高职院校项目课程体系开发实施、国家精品资源共享课程申报及国家高职骨干院校验收典型案例分享(刘瑞军)

金华市人民政府关于推动金华职业技术学院建成中国特色高水平高职学校的若干意见文章属性•【制定机关】金华市人民政府•【公布日期】2020.05.09•【字号】金政发〔2020〕14号•【施行日期】2020.05.09•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文金华市人民政府关于推动金华职业技术学院建成中国特色高水平高职学校的若干意见金政发〔2020〕14号各县（市、区）人民政府，市政府有关部门：为全面贯彻落实党的十九大提出的“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”的精神，落实《国家职业教育改革实施方案》要求，牢牢抓住浙江全面实施高等教育强省战略的历史性机遇，推动金华职业技术学院“中国特色高水平高职学校和专业建设”（简称“双高”建设），保持其在全国职业教育领域的领跑地位，助推我市职业教育实现高标准、高质量、高水平整体发展，为经济社会持续高质量发展提供强大的人才支撑和智力支持。

现就推动金华职业技术学院建成中国特色高水平高职学校提出如下意见。

一、明确办学目标，推动建成“双高”院校（一）总体目标。

金华职业技术学院要坚持区域服务型高职发展定位，完善适应国家发展战略要求和区域社会经济发展需求的专业群布局，优势专业在国内同类专业中保持领先地位；建成一批高端实体化产教综合体、职教集团（联盟）和特色产业学院；建成教学名师、技能大师领衔的高水平“双师型”师资队伍；人才培养质量和技术创新服务能力得到社会高度认可，主要办学指标和标志性成果全国领先；融入“一带一路”输出职业教育理念与标准，国际影响力和国际声誉显著提升；现代高职院校治理体系科学规范，关键领域改革创新取得突破，成为中国高职教育改革发展的领跑者。

（二）阶段目标。

到2023年，将学校打造成为高职教育的“金职品牌”，奠定在国内高职教育界的领先地位，率先建成中国特色、国际领先高职院校，为区域经济、社会、文化繁荣发展作出突出贡献，引领中国职业教育高水平高质量发展，为世界职业教育发展打造“中国标准”、贡献“中国方案”。

O F Liaoning Econom y v o c s °n a - and Technica- co=ege O FLiaoningEconom icM a na g em entC a d reco=ege现代职业教育野双高计划冶视域下高职院校社会服务能力的建设刘旭霖（闽江师范高等专科学校，福建福州350108）摘要:社会服务能力是高职院校的核心职能之一，积极提高社会服务能力在促进国家经 济发展转型，以及深化高职院校内涵式建设等层面具有重要意义。

目前，国内高职院校社会服 务能力建设层面还存在保障社会培训资金投入不足、社会培训师资培养力度较低等问题。

伴随“双高计划”的提出，高职院校社会服务能力愈发受到重视,若想有效提升高职社会服务能力， 应从夯实高职院校资本要素、加强服务理念以及校企构建长效合作机制等方面入手。

关键词：双高计划；高职院校;社会服务能力中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号：1672-5646(2021 )03-0106-0306根据教育部、财政部及福建省有关“双高计划”的实施意见,社会服务能力已成为衡量高职院校建设水平的一项重要指标。

近年来，国务院也强调了高职院校在提高劳动人员职业技能水平及 服务社会发展等层面的关键作用,并提出开展多样性补贴类职业技能培训活动，维持我国就业稳定以及解决社会结构性就业问题。

基于此，深入探讨“双高计划”视域下高职社会服务能力建设,对推动高职高水平发展和建设、推动人才高质量就业与社会产业经济升级转型有着现实意义遥一、“双高计划”视域下高职院校社会服务能力建设的时代意义（一） 新时代背景下“双高计划”的建设意义“双高计划”即我国为建设一批世界水平、引 领改革、中国特色以及支撑发展的高等职业学校与骨干专业群提出的新时代重要决策，“双高计 划”是促进我国教育事业实现现代化发展的主要决策。

