让思绪飞扬——谈初中英语课堂教师提问艺术

一
类型学生的能 动作用 ， 照顾 了学 生 的个
别差异。 （ ） 问要 亲切 。课 堂 教学 是师 生 问 ３提
、
提问的设计
的心灵沟通， 教师在课堂上应时时体现出
关 爱 。教 师应 尽 量 用 “ ａ ａｋｙｕ ？ Ｍ ｙＩ ｓ ｏ … ”
“Ｗ ｏ ｌ ｏ ｅ ｓ ｅ ｌｍｅ ｕｄ ｙ ｕ ｌａ ｅｔｌ
和表情 ， 这样能够更有效地表情达 意， 以
缓 解 学 生 的 紧张 情 绪 。 （ ） 问要 及 时 反 馈 。在 学 生 回 答 ４提
这 些 问题 的 回答 可 以 了解 学 生对 重
点 内容 的理 解 掌 握 程度 。
目标英 语 八 年 级 下 册 Ｕ ｉ ｌ Ｐ ｏ ｎｔ Ｗｉ ｅｌ ｌ ｌ ｅ
程 中， 课堂提 问的设 计是极其 重要 的环
节 。通 过 提 问 ， 学 生 的 思 维 活 动 和 言 把
计课堂提 问， 是整 堂课 的关键 。例 如新 目标英语 Ｕｎ ｙｄｎ ｔ ｏ ｅ ｈ ｒ ｉｔ Ｗｈ ｏ ’ ｕｇｔ ｅ ８ ｙ ａ ｓａ ， ｃｒ 本单元 的重 点是 ： ｏ ａｅｑ ａ ｔｓ ｆ Ｃ ｍ ｕｌｉ ； ｒ ｉｅ
学 ， 仅是 为 了取 得一 分 知识 的行囊 ， 不 而 主 要 是 获 得 聪 明 ， 正 的 学 校 应 是 一 真 个 积 极 思 考 的王 国 ， 须 让 学 生 生 活 在 必
然 后 教 师 指 着 某 个 学 生 提 问 ： ａ Ｃｎ
ｙ ｕ ｌｙ ｂ ｓ ｅｂ ｌ？ ｏ ａ ａ ｋ ｔａ ｌ
思考的世界里 。有 效 的课 堂提 问 ， 能使
学 生 的 大 脑 皮 层 处 于 活 跃 状 态 ， 动 他 调
时 ， 一个 知识点讲 到另一 个知 识点要 从 衔接 自然 ， 教师可 以在新 旧知识 的连接
点 上 设 问 ， 可 以复 习 旧 知识 ， 能 引 出 既 又 新 知 识 。 如在 教 新 目标 英 语 七 年 级 下 册 Ｕ ｉ ’ ｉｅＳｍ ｏｄｅ ， 师 出 ｎ ８ＩｄＬｋ ｏ ｅＮ ｏ ｌ ｔ ｓ时 教 示 冰 箱 图 片 。然 后 提 问 ：
通过图片从视 觉上 吸引学 生兴趣 ，
提问① 导入 新课 ， 新课 在学生 对文 章情
学 生 答 ： ｅ ， ｃｎ Ｙ ｓｌ ａ ．
节焦急地期待 中进行 。②③④ ⑤问题让
充 满幻 想 的情 节 吸 引 、 制 着 学 生 的 注 控 意 力 。并 通 过 问 题 检 查 、 解 学 生 对 一 了 般将 来 时 的掌 握 情 况 。 （ ） 渡处 的 提 问。教 师 在 教 学 ２ 过
Ｇｖ ｄｉ 。针 对 这 两 重 点 我 设 计 了 以 ｉ ａｖ ｅ ｅ ｃ
下问题 ：
