八年级语文谈生命课件

1. 自由朗读课文，找出每段的中心句。
第1段：“过去了的时间永不再回来。” 第2段：“人们却不应该为此感到悲观。” 第3段：“感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。” 第4段：“我的伙伴们，我们的心应该感到舒畅。” 第5段：“凋谢和不朽混为一谈，这就是奇迹。”
2. 根据中心句划分层次，概述段落大意。
虽然与中心观点“生命是永久的”相去甚远，但这是伏笔， 先“抑”下来，为后文的“扬”蓄势。
3.第二段中，作者用小草和小牛犊为例，是要证明什么？
证明：生命自身的伟大；生命能够不绝地创造新的生命。 从生命的流动性这个角度上与小草和小牛犊作比较，化 抽象为具体，便于理解，形象生动。
4.“分开来”“合起来”分别指什么？
第一层：（第1自然段）谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二层：（2-4自然段）生命永久不朽的意义。 第三层：（第5自然段）赞美生命。
3. 对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请圈 出这些关键词。
可怜 → 感动 → 感谢 → 赞美
四、深入理解 领会哲理
1. 题目为“永久的生命”，为什么却在开篇说 “我们都非常可怜”？请在文中找到依据。
“分开来”指的是个体的生命，这个生命是有限 的，同时也是短暂的。 “合起来”指的是整体的生命，通过永不休止的 繁殖、蔓延，所以说生命是永久的。
5. “凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。”
如何理解作者说的“奇迹”呢？
“凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。 而“奇迹”是指指“凋谢”和“不朽”本来不可调和， 却又同时上演着生命的协奏曲，让人慨叹。
议论性散文有双重属性：一是议论文属性，二是散文属性。
知识链接
一、议论文属性： 以说理为目的，观点鲜明，文章条理分明，层次清楚。 二、散文属性： （1）论证结构：行文更加灵活。 （2）论说方式：议论与叙述、描写、抒情结合，借富有哲理的

邰丽华
邰丽华，1976年11月出 生于湖北。宜昌市特殊教育学 校毕业，聋哑人舞蹈家，无党 派人士，中国残疾人艺术团团 长、舞蹈演员、艺术总监，中 国特殊艺术协会副主席，全国 青联副主席。
邰丽华两岁失聪，但她 以独特方式创造艺术，15岁 成为中国残疾人艺术团的领舞 演员。
1994-1998年湖北美术学院本科毕业， 1998-1999年武汉第一聋哑学校教师， 1999-2003年进入湖北省残疾人联合会艺术 团，2002年8月调入北京中国残疾人艺术团， 担任演员队队长，同时兼任中国特殊艺术 协会副主席。 28岁成为艺术总监，塑造了 特殊艺术经典《我的梦》。她领舞的《千 手观音》在2004年雅典残奥会上震撼世界， 在2005年央视春节联欢晚会上演绎舞蹈"千 手观音"。被评为《感动中国》2005年度人 物 ;她创编并主演的精缩舞剧《化蝶》轰动 联合国教科文组织总部。
读准字音
臼jiù齿 兴xìng味 洗涤dí 卑bēi微 茸róng毛 奇迹jì 旅lǚ客 蔓màn延
盲máng肠 意yì味 不朽xiǔ 炫xuàn耀yào 牛犊dú 疲倦juàn 消逝shì 凋diāo 谢
多音字
nán 困难
háo 号叫
难
号
nàn苦难
hào 号码
fā 发现
zhé 折断
发
折 zhē 折腾
永久的生命
学习目标
1、积累生字词，认识作者； 2、理清行文思路，理解文章主旨。 3、领会生命的本质：个体的生 命是短暂的，人类的生命是永久的， 要用短暂的生命去创造永久的价值。
作者简介
严文井(1915--2005)， 原名严文锦。湖北武昌人。 当代作家、散文家、著名 儿童文学家。著有《南南 和胡子伯伯》、《丁丁的 一次奇怪旅行》等。中共 党员，《人民文学》主编， 人民文学出版社社长、总 编辑。

然而我不敢说来生，也不敢信来生！
作者一方面肯定生命可以再生，பைடு நூலகம்方面又否定生命的 “轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命， 表现了作者积极乐观的人生态度。
他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至责难，快乐与 痛苦相生相随。
4、在以上几种生命历程中，表现了“春水”“小树”怎样的心理品质、情绪状态？
快乐、勇敢、享乐、愤激、怒吼、破壳、挣脱、吟唱、宁静和怡 悦等词语可表现作者的用意。
5、最能表达课文主题思想的是哪一句或哪几句？
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生 相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生 命。
《谈生命》是一篇带有哲理寓意的“生命体验” 散文。冰心在《霞》一文中提及：20世纪40年代初期， 在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上 一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来 造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩 更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀 璨多彩的，生命也一样。
芳馨： 云翳： 枭鸟： 丛莽： 清吟： 荫庇：
芳香。 阴暗的云。
猫头鹰之类的鸟。 大片茂盛的草。 文中指鸟儿清脆地鸣叫。
大树枝叶遮蔽阳光， 比喻保护、照顾。
本文分为四部分：
第一部分：第一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的 领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文。
第二部分：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流 的情景。
字词积累
云翳（ yì ）
休憩（ qì ）
枭鸟（ xiāo
）
芳馨（ xīn
）
丛莽（ mǎng ）

2、请自主朗读课文，从整体上了解课文内容，在你思考的基础上，按 照下面的思路把你的学习收获整理下来。 （1）正确朗读，给加点的字注音，或根据拼音写汉字。 （2）作者是按照怎样的思路来谈她对生命的认识的？请简要进行归纳， 并用双竖线在文中画出起止。 （3）作者在开头，为什么不说“生命是什么”，而说“生命像什么”呢？
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人教版九年级语文下册第三单元
谈生命
（冰心）
二、说学情
学生到了九年级，已经经历了一些悲 欢离合，看到了生老病死等，但他们对生 命的认识还是停留在很肤浅的阶段，对生 命的意义和本质还缺乏思考。因此，通过 这些文质兼美的经典篇目引导学生在感悟、 体会作者对生命的思考中获得自己对生命 对人生的感悟，为自己的生命观世界观的 形成奠定基础就显得十分必要。
谈生命
（冰心）
五、说教学过程
四、合作探究，悟哲理：
请同学们一起朗读从“宇宙是个大生命……”到结 束的部分，选择最让你觉得深有感悟的句子，反复品 味赏析，然后小组交流你的学习心得。（可按照下面 的方法汇报） 最让我深有感悟的语句是……它让我感受（体会、 明白）了……
（这样设计的意图在于引导学生将抓住重点语句，分析比喻句， 体会生命的不同状态，通过自己的联想，获得对生命本质和意义的 初步认识，同时感受文章的语言美。也可以突破难点）
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（冰心）
五、说教学过程
三、默读课文，推敲品味
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谈生命
（冰心）
三、说目标和重难点
目标的确立依据：
《语文课程标准》中的有关阅读 的部分要求：学生欣赏文学作品， 能有自己的情感体验，初步领悟作 品的内涵，从中获得对自然、社会、 人生的有益启示，品味作品中富于 表现力的语言……