诚然，“双高计划”核心目标在于塑造技能技 术类人才培养高地以及技能技术类创新服务平台；同时，亦在于引领职业教育事业为国家战略而服务,充分融入区域发展过程中,推动产业转型升级遥（二） “双高计划”视域下社会服务能力建设的意义近年来,高校贯彻落实党的基本教育方针,遵作者简介：刘旭霖（1966-），男，福建福州人,循国家高职院校办学发展规律，并始终坚定立德 树人这个根本任务,以服务发展作为办学的核心宗旨，以推动学生“稳就业”为基本导向,以质量提升为核心内涵,以专业群建设为逻辑主线,立足于 校企合作、产教结合以及工学结合的办学理念,促进高职院校内涵式建设,切实提升人才培育能力和质量,为区域经济发展及国家产业升级转型提 供人才保障、技术支持与智力支撑。

职业教育精品在线开放课程项目验收报告书职业教育精品在线开放课程项目验收报告书项目名称：职业教育精品在线开放课程项目项目编号：XXX-XXX-XXX项目验收日期：20XX年XX月XX日一、项目概述职业教育精品在线开放课程项目旨在建立和推广高质量的职业教育在线课程，提供给职业教育学员和从业人员进行学习和培训。

本项目由XXX机构负责组织实施，项目周期为X个月。

二、项目目标1. 建立精品在线开放课程平台：开发和搭建具备高效、稳定的在线开放课程平台，满足用户对在线学习的需求。

2. 开发精品课程资源：合作并整合各职业教育领域的专家资源，制作高质量的在线开放课程资源，提供给用户免费学习。

3. 推广和应用在线课程：通过宣传推广和合作伙伴拓展，推广在线课程的使用，让更多的人受益于优质的职业教育资源。

4. 提供优质的学习支持：建立完善的学习支持系统，包括在线答疑、学习指导等，提供用户良好的学习体验。

三、验收内容1. 项目目标完成情况：对比项目目标和实际完成情况，评估项目的达成度。

2. 课程平台功能验收：验证在线开放课程平台的各项功能是否按照需求要求实现，并检查功能是否正常运行。

3. 课程资源质量验收：评估在线课程资源的质量和内容是否达到了预期目标，并根据用户反馈进行调整和改进。

4. 学习支持系统验收：测试学习支持系统的流程和功能是否正常，验证是否能够满足用户的需求。

5. 推广效果评估：分析推广和合作伙伴拓展的效果，评估项目的影响力和受众覆盖度。

四、验收结果1. 项目目标完成情况评估：根据实际完成情况和项目目标进行比较评估。

2. 课程平台功能验收结果：根据功能测试结果，确定平台功能是否满足要求，如有不足之处，提出改进建议。

3. 课程资源质量验收结果：根据资源评估结果，确定课程资源的质量和内容是否符合要求，如有问题，提出优化建议。

4. 学习支持系统验收结果：根据系统测试结果，确认学习支持系统是否能够满足用户需求，如有改进空间，提出改进建议。

高职院校的精品课程建设一、引言提高教学质量是学校工作永恒的主题，而提高教学质量的关键因素是课程建设。

课程建设工作是长期的任务，要靠日积月累，并且随着社会经济、科技的发展而与时俱进。

为了达到某种目的搞“大跃进”，是做不好课程建设工作的。

我校十分重视课程建设工作，学校内部重点课程建设工作开展较早，现有国家精品课程9门，其中，本人主持的“C语言程序设计”课程在2004年被评为高职类国家精品课程。

“C语言程序设计”课程在我校属于电信学院院级平台课，涉及的教学面比较广，多年来一直属于重点建设的专业技术基础课。

课程建设依据从培养目标决定教学内容，从学生现状研究教学方法。

在教学指导性文件建设方面，遵循的原则是不同教师上课应该达到相同的目标，并为此制定明确的教学能力模块，全部统一教学文件。

课程教学网站具有丰富的教学资源，教学大纲、教案、习题、实验（实训）指导、学生自测试、师生互动、参考文献目录、双语教学资料等均在网上开放，实现优质教学资源共享。

常有来自全国各地如宁波、广州、广西、湖南等兄弟院校老师通过电话或到校咨询课程建设情况，课程组主讲教师曾在广东省教育厅主持的专题会议上作精品课程建设经验介绍，反响热烈。