Ｗ ｈａ ｈ ｕｌ ｏ ｅ ｏ ｒｍｏ ｆｒｈ ｒ ｔｓ ｏ ｄ ｙ ｕ ｇ ｔｙ ｕ ｍ ｏ ｅ
语活动吸引到 问题 情境 中， 学生 精神 使
集 中专 一 。下 面就 课 堂 提 问 的 设 计 和 要 求 谈 些 看法 。
ｂ ｕ ｏ ｏ ｎ ｒｎ ｓ ｏ ｔ ｍｅ ｆ ｄ ａ ｄ ｄ ｋ ？ ｓ ｏ
巧， 以吸引学生的注意力 。 （ ） 问有坡度 。提 问要从 简单到 １提 复杂， 循序渐进 。教师通 过 由浅人 深的
［］ ２ 杨 李． 中英 语 阅读教 学 中的 问 初 题设计 ［］ 经典教 苑，０ ４ １３ ． Ｊ． ２０ （ １ ）
这 样 ， 过 教 师 自问 自答 和 学 生 问 通
们的多 种感 官 参 与活 动 。在 轻松 愉 快
的课 堂 里 开 辟 一 方 属 于 孩 子 的 智 慧
天 ！
答等多种形式 ， 学生对 己学过 的知识 使 得到进一步的巩 固和加深 。
二、 课堂提问的要求
教 师提 问 时 ， 十 分 注 重 方 法 和 技 要
一
问题时 ， 以语 言、 态 （ 头 、 要 情 点 微笑等 ） 多加鼓励 ， 肯定其可取之处 ； 于学生答 对 案 的错误 ， 要耐心 地帮 助分析 其 中的原
因 ， 学 生 的思 维 方 法 引 向 正 确 的 方 向 。 将
① Ｗｈｔｗｌｂ ｉｅｅｔ ｎｙｕ ｆ ａ ｉ ｅｄｆ ｒ ｏｒｌｅ ｌ ｎｉ ｉ ｉ ｅｒ ｆ ｏ ？＠Ｗｉ ｙｕｂ ｉ ｆ ｅｙａｓ ｒｍ ｎｗ ｖ ｏ ｌ ｏ ｅｉ ｔ ｓ ｌ ｎｈ ｓｈ ｏ ｉ ｆ ｅｙａ ？③ Ｗｉ ｙｕ ｌ ｅｉ ｃｏｌ ｎ ｉ ｅｒ ｖ ｓ ｌ ｏ ｉ ｎ ｌ ｖ
ＨａｅＲ ｂｔ 时 ， 师 先 展 示 一 些 未 来 ｖ ｏｏ ７ ｓ 教 生 活 的情 景 图 片 ， 同时 设 计 以 下 提 问 ：
（） ４ 消解难点 的提 问。找 出教学难 点， 采用不 同方 法来化 解难 点。如新 目
标 英 语 七 年 级 上 册 Ｕ ｉ０在 教 学 “ ａ ” ｎｔ １ ｃｎ 开 头 的 一 般 疑 问 句 时 ， 师 可 以先 指 着 教
Байду номын сангаас
？ 等较委婉的 ”
知奥秘 的强烈愿望 ， 它可 以是 问题式 的 ，
也 可 以是 图 片 式 的 ， 可 以 是 Ｆｅ ａ 更 ｒ Ｔｌ ｅ ｋ 式 的 ， 键 是 要 能 引 出 该 课 时 的 新 授 内 关 容， 以此 来 引 起 学 生 的 注 意 。 如 在 教 新
语 言 向 学生 提 问 ， 时 配 以 一 定 的 身 势 同
堂 的学习气氛 ， 使学 生们 在一个 轻松 愉
悦 的 环 境 下 取 得进 步 。
ｙｕ ｏ ｔ ｎｉ ｆ ｅｙａｓ ｏｒ ｍｅ ｗ ｖ ｅｒ？④Ｗｈｔ ｏ ｈ ｏ ｎｉ ａ ｊｂ
