语文教学如何进行课堂提问

语文课堂教学中的有效提问摘要在语文教学过程中，有效提问有助于激发学生的探究意识，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯，从而能有效地提高教学质量。

关键词语文课堂教学提问有效性新课程背景下的语文课堂，要求教师从“预案”中解放出来，更加注重课堂的自然生成。

在课堂自然生成的过程中，有效提问显得尤为重要。

有针对性的提问，可以启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量，使课堂更增添魅力。

一、有效提问要把握好尺度1.有效提问要符合学生现有的水平。

否则，学生会失去兴趣，影响学习的积极性。

要掌握好提问的度，应当是学生利用已学过的知识，经过认真思考后能回答的问题。

这样不仅能推进教学过程的发展，而且可以激发学生的兴趣，提高学生学习的信心。

教《两小儿辩日两小儿辩日》时，让学生边读边想象情境。

然后提问：什么叫“探汤”“去”“决”“多知乎”“苍苍凉凉”。

接着，再让学生连起来试着把句子的意思说说，最后让学生想象当时的情境加上语言、动作、神态，生动有趣地进行描述，进一步理解文言文的艺术特色。

这样的提问不但解决了重点、难点，学生兴趣盎然，思维也得到开拓。

这样的提问可以说是恰到好处。

2.有效提问要有一定的深度。

“语文学习的外延与生活的外延是相等的”。

这是大语文观，也是新课改的要求。

因此，课堂提问也应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机地拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。

在教学《山中访友》时，我设计了这样的提问：古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。

那是一种美妙而神奇的童话世界！作者写的是自然景物，为何题目为“山中访友”？”友”指的是什么？这样行文有什么好处？从中你感受到什么？学生会加以联想，把自己融于想象之中，体会作者所表达的意境。

在这样的问答中，学生不仅巩固了知识，理解了题意，拓展了视野，还尊重了学生的个性体验！二、有效提问要精练语文课堂的有效提问，不仅要讲求科学性，还要讲究针对性。

小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法探究小学语文课堂作为学生语言文字素养培养的重要环节，教师如何激发学生主动提问，引导学生主动思考，提高学生的学习兴趣和主动性是一个需要深入研究的课题。

本文将从小学语文课堂教学的特点入手，探究激发学生主动提问的方法。

一、小学语文课堂教学的特点二、激发学生主动提问的方法探究1. 培养学生的好奇心好奇心是学生主动提问的基础。

教师可以通过课程设置、教学设计等方式激发学生的好奇心，引导学生思考和提问。

在阅读课中，教师可以选择一些有趣的文学作品或故事进行讲解，让学生在阅读过程中产生好奇心，从而主动提出问题。

2. 营造良好的学习氛围良好的学习氛围是激发学生主动提问的重要条件。

教师可以在课堂教学中创设轻松、活泼、愉快的氛围，让学生感受到语文学习的乐趣，从而积极参与到课堂提问中来。

3. 引导学生解决问题4. 鼓励学生表达自己的看法语文学习强调学生的主体地位，教师应该鼓励学生敢于表达自己的看法，主动提出问题。

在课堂教学中，教师可以通过开放式的提问方式，鼓励学生敢于发表自己的观点和提出问题。

5. 提供合适的学习资源语文学习需要多方面的资源支持，教师可以通过提供各种学习资源，激发学生学习的兴趣和欲望，进而主动提问。

在课堂教学过程中，教师可以通过多媒体资源、教学实物等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

6. 关注学生的学习需求学生的学习需求是激发他们主动提问的内在动力。

教师可以通过关注学生的学习需求，及时解答学生提出的问题，引导学生探究和提问。

教师还可以通过主题式的教学设计，融入学生感兴趣的内容，激发学生的学习兴趣，从而主动提问。

7. 培养学生的批判性思维批判性思维是学生发问的内在动力之一。

教师可以通过教学设计和课堂引导，培养学生的批判性思维，引导学生提出有价值的问题，主动求知探索。

三、结语激发学生主动提问是小学语文课堂教学的重要任务之一。

通过培养学生的好奇心，营造良好的学习氛围，引导学生解决问题，鼓励学生表达自己的看法，提供合适的学习资源，关注学生的学习需求，培养学生的批判性思维等方式，可以有效地激发学生主动提问的兴趣和欲望，提高学生的学习积极性和主动性。