课程建设工作在不同类型的学校侧重点不同，难点也不一样。

研究型大学，更注重学科体系以及教学内容的先进性、科学性，及时反映本学科领域的最新科技成果等，精品课程示范性、适用性更强，相同类型的学校甚至采用“拿来主义”，完全照搬照用。

而高职类学校，更注重教学内容的实用性、针对性，培养的学生为地方经济建设服务，具有地域性，精品课程虽然具有示范性，但适用性相对较弱，相同类型的学校不能完全“拿来主义”，需要哲学意义上的“扬弃”。

下面结合“C语言程序设计”课程就高职院校如何开展好精品课程建设工作谈谈自己的经验和体会。

二、精品课程建设“高等学校教学质量和教学改革工程”是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要组成部分，精品课程建设是“质量工程”的重要内容之一。

职业教育精品在线开放课程项目验收报告书本次职业教育精品在线开放课程项目验收报告旨在对项目进行全面的总结和评估。

通过开放课程的开发和实施，旨在提供高质量的职业教育资源，推动职业教育的改革与发展。

以下是报告中的相关参考内容：一、项目概述：本项目旨在开发一门职业教育精品在线开放课程，提供高质量的教育资源，满足学生和教师的学习和教学需求。

项目从选题、制定教学大纲、设计教学内容、制作教学视频和配套教材等方面展开工作。

二、课程开发与实施：1. 选题：根据市场需求和学生兴趣，选定了适合的课程主题，并确保与当前就业市场的需求相符。

2. 制定教学大纲：根据课程目标和学习要求，制定了完整的教学大纲，确保课程内容的合理性和完整性。

3. 设计教学内容：根据教学大纲，设计了详细的教学内容，包括课程的章节结构、学习目标、学习重点和难点等。

4. 制作教学视频：根据教学内容和教学方式，制作了高质量的教学视频，包括讲解和示范等环节，以提供学生学习的直观体验。

5. 配套教材：为了提供更加全面的教学资源，制作了相应的配套教材，包括课程笔记、练习题和参考书目等。

三、课程质量评估：1. 教学效果评估：通过学生的学习反馈、作业提交情况和考试成绩等数据来评估课程的教学效果，以确保教学目标的达成。

2. 教师评估：对参与教学的教师进行评估，包括教学设计和教学表现等，以确保教师的教学质量和水平。

3. 学习资源评估：对课程提供的学习资源进行评估，包括教学视频、配套教材和在线学习平台等，以确保学习资源的质量和有效性。

四、问题与改进：在项目的开发和实施过程中，出现了一些问题和不足之处，需要进行改进和完善。

主要包括：1. 课程内容的更新：由于就业市场的不断变化，课程内容需要及时更新，以与时俱进。

2. 学习资源的拓展：除了教学视频和配套教材，可以进一步开发学习工具和模拟实验等资源，提供多样化的学习途径。

3. 教学反馈机制的改进：加强与学生的互动和沟通，建立有效的教学反馈机制，及时了解学生的学习情况和问题，以提供更好的教学支持和指导。

学院示范性高职院校建设项目建设进度及预期效果一、项目建设进度学院示范性高职院校建设分三个阶段，总体进度安排如下：第一个阶段(2008年4月—12月)启动项目申报与前期建设，完成第一阶段建设任务在省教育厅、财政厅的领导和有关专家的指导下，编制建设方案，制订建设项目任务书，并通过专家论证。

制订和完善项目管理的保证体系和相关制度，确定项目建设的领导机构和工作机构，充分发动广大教师参与示范院校建设，将建设任务落实到人。

全面启动2008年建设项目，按月落实实施计划，以工作周报、月报表的形式检查项目建设进度与质量情况。

(一) 人才培养模式改革与课程体系建设完成4个重点专业建设项目(人才培养模式、职业能力与课程体系)调研报告；通过与行业合作，校企共同研究建立适应人才培养模式的课程体系。

重点专业及专业群建设院级精品课程13门，建设省级精品课程2门，编写工学结合特色高职教材10部。

(二)实训基地建设完成实训条件建设各子项目的论证和实施方案的制订。

完成对所有新建项目的布局规划。

完成实训室新建项目6个，完成改扩建实训室项目6个；新建生产性实训基地1个；新建11个校外实训基地。

(三)教学团队建设1、完善教师培训体系，出台和修订完善学院关于加强师资队伍建设的一系列规章制度，启动院级“教学名师”、“技能名师”、“优秀教学团队”建设计划，引进和聘用“襄江能人”。

