小学语文新课标学习心得体会
通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。其次，小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。我们的语文课应上出以下几个特点。
一、体现“语文味”所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
二、体现儿童味小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
三、体现个人味语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。
总之，在新课程改革的进程里，“有滋有味”的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。
一泓清泉，让你的情感即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。感动是年终岁末一段温暖的话题，也是新春伊始一段蓬勃的力量。说起感动，我经历过许多，但是最让我记忆深刻的是那一次······
“哗哗哗”，那原本清澈的水早已被我流出的鼻血染成鲜红色，可血珠就像一个个淘气的孩子，络绎不绝地往鼻子外面跳。唉，我怎么那么倒霉，偏偏在这么重要的语文课上流鼻血。我心急如焚，一个人站在卫生间里边想边往鼻子上泼水。就在这时，我身后传来一个关切的声音：“同学，你没事吧？”转过身去看，我看到一位身穿休闲装，肩挎蓝色挎包的阿姨，她从挎包里拿出一袋纸巾，抽出了一张沾了点水，“来，孩子，别动。”说着，她用一只手扶住我的下巴，另一只手轻轻的擦拭着我脸上的血渍。她的动作是那么的轻柔，好像生怕弄疼了我似的。一股纸巾的凉意浸入了我皮肤，但心底那股暖意却自心间涌出。“好多了吧。”阿姨一边安慰我，一边又随手抽出一张纸巾，撕下一小块，卷成一个小纸棒，“来，抬头。”像刚才一样，她依然托起我的下巴，将小纸棒慢慢塞进我的鼻孔里，“疼不疼？”阿姨轻声地问，“不疼”我小声说。阿姨让我仰起头，让我就这样坚持五分钟，低下头来，谁知血还是止不住地流。这下阿姨声音重了，只见她皱起眉头，目光迅速地扫视着四周。突然，只见她眼睛一亮，快速地向操场一角跑去。“怎么，她是去捡小石子？”我正站着纳闷，阿姨已跑了回来，仿佛解决了一件大事一样的幸福分明写在脸上。“土办法，试试。”说着，她将两颗小石子放在我耳根后。她让我用两手把石子紧紧摁住。接着，她把我带到门卫室，让我仰头坐在床上，闭上眼睛。血止得有方，细心，得当。大约过了十分钟，我的鼻血果然不流了。与阿姨道了谢，我一溜烟地跑回了教室。后来，我从门卫大爷口中我得知，那位阿姨正是学校的卫生老师。亚当桑德勒曾说过：感动就是生活。阿姨虽已调离了许久，但每每想起，她曾经的音容笑貌都会豁然呈现在我眼前。
至今，阿姨那天放在我手中的那包小小纸巾我还依然保留，不知为什么，看到它，我心底就会涌起一股暖流，涩涩的，甜甜的，我想那可能就是感动吧。
小学语文课堂教学反馈问题及改进策略
乌拉盖管理区第二学边明贤
课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学过程中提高教学反馈的质量具有重要意义。课堂教学研究往往聚焦在教师的教学方法、教学程序上，而忽视了贯穿教学全过程的教学反馈，很多现象令人担忧。现就小学中年级阅读教学课堂教学反馈策略的现状和改进作些探讨，以期提高课堂教学效率。
（一）用“成功感”和“善意期待”进行反馈评价，激励学生参与。
传统教学中教师过分关注教案和教材内容，重视语文知识的传授，忽视学生的思维成果，缺乏热情和鼓励。因此．要注意尊重学生。保护学生学习的积极性，特别要重视反馈矫正中的情感把握。善意期望和热情激励是取得良好反馈效果的保证。在充满热情鼓励的教学氛围中学生将乐于反馈表露学情，乐于在获取知识的过程中体会乐趣。教师的热情鼓励将使学生树立自信，学会探究知识和运用知识的本领，体验到成功的喜悦。
例如，在教学中我请一位学生朗读补充的阅读材料，该生读到“十四亿株”时，突然卡壳而无法继续读下去，面红耳赤地站在座位上。同桌告诉老师：“她结巴。”老师却平静地微笑着对她说：“课文中有拗口的地方这很正常，来，我们一起来读！”在老师热情鼓励、带读下，一遍，二遍……只听该生越读越流利，声音越来越响亮。
（二）把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的
空间。
课堂上，教师不是从学生的角度出发设计教学方案，而是以教参上的一大堆的问题和知识点为内容进行灌输，过于重视学习的结果，忽视学生语感的培养和语言的积累，忽视学生丰富的情感积累，最终剥夺了学生自主阅读、思考、质疑、讨论交流的时间，学生缺乏个性化的思考空间和体验。
《鸟的天堂》一课，教师问“读了课文，你们有什么感受？”学生的感受是多样的：“榕树大”、“鸟多”、“榕树枝繁叶茂”、“河面很平静”……结果教师一锤定音：“你们都回答了，但都不够完整。”课后问该教师为什么这样说，原来因为教师心里的最佳答案是：“大榕树长得枝繁叶茂，上面的鸟非常多。”，并计划好就此回答引入文章第一段的学习。
要改变这种现状，必须把学习的主动权还给学生，让他们有研读、思考的空间。斯霞老师曾说：“我们不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为自己无知而责怪学生多嘴，要鼓励学生探索好学的精神。”创造始于问题，如果课堂上学生没有一个问题，恐怕这本身就是一个很大的问题了。学生那种打破沙锅问到底的劲头就是他们最可贵的品质之一，因此，教师要为学生参与质疑问难设契机、“开绿灯”。
（三）切合儿童的心理特征，重视个体差异，随机调控教学进程。
原有教学反馈缺乏灵活机动的个体差异性，标准化的唯一