新课程标准下语文课堂教学提问
在新课程标准下，语文课堂教学提问需要关注以下几个方面：
1. 问题的针对性：提问应紧扣教学目标，针对学生的实际情况和课程内容设计问题，确保问题具有明确的针对性和实效性。

2. 问题的启发性：有效的提问应能引导学生主动思考，激发他们的探究欲望，培养其创新思维和解决问题的能力。

3. 问题的层次性：设计问题时应由浅入深，层层递进，引导学生逐步深入理解课文，把握教学重点和难点。

4. 问题的开放性：适当设计一些开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养其发散思维和创造性。

5. 问题的适度性：提问的数量要适当，避免过多的提问导致学生应接不暇，也要避免过少的提问导致课堂气氛沉闷。

6. 问题的灵活性：根据学生的反应和课堂氛围，适时调整提问的方式和难度，使提问更加贴近学生的实际需求。

7. 评价的激励性：对学生的回答应以鼓励和肯定为主，同时给予建设性的反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过以上几个方面的考虑，语文课堂教学提问将更具效果，更有助于培养学生的语文核心素养。

小学语文课堂教学中的提问策略摘要：教师要想在语文课堂上充分发挥提问教学法的优势，就需要创新和优化教学策略，让学生通过提问提高对语文知识的理解，提高课堂教学的效率和质量。

小学语文课堂上的提问有利于突出学生在课堂上的主体地位、因材施教的教学原则，为学生营造良好的学习氛围。

本文着重探讨小学语文课堂提问的策略和艺术。

关键词：提问艺术；小学语文；教学方式；策略提问，作为课堂中教师与学生之间交流的一种重要手段，是教学过程中必不可少的一个环节，被教师广泛应用于课堂教学中。

就实际教学情况来看，小学语文课堂上教师提问还存在很多不足。

文章汲取当下先进的教育理念，提出有效提高小学语文课堂提问质量的方法与策略。

一、针对课前导入阶段设置提问1.由课文标题引发提问。

以在《找春天》为例，教师可以在课前的引导阶段就课文主题向学生提问以下问题：（1）谁在寻找春天？（2）哪里可以找到春天？（3）你找到春天了吗？老师可以先让学生根据自己的想法回答问题，然后引导学生一起完成课文的学习，并在学习过程中验证学生想法的正确性。

这种借助课文标题提问的方式可以帮助学生明确本课的学习目标和重点。

2.由拓展资源引发提问。

如《富饶的西沙群岛》教学时，这篇课文为学生描述了我国疆域中的一片美丽海域。

因此，教师在课前导入阶段就可以为学生播放西沙群岛沙滩、海水等风景图片，让学生感受西沙群岛之美。

接着，教师在授课时，可以为学生制订填空类型的问题：西沙群岛＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

学生在教师所播放的图片中，很容易在横线处的空位中填出“广阔”“美丽”“优美”等词语。

最后，教师再为学生引出本课的学习，让学生理解为什么作者要使用“富饶”一词形容西沙群岛。

通过教师利用情感铺垫的方式进行课前提问导入，有利于学生带着浓厚的兴趣参与学习。

二、由课文讲解引发提问1.设置引发学生思考的问题。

如《小马过河》教学时，该课文主要描述了小马在过河时不同的小动物对它讲述自己过河的经历。

教师带领学生完成课文的第一遍阅读后，可以为学生提出以下问题：（1）课文中出现的小松鼠及老牛有说谎吗？（2）小马过河时是否应该向别的小动物请教？（3）通过这篇文章的学习你能够领悟到什么道理？学生在教师逐层提问中逐渐领悟文章所要传递的价值观念。

语文教学课堂提问五原则课堂提问、答问是课堂教学中师生互动的主要形式，互动的效果如何，直接影响课堂教学质量。

要想提高课堂教学质量，就要做到提问得法，有效地提高学生的思维能力。

教师应如何在课堂上用有的放失的提问来调动学生情绪，开启学生思维，指导学生分析课文？本人觉得应注意以下五个原则：一、一视同仁，以尊重、平等为原则语文课堂上，许多语文教师为了追求课堂的完美，追求答案的准确性，提出问题后，只让学习成绩好的学生回答，对其他积极举手的学生不予理睬，对回答好的同学微笑点头，对回答不好的同学不耐烦……这样，对学生就不能一视同仁。