2、培养高层次专业带头人2名，引进和培养“双师”素质骨干教师9人。

选送27名教师到国内外一流技术大学进修,到企业顶岗实践。

聘请“楚天技能名师”1名，聘请“襄江能人”42名(行业企业技术骨干、能工巧匠)。

(四)对口支援与社会服务能力建设对口支援随州职业技术学院、十堰职业技术学院、武汉民政职业技术学院3所职业院校，开展教师培训、教学研讨，指导实训基地建设。

开展各类岗位职业技能培训7200人次，鉴定4000人次，师资培训100人次。

(五) 共享型教学资源平台建设初步完成教学资源库管理软件的开发或升级，对现有课程包、实训包与相关音频和视频资源进行整理并分类入库。

附件3深圳职业技术学院重点课程、精品课程验收标准根据学校课程建设规划，今后3-5年，我校将在公共课程、跨院系课程和专业主干课程中建设300门左右的校级重点课程（含校级精品课程和15511工程课程），100门左右的校级精品课程，为做好此项工作，制订本验收标准。

一、制订课程验收标准的指导思想根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号）文件精神，我校重点课程及精品课程建设的目标在于，建设一批体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学规律，课程特色鲜明，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范性和辐射推广作用的校级重点和精品课程，为推荐省级、国家级精课程打下坚实基础。

本验收标准以国家精品课程评估指标为依据，结合我校课程建设实际，从队伍建设、教学内容、教学条件、教学方法与手段、教学效果及课程特色几个方面提出了可操作性的标准。

二、重点课程、精品课程验收要点1．队伍建设（1）课程负责人与主讲教师。

主要考查课程负责人及主讲教师的学术水平、课程与专业结合及“双师素质”情况、课程负责人对课程的沟通与协调能力；（2）教师队伍结构与素质。

主要考查教师团队的知识结构、年龄结构、人员配置及对青年教师的培养带动情况；（3）教改教研活动。

主要考查教研活动开展及教研教改成果。

2．教学内容（1）课程教学设计。

主要考查教师对课程总体把握及设计情况。

①理论课教学设计。

主要考查：符合高职教育特点，体现必须够用要求；理论联系实际，有实践项目支撑；反映最新技术成果；体现以能力培养为核心，注重学生的主动参与。

②实践课程教学设计。

主要考查：符合课程性质，体现以能力培养为为核心；对教学内容进行模块化处理，内容间的组合与进阶关系清晰；实践教学项目选择适当，技能技术水平高；课程实施规范，一致性程度高。

（2）教学内容组织。

主要考查贯彻能力主线，融知识、能力、素质教育于一体；理论联系实际，符合高职教育规律,学生易懂易会；师生互动，注重学生主体性等的情况。

高职院校“金课”建设项目管理办法为推进学校“金课”建设工程的高效开展，促进“金课”建设项目管理工作的科学化、规范化，根据《国家职业教育改革实施方案》、《高职院校“金课”建设实施意见》等相关规定，制定本办法。

第一章总则第一条学校“金课”建设项目的管理，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人根本任务，突出学校办学内涵与特色，围绕提高人才培养质量这一核心，深入推进课程改革创新，构建适应学校中国特色、世界一流职业院校办学目标的课程建设模式，为复合式、创新型、高素质技术技能人才培养提供有力支撑。

第二条“金课”建设项目面向全校教师，公平竞争，择优立项。

第三条“金课”建设项目实行三级管理体制。

教务处负责“金课”建设项目的立项、验收与评估；教学单位负责“金课”建设项目的推荐遴选与过程管理；课程负责人具体负责“金课”建设项目的组织实施，是项目完成质量的主要责任人。

第二章申报和立项第四条“金课”建设项目申报应符合以下条件：1.课程建设基础相对较好，教学资源丰富，学生受益面较大的专业教育课程和通识教育课程。

2.课程负责人原则上应由学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有副高级以上专业技术职务（或受聘讲师3年以上）的专任教师担任。

