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初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在初中英语教学中，课堂提问是一种常见的教学策略。
教师通过提问可以检测学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，增强学生的学习动力。
提问的方式和技巧对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，以期提高教学效率和学生学习兴趣。
一、课堂提问的作用1. 检测学生学习情况课堂提问可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度。
通过学生对问题的回答，教师可以发现学生的知识漏洞和理解误区，及时进行纠正和补充，提高学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣通过问题的设置和提问的方式，可以引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的思考和学习欲望。
有趣的问题可以让学生产生探索和求知的欲望，从而提高学习积极性。
3. 引导学生思考提问可以引导学生进行深入思考，帮助他们理清知识点之间的关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过回答问题，学生会亲身体验到知识的运用和实际情境的应用。
4. 增强学生学习动力通过提问，可以让学生感受到自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心。
积极回答问题的学生会得到同学和老师的鼓励和表扬，从而增强学习的积极性和动力。
二、有效的课堂提问策略1. 提问的方式和技巧教师在提问时应该注意问题的设置和提问的方式。
问题应该具有一定的针对性和深度，能够引导学生进行思考和讨论。
提问的方式需要灵活多样，可以采用直接提问、间接提问、反问等不同的方式，以激发学生的兴趣和注意力。
2. 分层提问教师在提问时可以采用分层提问的策略。
即先从简单的问题开始，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生逐步深入思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，同时避免出现学生无法回答问题的尴尬情况。
3. 创设情境在提问的过程中，可以结合具体的情境和实际例子，让学生在实际情况中思考和回答问题。
通过创设情境，可以帮助学生更深入地理解知识，同时增加问题的趣味性和吸引力。
4. 鼓励多样性回答教师在提问时应该鼓励学生多样性的回答。
浅谈初中英语课堂中的有效提问【摘要】课堂提问是教学过程中教师与学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是启发学生思维的方法和手段。
本文针对初中英语课堂提问的现状，以英语新课程标准为理论指导，结合自己的英语教学实践，提出了课堂有效提问的原则，以寻求高效课堂。
【关键词】英语课堂有效提问提问，是日常教学语言中最重要的组成部分，是师生课堂交流的基本方式，也是启发学生思维的主要手段。
在英语课堂上，良好的提问不仅能够促进教师、学生和教材进一步联系，而且对于检查学生的学习状况，引发学生自觉探究语言学习的兴趣，培养和增强学生的语言表达能力，提高学生的思维能力等都有着十分显著的作用。
因此，教师如何从提问提高课堂效率成为了初中英语教学中不可忽视的一面。
一、初中英语课堂提问的现状尽管不少英语教师在具体的教学过程中精心设计提问，但是，当前的初中英语课堂提问中却不可避免地存在着一些或大或小的问题。
有的教师为了加快上课进度，设计的问题较为简单，毫无趣味性可言，发问不少却收效甚微。
有的教师提问就是以问代罚，主要针对那些上课精力不集中的学生突然发问，教师虽然借机整顿了课堂秩序，却使学生渐渐对课堂提问产生了畏惧，只会进入恶性循环。
有的教师提问只注重营造热闹的课堂气氛，大部分是要求学生齐答，提问的内容流于形式，能力较差的学生在课堂内得不到锻炼……这此情况，久而久之便使英语课堂陷入了“问而不答”“启而不发”的困境。
二、问题的类型及有效提问的定义根据提问的目的，语言学家把问题分为三种类型：1 展示性问题（display questions）：它不是真实的问题，而是供练习语言时使用，是为了检查学生的语言应用和对目标语的掌握情况。
2 评价性问题（evaluative questions）：它是为了解决师生间交流的困难，要求学生作出评价的问题。
3 参考性问题（referential questions）：它是指教师不知道答案的问题。