这些现象似乎是小问题，但消极作用很大，因为学生的思维活动和他的心理过程中的非智力因素（如兴趣、意志、情感等）有着密切的联系，最佳学习情绪可以促进思维活动，收到最佳效果；反之，会压抑学生学习的自觉性，使学生丧失学习的积极性，丧失思维的兴趣和活力。

所以，教师在提问时，应以平等原则对待学生，提高学生（特别是后进生）的勇气和信心，以创造最佳学习情绪。

二、精心设计，以突出教学目标为原则教一篇课文，要问的问题固然很多，如内容的理解、语句的品味、课文的思想感情等等方面。

课堂上是否应该面面俱到呢？有的教师认为课堂提问越多越好，易引起学生的注意和思考，能活跃课堂气氛。

我认为，课堂上教师的提问不在于多，而在于精。

教师应围绕课文教学目标，精心设计好三、五个问题就行，漫无目的的“满堂问”，只是追求表面的热闹，只会影响、抑制学生的思维，反而“淹没”了教学重点。

我有过这样的尝试：我在七年级的两个班级中分别教《走一步，再走一步》一文。

在甲班课堂上，我从方方面面问了学生十来个问题，学生情绪高涨，课堂很活跃，但从作业中反馈出来的信息看，效果并不佳。

而对乙班的学生，课堂上我围绕教学目标，只问了他们四个问题：⑴文章写了“我”童年一次“脱险”的经历。

“我”是怎样“脱险”的呢? 其中蕴含什么生活哲理？⑵课文的标题有什么深刻含义？⑶文中出现的几个人物各有什么特点？⑷想想自己在生活中曾经遇到过什么困难？当时是怎样对待的？如果现在碰到这种情况，将会怎么办？学生就我提出的四个问题认真思考、热烈讨论、积极回答，很好地完成了教学目标。

语文课堂教学中的提问类型课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个活动的各个环节，在新旧知识的过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习等活动中都可用到提问。

美国一位教育家曾说过，提问是教师促进学生思维、评价教学效果，以及推动学生实现预期目标的好方法，因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。

（一）提示问课堂教学中针对学生容易忽略，而又需要掌握的内容，设计提示问目的在于引导学生对该内容的注意。

例如教学初一《这不是一颗流星》一文，解题时我这样提示同学：“‘这’指什么？”“不是一颗流星”比喻什么？尔后再带领同学去学习课文。

为了引导学生认识作者在选材上的匠心，我又用问题提示同学：“阿婆爱浩波的事，浩波爱阿婆的事一定很多，作者却只选了文中的两件事，这样选材有何好处？”又如学习高中《语言的演变》一课，提出这样问题：作者从语言的音、义、语法三方面谈了语言的演变，而先说语义的变化，这是为什么？提示同学认识语言的意义变化最大、最复杂。

再如我在讲《雷雨》一课时，设计了这样一个提问：“周朴园在大年三十晚上把鲁侍萍母子赶出了家门，可是在以后的三十年中，他家东西的摆设一律维持侍萍在家的原貌，还四处打听侍萍的坟墓，还要为她修一番。

你如何看待周朴园的这一行为？”这一问题难度较大，学生一时难以回答，于是我又降低难度作了三次提示：⑴周朴园把侍萍母子赶出家门，反映了他什么样的思想性格？⑵三十年后，当侍萍突然出现在他面前时，他的所作所为是为什么？⑶三十年中，周的这一系列怀念侍萍的行为反映了什么？经过这样的适时提示，学生阅读分析，很容易地就找到了问题的答案：反映了周朴园的极端虚伪、冷酷欺骗，他做得如此虔诚，虚伪到连他自己都不知道是在欺骗了，不能停留于让学生找问题的答案、应引导学生“于无疑处生疑”，运用所学知识和方法去解决众多新问题，把未知的化为已知。