3.教学团队应由知识结构、年龄结构、职称结构、学历结构、“双师”结构、专兼结构及任务分工合理的教师组成。

教学团队至少包含3名以上专任教师，1-2名行业企业兼职教师。

第五条“金课”建设项目的申报、立项遵循以下流程：1.学校发布年度“金课”建设项目申报通知。

2.课程负责人填写“金课”建设申报书并提交至所在教学单位。

3.教学单位委托课程建设工作组对申报书进行立项资格审查和初评，形成部门拟推荐项目名单，并向教务处报送年度“金课”推荐项目汇总表及申报书。

4.教务处组织专家对教学单位推荐的项目进行立项审核，审核结果报学校教学指导委员会审议通过后，予以公示。

5.教务处将公示后的拟立项项目提交学校审定，由学校统一下达年度立项通知和建设经费。

高等职业院校项目建设实施管理办法第一章总则第一条实施国家示范性高等职业院校项目建设是国家为提高高等职业教育质量，增强高等职业院校服务经济社会发展能力的重要措施。

为确保按时高质量、高效益地实施国家示范性高等职业院校建设项目，规范项目管理，根据上级有关文件规定，结合我院实际情况，特制定本实施管理办法。

第二条我院国家示范性高等职业院校项目建设总体目标是：以重点专业建设为核心，带动专业群的发展，实现各专业建设的全面协调发展，把我院建设成为国内高技能人才培养和专业建设示范高地；完善实践教学条件的体系化建设，突出生产性教学工厂和实践创新工作平台的建设，把我院建设成为区域社会培训与鉴定和应用技术推广与研发中心；提高"双师型”师资队伍的建设水平，充分利用我院专业建设资源和完备的实验实训条件，把我院建设成为全国职业教育师资培训基地；不断深化教育教学改革，创新人才培养模式，探索具有中国特色的高等职业教育发展规律，把我院建设成为全国高等职业教育的理论研究与实验基地。

以服务社会为已任,立足威海，服务山东，面向全国，发挥好示范院校的引领带动作用,把我院建设成为在国内领先、在国际上有一定影响的国家示范性高等职业院校。

第三条我院国家示范性高等职业院校项目建设是指经国家教育部和财政部批准的，列入《XX职业学院国家示范性高等职业院校项目建设方案》和《国家示范性高等职业院校项目建设任务书》中的项目。

项目建设以专业建设为核心，重点做好课程体系与教学内容改革、人才培养模式、实验实训条件、师资队伍、共享型专业教学资源库、社会服务、国际交流、图书资料和与专业建设密切相关的配套基础设施等建设项目。

第四条我院国家示范性高等职业院校项目建设的管理是指对整个建设项目的规划、立项、实施、统计、检查、评估、验收等环节进行组织、指挥、协调与监督的管理，以及建设资金的管理与审计、仪器设备的购置与管理等。

管理的原则是"项目管理、过程监督、重点审计、效益考核”。

国家级职业教育教学创新团队验收方案一、项目背景随着社会经济的发展和职业教育的不断深化，为了培养适应经济社会发展需要的高素质技术人才，国家级职业教育教学创新团队项目应运而生。

本项目旨在通过创新教学理念和方法，提高职业教育质量和水平，推动职业教育与实际产业需求对接，增强教师的教学能力和专业素质。

二、总体目标本项目的总体目标是通过搭建国家级职业教育教学创新团队，培养一支高水平的教师队伍，打造一批优质的职业教育教学资源，提升职业教育教学水平，促进产学研结合，推动职业教育与产业发展的融合。