ｗｌｙｕ ｈｖ ｎ ｆｅ ｙａ ？ ⑤ Ｗｉ ｏ ｉ ｏ ａｅｉ ｖ ｅｒ ｌ ｉ ｓ ｌ ｙｕ ｌ
…
（ ） 入 新 课 的 提 问 。教 师 在 导 人 １导 新 课前 巧妙 制 造 悬 念 ， 起 学 生 渴 求 新 激
ｂｒｈ ａ ？ ｉ ｄｙ ｔ Ｗ ｈ ｔｄ ｏ ｈｎ ｆ ｈ ｉ ｓ ａ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉ ｄ ｏ ｅ ｇｆ ？ ｔ ｔ Ｗ ｈ ｔ ｅ ｓ ｓ ｏ ｌ ｙ ｕ ｄ ｆ ｒ ａ ｌｅ ｈ ｕｄ ｏ ｏ ｏ ｙ ｕ ｍ？ ｏ ｒｍｏ
让 学 生感 知 一 般 疑 问 句 的 结 构 和 语
音、 语调 。学生模仿教师进行初步操 练 ：
Ｃ ｎ ｈ／ｈ／ｔｔｅ／ ｏ／ ？ 教 师 提 供 ａ ｅ ｓｅ ｉ ｈｙ ｙｕ … ／ 替换 词 ， 用 升 调 说 ， 生 回答 ：ａｃ— 并 学 ｄｎ ｅ
Ｃａ ｅ ｄ ｎ ｅ ｎｈ ａｃ？
些 动 作 图 片 自问 自答 ， 出 问句 ： 引
Ｃ ｎ ｈ ａ ｅ ｇ ｉ ｒ ／ ｅ ， ｅ ｃ ｎ ａ ｅ ｌｙ ｔ ｕ ｔ ？ Ｙ ｓ ｈ ａ ． ｈ ａ
Ｃａ ｔｅ ｄ ａ ｎ ｈ ｙ ｒ ｗ ｉｔ ｅｓ ／Ｎｏ， ｔ ｅ ｅｕｒ ？ ｈｙ
只有及时的肯 定反馈 ， 能活跃 英语课 才
ｉ ｏ（ ｒ ｉ）ｆｅ ｄ ｆ ｄａｂ ｙ ｏ ａｇ １ ｒ ｎ ？ ｎ ｒ ｉ
ｃ ｎ’ ａ ｔ
．
（） ５ 把握问题 的密度。课堂 提问不 是越多越好 ， 到好 处地 掌握提 问 的频 恰 率， 也是课堂教学成功的一大要素 。 苏 霍 姆 林 斯 基 说 ， 个 人 到 校 上 一
教学探蹊 ＊皇■ 《 量 ｔ． ０毒－
让 思 飞 扬 绪
谈 初 中英语 课 堂教 师提 问艺术
缪 香
（ 南省 长 沙 县 江 背 中学 ， 南 长 沙 ４ ０ ３ ） 湖 湖 １１５ 学起于思 ， 源于疑 。因此教 学过 思 时又 自然 引 出 了新 的 同类 单 词 。 （ ） 出 重 点 的 提 问 。抓 住 重 点 设 ３突 （ 提 问 多 样 化 。既 有 个 人 “ ２） 独 唱 ”又有分 组 “ 唱 ” 还有全 班 “ 合 ， 重 ， 大 唱” 。这 种 多 边 的 教 学 活 动 可 激 发 不 同
这些提问 ， 既复 习了学过的单词 ， 同
。８ ８
逐步分析和讲解 ， 使学生掌握知识。
参 考 文献 ：
［］ １ 陈 兰． 重视 课 堂提 问的设 计 ［ ］ Ｊ．
教 书育 人 ，０５ ６ ） ２０ （２ ．
＠Ｐｅｓ ｕ ｓ： ａｇｉ ｔ ｉ ｅ ｌ ｃｇｅｓＷｈｔ ｎ ｈ ｆｄ ？ ａ ｅ ｒｇ ② Ｄ ｏ ａｔｏｌ ｒ ｏｅｗ ｒｓａ ｏｙｕｗ ｎ ａｎｍ ｒ ｏｄ — ｔｅ