课堂提问技巧在初中英语教学中的有效运用在初中英语教学中，教师的提问技巧具有重要意义，它既可以帮助学生更好地理解课本知识，也可以激发学生的学习兴趣和主动性。
下面介绍几种有效的课堂提问技巧。
一、开放性提问开放性提问是一种广泛使用的教学技巧。
它可以激发学生的思维，引导学生进行独立思考，培养学生的批判性思维能力。
开放性的提问应当遵循以下原则：1.提问应当明确、简洁，避免模糊或冗长的语言；2.提问应当有明确的答案或结论，而不是模棱两可或无谓的问题；3.教师应当耐心听取学生的回答，关注学生的思考过程。
例如，当教师讲解一篇阅读理解时，可以问学生一个开放性问题：“根据文章，你认为作者想传达什么样的信息？”从而引导学生思考、理解文章的主题和目的。
二、闭环式提问闭环式提问是一种具有激发学生思考、关注细节、提高逻辑思维能力的技巧。
闭环式提问技巧的关键在于设定一个“闭环”，通过一系列问题找到答案，并将问题与答案联系起来，以此帮助学生更好地理解知识点。
例如，当教师讲解一些单词的词义时，可以用闭环式提问技巧，提出以下问题：1. What does the word “panic” mean?2. Can you give an example of a situation where someone might feel panicked?这样一来，学生在回答每一个问题时，都需要关注之前的问题和答案，为下一个问题做好铺垫，从而加深对知识点的理解。
三、随机提问随机提问是一种能够激发学生积极参与课堂活动的技巧。
随机提问可以避免仅仅回答问题的学生主导课堂，帮助教师更好地了解学生对知识点的掌握情况。
教师可以使用手写小纸条或随机奖励器等工具，让学生自主选择或随机选出回答问题的学生。
四、反向提问反向提问是一种课堂互动技巧，教师需要引导学生通过提问教师来自我测试。
通过反向提问，学生可以提高对自身知识储备的理解和识别，平时可以积极提问自己，进一步加深对知识点的理解。
初中英语课堂提问中实施有效教学的策略初中英语课堂提问是帮助学生巩固知识、培养语言运用能力以及激发学习兴趣的重要手段之一。
下面是一些有效的教学策略，可以帮助教师在初中英语课堂上执行有效的提问。
1. 实施开放性提问：鼓励学生思考和自由表达。
教师可以提出关于主题的开放性问题，鼓励学生发表自己的观点和建议，从而激发学生的思考能力和创造力。
2. 随机提问：通过随机提问学生，鼓励所有学生积极参与。
教师可以使用随机点名的方式来选取学生回答问题，这样能够给每个学生一个公平的机会，培养学生的参与意识。
3. 渐进式提问：从简单到复杂，逐步引导学生深入理解。
教师可以根据学生的理解能力和语言水平，循序渐进地提问，帮助学生掌握知识，从而获得更好的学习效果。
4. 反问式提问：通过反问引导学生发散思维。
教师可以使用反问的方式来引导学生思考问题，激发学生的思维能力和创新意识，培养学生独立思考和解决问题的能力。
5. 提问组合：结合不同类型的问题，培养学生多样化的语言运用能力。
教师可以结合概念性问题、应用型问题和评价性问题，综合考察学生的知识掌握程度、语言运用能力和批判思维能力。
6. 小组讨论提问：鼓励学生合作学习和相互交流。
教师可以组织学生进行小组讨论，并提出一些引导性问题，鼓励学生相互交流和分享观点，从而培养学生的合作意识和团队精神。
7. 激励性提问：通过正面激励，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过给予学生肯定和鼓励，让学生感到自信和有成就感，从而提高学生的学习动力和参与度。
9. 反馈性提问：通过提出问题，检查学生的学习情况并及时给予反馈。
教师可以通过提问学生来检查学生对知识的理解和掌握情况，并根据学生的回答给予及时的正面反馈或指导，提高学生的学习效果。
10. 应用性提问：鼓励学生将知识应用到实际情境中。
教师可以提出与日常生活和实际情境相关的问题，引导学生将所学知识应用到实际中，培养学生的语言实际运用能力和解决问题的能力。
英语教学中有效的课堂提问摘要：英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。
有效提问则是教师引导学生积极主动的思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。
而教师的提问必须讲究艺术性，每一个题目都要以落实教学目标、完成教学任务为指南。
关键词：有效提问；课堂教学；实际应用英语是一门语言。
语言是用来交际的工具，学习语言的目的在于学会如何使用语言进行交流。
要成功地上好一节课，课堂的提问就是一个重要的技巧。
而作为教师如何能在课堂上很好地调动学生，使学生能在注意力集中的情况下思考问题，是值得我们探讨的问题。
一、有效课堂提问的特点1.针对性。
就是要求教师要对学生做全面的了解。
由于每个学生的反应速度不同，问题提出后不要马上指定某个学生来回答。