三、验收内容和标准1.教学创新成果评估团队成员在教学理念、教学方法、教学资源、教学案例等方面的创新成果，并评估其对职业教育教学质量和学生能力培养的影响。

标准：创新成果丰富多样，应用效果显著，对提高学生综合能力具有积极作用。

2.教师团队建设评估团队成员的教学能力和专业素质提升情况，包括参与国内外学术交流、研修培训、教学改革实践等。

标准：团队成员具有较高的教学水平和创新能力，能够承担教学研究和指导工作。

3.职业教育资源建设评估团队在职业教育资源建设方面的成果，包括开发教材、建设实训基地、开展实践教学等。

标准：建设的教育资源丰富完善，能够满足职业教育教学需求，与产业需求对接紧密。

4.产学研结合成果评估团队在产学研结合方面的成果，包括与企业合作开展实训、开展产学研项目等。

标准：与企业的合作项目丰富多样，与企业的合作深度和广度较大，能够达到共赢效果。

四、验收方法和步骤1.资料准备团队负责人需准备团队建设、教学创新成果、教师团队建设、职业教育资源建设、产学研结合成果等方面的相关资料。

2.建立评估小组由教育部门组建专家评估小组，包括职业教育专家、教育教学专家、产业专家等，具备相关领域的丰富经验。

3.现场评估评估小组对团队成员进行现场考察和面对面交流，了解团队的教学创新成果、教师团队建设、职业教育资源建设、产学研结合成果等情况。

4.结果评价评估小组根据实地考察和材料评估的结果，综合评价团队的成果，并给出评估报告。

高职国家精品课程建设的背景、目标及政策意义一、高职国家精品课程建设的背景与目标高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，自1999年开始进入一个大发展时期，为国家输送了大批面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。

截至2008年底，全国独立设置的普通高职高专院校1184所，约占全国普通高校总数的61％(去除独立学院)。

普通教育高职招生人数从1998年的43万人增加到2008年的310.6万人，在校生数达到916.8万人，分别占全国普通教育本专科招生总人数的51.1％和在校学生数的45.4％。

高等职业教育已经成为我国高等教育名副其实的“半壁江山”。

此时，一个问题也开始越发引起社会的关注：如何在高等教育规模增长的情况下，继续保持教育质量的不断提高、保证人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要?为此，2001年教育部印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高4号)，并于2003年在此基础上启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)。

2003年1月份开始，作为“质量工程”的先期启动项目，在全国范围内开展了高等教育(包括高职高专教育)精品课程建设工作，计划利用5年时间(2003-2007年)，建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段，将国家精品课程的所有教学资源向全国高校师生免费开放，实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。

2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》(教高[__号)又重点提出：“十一五”期间，国家将启动1000门工学结合的精品课程，重点建设3 000种国家规划教材，以配合当前高职领域内的改革。

如此背景之下，一个时期以来，全国各级各类高校大多遵循精品课程建设的基本思路，把教学改革的重点聚焦于精品课程建设。

截止2007年，共建成1 682门国家级精品课程，其中高职高专精品课程414门，完成了“质量工程”曾提出的“利用5年时间，建设1500门国家级精品课程”的项目预期目标。

教育部办公厅、财政部办公厅关于开展中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目申报的通知文章属性•【制定机关】教育部办公厅,财政部办公厅•【公布日期】2019.04.18•【文号】教职成厅函〔2019〕9号•【施行日期】2019.04.18•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部办公厅财政部办公厅关于开展中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目申报的通知教职成厅函〔2019〕9号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财政局：为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，根据《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）和《中国特色高水平高职学校和专业建设计划遴选管理办法（试行）》（以下简称《遴选管理办法》），现就项目申报有关事项通知如下。

一、范围和数量围绕国家重大战略和区域支柱产业，首轮立项建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群，重点布局在现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业等技术技能人才紧缺领域。

二、申报条件申报学校须同时满足《遴选管理办法》第十条、十一条、十二条要求，每所学校申报2个专业群，每个专业群一般包含3—5个专业。

相关条件和数据来源以国家有关部门发文和“高等职业院校人才培养工作状态数据采集与管理平台”为主要依据。

三、工作流程（一）学校申报。

符合申报条件的学校自愿申报，按要求向省级教育行政部门提交申报材料。

（二）省级推荐。

省级教育行政部门会同财政部门对学校申报资格进行审核并择优遴选，公示无异议后报教育部、财政部（简称两部）。

（三）遴选确定。

两部委托项目建设咨询专家委员会开展项目遴选推荐，对推荐结果进行审核、公示并公布结果。

四、有关要求（一）申报学校须于2019年4月29日至5月 15日登录教育部官网职成司主页（/s78/A07/）“中国特色高水平高职学校和专业建设计划”专栏“双高计划项目管理系统”，按要求填写《中国特色高水平高职学校和专业建设计划申报书》（简称《申报书》，见附件），并上传建设方案及佐证材料电子版。

