合理分层异步推进大面积提高学生成绩——“中学语文异步推进教学法”实验汇报.doc

教学探索８９㊀２０１８２测试题ꎬ自测自改ꎬ或者互相测评ꎬ自己发现问题ꎬ往往比老师强调许多遍管用ꎬ既挖掘了学生潜在的能力ꎬ又在发现别人问题时有小小的成就感ꎬ这种成就感源于自信ꎬ这样自信会让学生在潜移默化中爱上语文ꎮ三㊁让教师的人格魅力激趣每一位有爱有责任心的语文老师都会在教书育人这条路上不断探索ꎮ怎样让学生对语文学习充满兴趣ꎬ在中学语文教学中ꎬ深切地感受到ꎬ教师在教给学生知识的同时ꎬ其自身的人格魅力乃至其一言一行都对学生有潜移默化的影响ꎮ即使相同的教学内容不同的教师也有不同的教学效果ꎮ有时ꎬ教师某一细微举动可能会给学生终身的影响ꎻ有的教师一手好字可能被学生钦佩和模仿ꎻ有的教师有一副清脆甜润或凝重浑厚的嗓音ꎬ能打开学生求知的大门ꎮ从学生角度看ꎬ有时是喜欢任课老师的风格从而喜欢这一科目ꎬ正所谓 亲其师 才 信其道 ꎬ可见教给学生的不仅是书本上的内容ꎬ教师人格的魅力也是重要的教育因素ꎮ«人民教育»曾经刊登了梁红书的一篇文章«和蔼㊁渊博㊁漂亮:学生心目中好老师的关键词»ꎬ里面谈到:对几所学校学生的问卷调查ꎬ几乎所有学生对老师的期望都是和蔼㊁温柔㊁乐观㊁幽默㊁关爱学生ꎬ等等ꎮ可见ꎬ一位有魅力的语文老师会让学生爱上学语文ꎮ而语文老师的人格魅力有多方面ꎬ怎样让自己扬长避短展现出自己的特色是值得每个语文老师深思的问题ꎮ总之ꎬ兴趣是最好的老师ꎬ是学生积极主动学习的内在的持久动力ꎬ是学生学习的兴奋剂和催化剂ꎮ在语文教学过程中ꎬ教师要不失时机的激发和培养学生的学习兴趣ꎬ使学生在学习中产生更大的积极性ꎬ有了这种积极性ꎬ才具备终身学习的能力ꎮ教师在日常教学的方方面面甚至一些细微之处ꎬ都要关注学生兴趣的培养ꎮ作者单位:安徽省安庆市石化一中(西区)(２４６０００)分层异步教学法在课堂中的应用于㊀峰㊀㊀随着新课改的不断推进ꎬ初中语文教学中出现了很多全新的教学模式ꎮ比如ꎬ分层异步教学策略ꎬ充分满足了学生的差异性教学需求ꎮ基于此ꎬ本文从分层异步教学概念入手ꎬ进行了该教学模式在初中语文课堂中的应用分析ꎬ将«社戏»这一文章作为例子ꎬ阐述了具体的应用流程ꎬ意在帮助初中语文教师提高课堂教学效果ꎮ一㊁分层异步教学概述教师要想有效应用分层异步教学策略ꎬ首先要了解其内涵ꎮ分层指的是将学生进行层次的划分ꎬ并对不同层次的学生开展不同的教学活动ꎬ要求教学活动符合学生的学习能力和语文水平ꎬ随着教学活动的不断演变ꎬ现在的分层还包括教学目标的分层和教学评价的分层等ꎻ异步指的是教学活动的开展需要不同的流程ꎬ分层和异步在教学中相辅相成ꎬ联系密切ꎮ二㊁分层异步教学策略在课堂中的应用１.学生层次的划分分层异步教学策略的有效实施离不开教师对于学生层次的划分ꎬ教师在进行划分的时候ꎬ不能单纯根据学生的语文成绩ꎬ而是要根据学生的综合能力ꎮ学生的学习能力㊁学习成绩㊁学习态度以及课堂上的表现ꎬ都是教师划分时须要考虑的指标ꎮ教师需要对学生的这些指标进行评价和打分ꎬ在这些指标中ꎬ学生教学探索９０㊀２０１８ ２的学习能力以及学习成绩所占的比重要高于其他指标ꎬ各为３５％ꎬ而学习态度和课堂上的表现所占的比重为１５％ꎮ教师对所有学生评分结束之后ꎬ需要将学生分为三个层次ꎬ等分比较高的同学为第一层次ꎻ中间部分的同学为第二层次ꎻ等分较低的同学为第三层次ꎮ２.