语文课堂教学提问的“三度”在促进语文课堂教学的过程中，提问的质量和技巧有助于营造良好的教学氛围，提高学习效果。

“三度”提问法是指教师在提出问题时要从三个方面出发，以涉及学生在感觉、分析、评价方面的能力，从而促使学生做到全面理解和深刻挖掘知识点的技巧。

首先，教师要从感觉维度出发，充分挖掘学生的主观体验，努力让学生们在实践过程中有所感悟。

比如，在教授《赤壁赋》这篇课文时，教师可以提问：“大家读完最后一段长句，你们有什么感受？”或者“运用你们掌握的技巧，读课文会有什么样的变化？”这样的问题，能够使学生获取不仅是记忆知识，更有感受知识的教学体验。

其次，教师要从分析维度出发，促进学生在分析、比较和归纳的综合能力的培养。

比如，在教授《梁祝》的情节时，教师可以提问：“为什么婆婆和媳妇之间会发生矛盾？”或者“愚公移山和梁祝的故事有哪些不同点？”这样的问题，不仅可以帮助学生有效地吸收知识，还能培养学生的逻辑思维能力和分析能力。

最后，教师要从评价维度出发，让学生在理解知识的基础上，对知识有更深一层的思考。

比如，在教授《桃花源记》时，教师可以提问：“你们觉得这篇故事有什么启发？”或者“你们觉得桃花源里居民活得太平稳了吗？”这类问题，可以让学生从本身的视角去思考书中的内容，去探索主题，更加发掘作者的思想。

从以上可以看出，教师在构思提问时，可以围绕“三度”这一理念：感觉、分析、评价，来给学生提出适宜的问题。

让学生从感悟、分析和评价三方面积极参与到教学中，在理解学习知识的同时，促进认识能力、分析能力和思考能力的培养。

此外，教师可以根据学生的年龄，对提问的难易程度做出适当的调整，从而促进学生的学习进程。

综上所述，语文教学技能中的提问手段也是一门学问，教师要继续提升自己提问的技巧，按照“三度”的思想去构思问题，以便运用更合适的语文课堂教学技巧，激发学生在学习语文中的兴趣，提升学习效果。

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除语文课堂创新提问的五种方式语文课堂创新提问的五种方式目前，不少教师的课堂教学走入了一个误区：为了避免满堂灌、填鸭式的教学，便误认为提问是实施启发式教学的唯一手段，既不考虑提问的针对性，也不考虑提问的时机，更不考虑提问的方法，一堂课碎问碎答，一问到底，似乎非穷尽所有问题不可，表面上轰轰烈烈，实质上无重点、无主次，更谈不上学生思维能力的培养。

苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。

”课堂教学中的提问，除了交流师生思想外，还在于教师恰当而巧妙地提出各种问题，诱导学生作答，引爆其思维火花，培养其创造思维的能力。

因此，提问的“恰当”、“巧妙”就非讲究不可了。

所谓提问“恰当”，是指精心地把问题目标指向教学的关键处、思考的转折点、理解的难点和探究知识规律上。

所谓提问“巧妙”，一方面是指要问在学生的兴趣和求知欲的“热点”上，问在学生内心情感的触发点上，以迅速引爆学生创造思维的火花；另一方面是指以灵活自如的提问方法创设“愤”、“悱”情境，以高效地激发学生创造思维的潜能。

老河口市第四中学汪英老师在讲《孔乙己》一课时，就通过提问方法的正确选用，较好地激发了学生的创造思维。

归纳起来，她主要采用了以下几种激发创造思维的提问方式。

一、推想性提问通过提问，引发学生在认真阅读课文的基础上，从诸多角度去思考，推想出课文中没有写到的内容(或结果)，以加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟。

这种提问的实质是促使学生展开想象和联想，关键是合理。

如汪英老师在引导学生认真阅读课文后，从“大约孔乙己的确死了”入手，在明确“大约”、“的确”不矛盾，前者表明估计、猜测，后者表示肯定的基础上，提出了第一个推想性提问，而且采用的是反转的问法：“大家都推断孔乙己大约是死了，那么，孔乙己大约已经死了的依据是什么呢?”学生稍作思考，便纷纷回答。

生甲：自此以后，又长久没有看到孔乙己。