高职教育专业教学资源库建设管理办法为加快学校专业教学资源建设，促进优质教学资源的共建共享，展示和推广学校教育教学改革成果与专业建设成果，规范学校专业教学资源库建设与应用的管理，根据国家高职教育专业教学资源库项目建设规划和教育部《职业教育专业教学资源库建设资金管理办法》（教财厅函（2016）28号）等文件精神，结合学校实际，制定本办法。

一、建设思路按照“系统设计、分步实施、网络运行、开放管理、持续更新”的建设与应用思路,“十四五”期间分批建设体现高职教育特点、特色鲜明的专业教学资源库，打造品牌专业,为全面建成优质高职院校提供有力支撑。

二、建设原则（一）教育性原则：内容符合国家有关法律法规，符合教育教学规律，符合高等职业教育特点。

（二）系统性原则：根据专业特点，综合考虑教师、学生和企业员工等各个层面的需求，整体设计，构建完整、系列化的专业教学资源体系。

（三）前瞻性原则：在保证建设成果先进、实用的基础上，充分把握行业企业技术发展趋势，积极关注新技术和新工艺等研究成果。

（四）边建边用原则：充分考虑服务对象的需要及实现可能性，根据专业需求分步建设，边建边用，不断完善。

（五）共建共享原则：以项目团队为核心，以技术平台为支撑，设置必要的交互接口，汇聚专业/专业群及行业企业的力量共同参与建设，共享优质资源。

三、建设内容专业教学资源库建设内容包括专业信息、课程中心、微课中心、培训中心、素材中心、校企合作、国际交流等子资源库，也可根据专业教学资源库平台和专业/专业群建设自身需求增加符合专业特色的子资源库。

（一）专业信息主要涵盖专业介绍、专业特色、专业人才培养方案、教学团队、专业荣誉、配套教材、学生及教师获奖情况、实训基地、专业建设指导委员会信息及工作记录等内容，也可以增加专业建设指南、行业背景、行业企业调研、职业岗位分析、工作任务及职业能力分析等内容。

（二）课程中心应该包括该专业核心学习领域课程的全部教学内容。

课程内容包括课程标准、授课计划（教学日历）、教学设计、课程团队、课程教案、多媒体课件、教学视频、实训环境、实训指导、试题库、在线测试、拓展学习等方面。

2023年国家精品课程申报指南一、申报范围1.1 本指南适用于2023年度国家精品课程的申报工作。

1.2 申报范围包括普通高中、中等职业学校、高等职业学院和本科层次高校。

1.3 申报项目分为专业课程和基础课程两类。

二、申报条件2.1 专业课程申报条件：2.1.1 专业课程应符合本学校专业设置和培养目标。

2.1.2 初选课程应满足以下条件之一：（1）该课程在近五年内至少连续三届被评为校级以上优秀课程；（2）该课程已顺利开设五年以上，成绩优秀，具有一定的教学应用与实践基础；（3）该课程在本学科领域内具有较高的学术水平或实践价值。

2.1.3 符合初选条件的专业课程，需进行有效的实践教学，注重培养学生的实践能力和创新能力。

2.2 基础课程申报条件：2.2.1 基础课程是本学校所有专业共同开设的课程。

2.2.2 初选课程应满足以下条件之一：（1）该课程在近五年内至少连续三届被评为校级以上优秀课程；（2）该课程已顺利开设五年以上，成绩优秀，具有一定的教学应用与实践基础；（3）该课程在学科基础理论、实践方法或综合素质培养等方面，具有较高的教育教学价值和应用前景。

2.2.3 符合初选条件的基础课程，应强化学科基础理论知识，突出学科交叉与实践应用。

三、申报流程3.1 申报单位应于规定时间内，向所在地教育行政部门提交书面申请。

3.2 申报单位须提供以下材料：（1）课程申报书（包括申报表格、申报理由、实施方案等）；（2）相关教材和教学资源；（3）近三年学生评教结果和教学质量评估报告。

3.3 教育行政部门对申报材料进行初审，初审合格的申报项目进入评审环节。

3.4 评审环节包括学校内部评审和专家评审。

3.4.1 学校内部评审：（1）学校组织专家对申报项目进行评审，包括课程内容、教学方法、教材选用等方面的评估；（2）评审结果形成评审报告，作为评审结果的重要参考。