教学目标的划分当教师将学生的层次划分结束之后ꎬ需要对不同层次的学生划分不同的教学目标ꎮ比如ꎬ鲁教版语文教材七年级的第一课«社戏»ꎬ教师可以为学生设立如下教学目标:对于第一层次的学生ꎬ须要分析小说中所有的人物形象ꎬ并进行作者写作手法的分析以及模仿ꎻ对于第二层次的学生ꎬ须要说出文中印象最为深刻的人物ꎻ对于第三层次的学生ꎬ须要掌握文中人物形象彼此呼应的部分ꎬ找到具体体现的语句ꎮ这三种教学目标的层次非常鲜明ꎬ非常符合不同层次学生的学习特点和学习能力ꎬ能够有效提高学生学习的自信心ꎮ教师在将教学目标分层之后ꎬ学生会结合课文ꎬ进行自我学习ꎬ为以后的异步教学奠定了良好的基础ꎮ３.异步教学的开展在开展异步教学的时候ꎬ教师要将三个层次的学生划分为三个小组ꎬ根据不同的教学目标ꎬ为三个小组布置不同的任务ꎮ首先ꎬ要求第三小组ꎬ即第三层次的学生进行课文的阅读ꎬ找到课文中人物形象彼此呼应的部分ꎬ并将具体的语句展示出来ꎬ教师给予相应的评价ꎬ并对文中的人物形象进行简单地总结ꎻ然后ꎬ要求第二小组ꎬ即第二层次的学生ꎬ选出自己印象最深刻的人物ꎬ并进行相应的说明ꎬ教师给予相应的评价ꎬ并对文中的人物形象进行详细地总结ꎻ最后ꎬ要求第一小组ꎬ即第一层次的学生ꎬ进行人物形象的分析ꎬ指出作者在文中描述人物形象时使用的写作手法ꎬ并尝试使用该写作手法进行某个人物的描写ꎬ教师给予相应的评价ꎬ并对第一层次学生的学习成果进行补充和总结ꎬ从而使学生明确文章的主题和使用的写作手法ꎮ４.教学评价的分层教学评价作为初中语文教学的主要环节ꎬ不仅能够指出学生学习中的不足ꎬ教师给予的鼓励更会帮助学生树立学习的自信心ꎮ比如ꎬ对于第三层次的学生ꎬ教师需要对其学习成果给予一定的表扬ꎬ并鼓励学生继续努力ꎬ向第二层次迈进ꎻ对于第二层次的学生ꎬ教师首先要给予一定的肯定ꎬ然后指出学生学习中的不足ꎬ鼓励其向第一层次迈进ꎻ对于第一层次的学生ꎬ教师首先要给予一定的肯定ꎬ然后鼓励学生进行课外的拓展学习ꎬ不断丰富自己的阅读量ꎬ从而提高自身的语文素养ꎮ５.课业延伸分层分层异步教学策略的实质就是因材施教ꎮ教师基于新课改的教育环境中ꎬ想要实现分层异步教学策略的灵活运用ꎬ除了在教学课堂中注重分层教学ꎬ有的放矢ꎬ同时也应注重学科教学内容的课后延伸ꎮ例如ꎬ某初中语文教师在讲解«大堰河我的保姆»时ꎬ将课堂分为朗读㊁分析㊁赏析三部分ꎬ教师在最后教学课业设置时ꎬ提出了诗歌三美 原则ꎬ并为学生进一步讲解了艺术美㊁绘画美㊁建筑美三部分ꎬ教师依据学生在课堂前三个环节的表现ꎬ将课业延伸为: 三美 朗读式体验ꎬ 三美 情感分析ꎬ以及 三美 创作描绘ꎬ并对应每一部分ꎬ给予相应的思考题ꎮ案例中教师能够充分利用语文学科知识延伸与教学课业延伸自主合作探究的融合点ꎬ为班级中学生寻找一个更广阔的系统空间ꎬ实现学生在学习过程中ꎬ对不同层面知识的理解与延伸ꎬ这正是分层异步教学策略课后延伸的体现ꎮ综上所述ꎬ分层异步教学策略在初中语文课堂中发挥着十分显著的教学作用ꎮ分析可得ꎬ分层异步教学策略要将学生和教学目标进行层次的划分ꎬ然后再开展异步教学ꎬ最后对教学进行分层评价ꎬ从而提高初中语文教学的效果ꎬ提升学生的语文素养ꎮ作者单位:山东省淄博市张店区第十二中学(２５５０７５)。