课堂提问时，教师要根据所提内容的难易程度，留给学生充足的时间来思考问题，让学生在头脑中过滤一遍，以便让学生有足够的时间去思考问题和组织答案。
在课堂上提问时，教师应选择不同的对象来提问，既要针对那些积极主动、思维活跃、敢于回答问题的学生，又要照顾到中下程度的学生。
这样一来不但对好学生是一种提高，而且对差生起到了帮助作用，从而带动了全班学生的学习。
2.激发性。
教师在教学过程中目的不在于给学生传授多少知识，而在于怎样来引导和鼓励学生。
这样一来就要求教师在教学课堂的设计上要有艺术性。
如教师在提问之前，应加上“抢答”的提示，这样学生们听了“抢答”二字之后，就会带有冲动性的来抢答问题，从而大大排除了他们回答问题时的心理障碍。
久而久之就形成了一种谁先回答谁就光荣的感觉。
3.灵活性。
就是要求教师在问题的设计上，及叫学生回答问题时要有灵活性。
如虽然教师通过课前的精心备课，选定了某个对象，但是由于学生个体情况的差异，特别是心理因素的影响，因而在课堂问题的设计中就会出现教师判断的失误，原以为学生能够回答上的问题，却回答不上。
因此，教师要在课堂的设计中灵活地调整提问的对象，否则将会伤害到学生的自尊心，从而使学生们对课堂产生反感和抵抗的情绪对教师的提问产生一种恐惧感，从而失去了教师提问的意义。
初中英语课堂提问的有效方法提问是课堂教学中的重要环节，通过提问可以调动学生的学习积极性，促进知识的巩固和理解。
初中英语的教学也需要运用有效的提问方法来引导学生思考和参与课堂讨论。
本文将介绍几种有效的初中英语课堂提问方法，并提供相应的示例。
I. 组合提问法组合提问法是将相关的问题组合在一起提问，通过让学生综合运用知识，达到全面理解的目的。
例如，当教授英语语法时，可以使用组合提问法：1. What is a noun? （什么是名词？）2. Can you give me some examples of nouns? （你能给我一些名词的例子吗？）3. What are the functions of nouns in sentences? （名词在句子中有什么作用？）通过这种方式，学生需要在回答问题的过程中综合考虑名词的定义、例子和作用，从而更好地理解名词的概念。
II. 推理提问法推理提问法是通过让学生进行推理和思考，引导他们运用已学知识解决问题。
例如，在教授阅读理解时，可以使用推理提问法：1. What can you infer from the title of the passage? （从文章标题中你能推断出什么？）2. Why do you think the author used this word in this sentence? （你认为作者为什么在这个句子中使用了这个词？）3. Based on the information in the text, what do you think will happen next? （根据文章中的信息，你觉得接下来会发生什么？）通过这种方式，学生需要根据已有的信息进行推理和判断，从而提高阅读理解能力和思维能力。
III. 个人回答和群体回答个人回答和群体回答是在课堂中提问时的常用方式。
个人回答可以给学生更多的独立思考和表达的机会，而群体回答则可以促进学生之间的互动和合作。
初中英语课堂有效提问的三个“落点”
对于初中英语课堂来说，“提问”是一项重要的环节，它可以使教师有效驾驭课堂，对学生语言活动及思维活动的展开进行引导。
我认为，初中英语课堂有效提问，必须遵循以下三个落点：一、以遵循学生认知特点为落点；二、以遵循学生的心理特点为落点；三、以遵循学生的思维特点为落点。
标签：新课改初中英语课堂提问策略
俗话说，学以思为始，而思又以疑做源。
无疑便无思，无思则学难成。
对于传统英语课堂教学提问来说，它出现了这样或那样的纰漏。
教师对学生的提问只增不少，却没起到任何好的效果。
其提问成为一种形式，而学生上行下效，不疑不思，只是一味的应付。
例如有些教师常常以“Who can？Anybody try！”、““Be quick，please！”等形式向学生发问，学生也只是不经大脑，一味地以“yes”或“no”作为回答，显然这并不能引发学生英语言语活动的进行。
因此，教师在初中英语课堂教学提问的过程中，要以学生自身的认知、心理生理、思维等方面为落脚点，以实现提问的价值性。
一、以遵循学生认知特点为落点，有效提问
课堂提问所面向的群体是学生，所以，教师要在学生自身的认知的基础上设置问题，考虑到学生自身的认知特点，并予以遵循，以其作为提问的出发点，进行有效提问。
由此，学生的身心才能在合适、并与之相符的环境中发展。
可以说，促进学生的个体发展是新课程所倡导的基本理念，而对于教师而言，要看到学生个体存在的差异性，考虑到每一位学生的实际情况，因材施教，探究广度，让学生群体都有参与提问的可能性。