3.4.2 专家评审：（1）教育行政部门组织专家对通过学校内部评审的申报项目进行评审；（2）评审内容包括课程的教学资源、教学团队、教学成果等方面的评估；（3）评审结果将根据一定比例进行选拔，入选精品课程的比例控制在一定的范围内。

教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见文章属性•【制定机关】教育部,财政部•【公布日期】2019.03.29•【文号】教职成〔2019〕5号•【施行日期】2019.03.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见教职成〔2019〕5号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财政局：为深入贯彻落实全国教育大会精神，落实《国家职业教育改革实施方案》，集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展，现就实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）提出如下意见。

一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，牢固树立新发展理念，服务建设现代化经济体系和更高质量更充分就业需要，扎根中国、放眼世界、面向未来，强力推进产教融合、校企合作，聚焦高端产业和产业高端，重点支持一批优质高职学校和专业群率先发展，引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级，为建设教育强国、人才强国作出重要贡献。

（二）基本原则——坚持中国特色。

扎根中国大地，全面贯彻党的教育方针，坚定社会主义办学方向，完善职业教育和培训体系，健全德技并修、工学结合的育人机制，服务新时代经济高质量发展，为中国产业走向全球产业中高端提供高素质技术技能人才支撑。

——坚持产教融合。

创新高等职业教育与产业融合发展的运行模式，精准对接区域人才需求，提升高职学校服务产业转型升级的能力，推动高职学校和行业企业形成命运共同体，为加快建设现代产业体系，增强产业核心竞争力提供有力支撑。

——坚持扶优扶强。

质量为先、以点带面，兼顾区域和产业布局，支持基础条件优良、改革成效突出、办学特色鲜明的高职学校和专业群率先发展，积累可复制、可借鉴的改革经验和模式，发挥示范引领作用。

浙江省教育厅关于推进“五年一贯制”职业教育试点工作的指导意见(试行)文章属性•【制定机关】浙江省教育厅•【公布日期】2013.04.02•【字号】浙教高教[2013]32号•【施行日期】2013.04.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】职业教育与成人教育正文浙江省教育厅关于推进“五年一贯制”职业教育试点工作的指导意见（试行）（浙教高教〔2013〕32号）各高职院校，各设区市及义乌市教育局：推进中高职衔接，是加快建设现代职业教育体系的重要突破口。

“五年一贯制”职业教育作为中高职衔接的重要形式，是建设现代职业教育的积极探索。

根据《浙江省教育厅关于印发〈浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案〉的通知》（浙教职成〔2012〕26号）精神，我省从2012年起进行“五年一贯制”职业教育试点（以下简称试点）工作，并取得了初步成效。

为进一步深入推进试点工作，现提出如下意见：一、试点目的通过以招收应届初中毕业生为起点，以五年为一个培养周期，以行业企业岗位需求为导向，以统筹培养为主线，推动中高职紧密合作，建立中高职相衔接的培养目标和课程体系，统筹培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才，着力提高人才培养质量，促进中等和高等职业教育协调发展，加快建设现代职业教育体系。

二、试点范围试点工作由高职院校牵头组织实施。

试点院校主要从国家示范院校、骨干院校和省级示范院校，及拥有国家级、省级特色专业、优势专业的院校中产生。

试点专业一般为省级特色专业、优势专业，且有一届以上毕业生。

设区市所属高职院校原则上与本市的中职学校合作开展试点工作，省（行业）属高职院校可跨设区市进行试点。

合作中职学校原则上为国家级、省级重点中职学校（含省级以上重点技工学校，以下简称中职学校）及拥有省级示范专业的学校，参与合作的专业一般为省级、市级示范专业。

专业必须具备行业岗位技术含量较高，专业技能训练周期较长，技能熟练程度要求较高，适合中高职统筹培养目标，且社会需求相对比较稳定的特点。