《中学语文异步推进教学法释疑_教学法》摘要：现花力气进行学语异步推进教学法模式研究有必要吗，（二）学语异步推进教学法模式会导致模式化吗，（四）运用学语异步推进教学法模式什么要学习、研究和运用各种教学方法学语异步推进教学法实验研究是从问题开始问是进开始是发展动力因我们历十分行们提出问题我想汇报下己对些问题思考仅供参考（）教学模式重要吗？有人认新课程讲究新理念对方法是不讲究尤其是对教学模式是持否定态现花力气进行学语异步推进教学法模式研究有必要吗？我们回答是肯定教学模式是定教学思想或教学理论指导下以教学实践基础以特定功能目标而建立起稳定教学结构和教学活动（王慧《学教学模式和方法》河北教育出版社00年月版）它可以推动实践发展又可以不断丰富理论可现不少人对教学模式鄙视和反感已到了十分极端地步谈及模式就想到了模式化只看到它束缚面而看不到它规、引导面任何种教学理念终还要靠科学教学模式和教学方法落实有人把教学模式比作紧箍咒但要知道紧箍咒并没有影响孙悟空七十二变相反如没有紧箍咒孙悟空保护唐僧到西天取得真是不可想象教学模式就象铁轨和公路样它可以引导火车和汽车向既定方向行驶人们不会责怪它们限制了机车由使不能田野里奔驰样如教学没有模式不讲究教学方法无而治无法可循任何教学理念和验都难以落到实处都会被冲刷得毫无痕迹无数教改实践告诉我们没有模式成热闹阵子很快就会课堂上消逝得无影无踪不要怕模式我们社会模式无处不什么社会模式、营模式、盈利模式、管理模式、生活模式、市场游戏规则等等不而足模式是习惯和规律反映避开规律搞标新立异今天玩这花招明天玩那花招是定要失败新课程呼唤与相适应教学模式要具体教学模式把新课程理念落到实处而忌空谈、盲动误人子弟国外对教学模式研究起步很早成较多近二十多年我国些教学理论和实践工作者批判借鉴传统教学模式和国外教学模式否基础上提出了许多适合我国特教学模式这些都是我国教学改革具体成我们都要珍视张富老师说得成功教学都不是使用单方法往往是综合方法动态合成教学模式不单方法它是多种方法有机组合被人们称教学方法、系统教学方法或科学教学方法教学模式就是人们常说教学有法多种方法动态呈现就是人们常说教无定法教学模式概念提出和深入研究对揭示教学活动质指导教学实践推动教学改革具有重义有助建立各种教学要素稳定系把握教学活动质特征；二有助指导教学实践推动教学改革并能把先进教学理念和优秀教改成表达具体教学形式化教师日常教学行教学模式是理论与实践环节缺少这环节理论就难以实践扎根教学模式还可以教学实践提供更直接具体操作程序使教学实际工作者便理、掌握、模仿和操作也可以听课者提供评价依据因教学模式义是不容低估轻视和否定教学模式或把模式与模式化混谈是极其有害也是极其错误有人担心模式多了会满天飞但实际上真正能被广泛接受教学模式不是多了而是少了而且是太少了不要担心他人味地生搬硬套别人模式影响了主观能动性发挥般人运用模式都要历学习、消化、吸收、运用和再创造这样程都知道己是有主观能动性是不会毫不思考地、不顾实际地生搬硬套但少数人就是始终怀疑他人生搬硬套只要这样问下我生搬硬套吗？