例如，在教学新人教版英语八年级下册Unit 1Reading“Do you think you will have your own robot？”这一部分教学内容时，我设计了以下一组提问：
What can a robot do in the science fiction movies？
What are scientists trying to do for robots？
Will the robots do the same thing as a person？
What will the robots be like？
Is it good for us to have robots in the future？
How will the world be different in 50 years？
在這一组提问的六个问题中，第1、2个问题是属于理解层次的，课堂上让
英语水平比较差的同学来回答；第3、4个问题是属于分析层次的，课堂上让英语水平中等的学生来回答；第5、6个问题是属于综合层次的，课堂上让英语水平较高的同学来回答。
这样的提问设置是在因材施教的基础上实现的，它与学生的认知能力相符，使其得到自身相应的发展。
二、以遵循学生的心理特点为落点，有效提问
兴趣是学习积极性产生的土壤，没有兴趣，学习活动就无法正常的进行。
对于英语的学习来说也是如此，没有兴趣的投入，便没有学习效率的输出。
因此，在初中英语课堂教学中，教师在设计提问时要善于转化视角，要从初中生的心理特点出发，增加问题的趣味性，根据教学内容进行“趣问”，这样，才能提高学生英语学习的参与度，给学生创设英语语言实践的情境。
好玩、好奇、强烈的自尊心是初中生显著的心理特点。
因此，在初中英语课堂上，教师在设计提问时，要以学生的心理特点出发，不能以偏、难、怪的问题为难学生，而应该根据教材内容，设计新颖、具有趣味性的问题，这样，才能通过提问激发学生的学习兴趣，从而使他们以积极的学习热情投入到英语学习中来。
例如，新人教版英语七年级下册“Un it2 Where’s the post office”这一单元的教学内容是要让学生掌握一些表示地点的名词“post office，restaurant，bank，supermarket…”以及如“next to，near，between”等表示方位的介词和短语。
那对于起引导作用的教师来说，该怎样使这两项内容联袂起来，并让学生进行有效的学习呢？课前，我让学生先去制作一些表示地点名词的小卡片，课堂上，我让学生利用这一些小卡片创设英语对话的情境，并通过富有趣味性的问题引导学生进行英语语言实践活动。
在教师有效提问下，同学们应用关于地点及方位的句型进行对话。
这一提问方式以遵循学生的生理心理特点为落脚点，激发他们学习的兴趣，从而使他们满载激情地投入到有效的学习中。
三、以遵循学生的思维特点为落点，有效提问
何为有效提问？它应符合学生思维发展的方向，引发学生的思考，让学生在思维的激发下，进行有效学习的教学模式。
可以说，“学贵有疑”，疑是在思考的前提下产生的。
所以，教师在初中英语课堂教学中，其提问的设计一定要以遵循学生自身的思维特点为落点，引发学生在英语学习的过程中思考，从而迈向学的顶峰。
如“where wou ld you like to visit？” 这一课，我给学生设计了这样一些问题Where have you ever been？Why do people go traveling ？This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China，where would you like them to go？Why？这三个问题是具有梯度的，同时他是具有开放性的，在以上三个问题中，前面两个问题比较简单，学生根据课文内容经过一定的思考就能够回答，而第三个问题是具有一定的难度的，学生要根据自己的体验进行想象才能回答，从而使新旧知识自然地衔接起来，因此，能够有效地促进全体学生的积极思考。
课堂上，学生利用自己以前学过的词组，并联系自己的生活实际，针对这三个问题进行了回答。
这样，学生通过思考总结出了这样的结论：有
的人外出旅行是为了游览名胜，有的是为了放松消遣，有的为了购物，有的可能是探亲访友。
可见，在初中英语课堂教学中，设计具有一定梯度的问题，能够让学生以原有的思维起点出发，根据课文内容进行有效的思考，有效的思维，从而进行有意义的英语文本对话，在这个过程中促进英语语感的培养，提高英语水平及思维能力。
基于课堂提问的重要性，在新课程下，教师要根据学生的认知特点、心理特点、思维特点设计有意义的提问，这样，才能充分发挥提问本身应有的价值功能，学生才能在英语课堂上进行有意义的文本对话，从而充分发挥学习的主动性，并掌握科学的学习方法，促进课堂教学效率的提高。
参考文献
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