素质、社会实践、创新创业等内容，为学生的职业生涯做好铺垫。
1.2 高职院校公共课程体系的现状目前，高职院校的公共课程体系存在一些不足，比如课程设置不够科学合理、教学资源不足、教学方法陈旧等问题。
这些问题导致学生在综合素质上得不到有效提升，影响了他们的就业能力和竞争力。
第二部分：高职院校公共课程体系优化的路径与方法2.1 完善课程设置高职院校可以结合社会需求和学生的发展需求，完善公共课程设置，增加创新创业、实践能力培养等内容，扩大学生的知识面和能力范围。
2.2 丰富教学资源学校可以加强对公共课程的投入，引进优质的教学资源，包括教材、师资、实验设备等，以提高公共课程的教学质量。
2.3 创新教学方法高职院校可以探索创新的教学方法，比如项目式教学、实践教学、在线教学等，激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素质和应用能力。
2.4 加强课程评价学校可以建立科学的课程评价制度，对公共课程的教学质量和学生学习情况进行评估，及时调整和优化课程内容和教学方法。
第三部分：高职院校公共课程体系优化的建议3.1 提高公共课程地位学校应该重视公共课程的地位，将其纳入学校教学发展规划，加大对公共课程建设的投入，提高公共课程的教学质量和效果。
3.2 发挥专业课与公共课的互补作用高职院校应该注重专业课与公共课的互补作用，将公共课程与专业课程有机结合，提高学生的综合素质和专业能力。
论高职院校课程体系改革
摘要：我国高等职业教育的发展速度很快，各高职院校之间的竞争也愈演愈烈，专业核心能力的培养是高职院校间竞争优势的关键。
文章提出了专业核心能力培养的思路：首先明确专业人才培养目标，确定专业核心能力；其次高等职业院校专业核心能力培养应考虑行业性与地域性特点；此外专业核心能力的培养最终目的需要满足企业的需求，就要通过加强校企合作。
关键词：高职院校；专业核心能力；培养；课程体系改革
高职院校专业核心能力培养，是培育人才质量的关键。
高职院校的核心竞争力是在其长期的发展过程中孕育、积累、沉淀形成的。
而蕴涵于学校内质中的人才培养模式是核心竞争力构成要素中最
难以被其他学校模仿的因素，是其在未来职业教育市场竞争中的优势。
课程建设是专业核心能力培养的关键，课程是高职院校实现人才培养目标的主要载体，任何一所高职院校的水平和特色，说到底都取决于它的课程建设，特别是专业核心课程是决定人才培养规格和素质的关键因素。
人才培养模式是人才培养目标，培养规格（包括知识、能力、素质）和基本培养方式的统称，它解释了要培养什么人和怎样培养的问题。
显然高职院校的人才培养目标是培养适应企业发展需要的实用型、技能型人才，能力的培养是高职院校进行教学工作的基本任务。
目前，普遍推行的职业教育人才培养模式是“工学结合”模
式，它与传统的学科本位教育模式的根本区别在于它要求学校与市场、与企业的联系更加密切，便于学校了解市场和企业的要求，从而使培养出来的人才更能适应社会和企业的需求。
使学生的学习与就业零距离接轨。
为了培养符合企业需求的高规格技术型人才，高职院校的各专业的教学内容也必须围绕这一主题展开，因此须按以下步骤来进行：
1、进行市场调研，了解本专业市场和人才市场；了解行业需求、职业需求和岗位需求；确定出本专业人才培养方案。
2、与行业企业专家的共同确定人才培养目标和培养规格，并对企业提供的岗位及岗位群的工作任务进行分析，根据岗位群得特点找出典型的工作任务。
我们要培养的是高技能应用型人才，强调的是其职业性，有别以本科院校以发现和研究客观规律为主的学术型和科研型人才，应使高职人才有更好的发展性，必须对岗位群进行细致的调研，制定与专业岗位对应的岗位群任务分析表，确定出核心岗位。
3、根据核心岗位典型工作任务确定对应的学习领域，根据核心岗位所承担的任务，通过理论实践一体化的教学过程，与校外调研、顶岗实习等相结合，不断改进任务，更新学习领域，不断前进，制定本专业框架性教学计划中的行动领域分析表。
4、根据核心职业行动领域典型工作任务提出的行动能力，再分析学生基本情况的基础上，确定能力培养所需的知识和技能等，按
照工作任务的逻辑关系设计学习领域，形成课程体系，课程体系里包含核心课、基础课、辅助课，并注意核心课与非核心课配套和前导后续作用，初步制定专业教学计划。
5、聘请行业专家、一线技术员、毕业生就业岗位反馈信息、教师挂职锻炼对课程体系进行评估和论证；对评估意见综合考虑，对课程体系进行进一步的修改完善，使培养出的人满足企业需求。
6、构建人才培养方案实施的质量保障体系。
以课程开发为核心，加快对师资队伍建设、实训基地建设、教学资源建设和教学制度的建设进程，以配合课程体系的进一步开发与建设。
7、根据课程体系具体制定专业核心课程标准。
课程标准规定了一定阶段达到的目标进行的教学内容及安排。
制定专业核心课程标准时，必须与企业、行业标准挂钩，体现出工学结合的特点，以任务为载体，让学生亲历完整工作过程。
实现“教”“学”一体化、“角色”“岗位”一体化。
8、基于工作过程的课程体系开发与实施，不是一成不变的，是随着企业岗位及岗位群的工作任务及行动领域的变化而变化，因此课程的开发也要与时俱进，要根据企业的日益改进的工作过程需不断的修订。
企业对你的学生是不是认可，是检验学校培养成果的最好证明。
因此，在专业建设中，加强校企合作是深化专业建设和改革的必然选择，校企合作体现了高职院校的办学特色，而工学结合则反映了高等职业教学人才培养的规律，加强校企合作，对专业的
课程改革、教学团队建设、实践教学条件建设，对人才的培养都带有根本性的作用。
在毕业生就业形势日趋严峻的形势下，提高高职人才培养质量刻不容缓，但影响人才培养质量的因素是多方面的。
我们认为，把课程建设作为提高人才培养质量的核心，高职教育的课程体系改革——专业核心能力培养，是高职院校竞争软实力的具体体现，但由于职业教育市场环境的不断变化，企业与院校的配合能否真正到位也制约着课程体系开发建设的效果，因此对高职院校核心竞争力的提升还需不断的进行研究。