你生搬硬套吗？他生搬硬套吗?肯定会说没有也不可能（二）学语异步推进教学法模式会导致模式化吗？学语异步推进教学法教学模式是长期教学实践形成是种组织教学理论简约表达形式具有简约性、再现性和可操作性我们构建模式开始就绕开模式化泥潭首先我们模式不是固定模式是不能套用四阶六步每阶每步既是相对独立教学环节又是彼系有机整体也是种综合、可变教学方法我们教学并不是每节课都要完整地运用四阶六步而是根据教学实际要灵活运用使用者必须形成拆开、交叠、变序使用能力节课全部使用某阶某步或某几阶某几步也尝不可我们还可以把它开发成多种课型其次学语异步推进教学法指导思想和教学原则可以有效地防止模式化其指导思想和教学原则分别是以人分类指导因材施教异步推进和面向全体着眼全面突出主体重程强调合作鼓励创新我们都知道教学模式是教学教学是围绕学生学习展开学生主学习活动是丰富多彩因教师必须课堂生成灵活应变三作教师都有主观能动性都有理论系实际能力作责任教师是不会、也不可能机械地套用模式陷入模式化（或曰程式化）泥潭至别不动脑筋地照葫芦画瓢工作不责任那就完全是另回事了这并不是模式错他有模式教不无模式就不会教（三）学语异步推进教学法可以包打天下吗？是不可以任何种教学方法也是不能包打天下北京学陆俭明先生说得科学和教学领域里任何正确理论和方法都不能包打天下都不可能放四海、放古今而皆准都有它局限性局限性不等缺局限性是说任何理论与方法都只能释定围现象定围问题因无论科学或教学都应该提倡多元论这是我们必须要明白道理但是作课题实验教师必须以学语异步推进教学法实验因子他们必须以作变量必须要排除其他无关变量这样因变量才是可信从这种义上说我们实验教师只能以包打天下因我们开专题研讨会关教法教学然是集话题；其实验课、公开课、观摩课、示课然要运用学语异步推进教学法这并不味着凡参加我们研讨活动老师（非实验教师）都要用这种教法更不是反对他们学习和运用其他教学方法（四）运用学语异步推进教学法模式什么要学习、研究和运用各种教学方法？有人还说每种教学法诞生常常伴随着对其他方法否定而我们不但没有否定任何种教学方法而且还要尽可能多地掌握和运用各种教学方法首先教学模式就是多种教学方法动态组合不课型不情境所使用方法也应该是不因作实验教师必须认真学习、研究各种教学方法博采众长厚积薄发当教学要呼即使己教学始终充满生机与活力其次进行学语异步教学法实验研究目就是要将许多优秀教改成化现实生产力些先进教学方法我们直爱不释手或因其操作性不强或因其与农村教学实际有定距离很难农村推广更难农村学校扎根我们以模式体对它们进行再加工再创造使成学语异步推进教学法系统有效因子虽然它们进入新系统已不再是原义上某种教学方法了但运用前必须学习、研究、掌握和占有它们（五）给学生分层烦琐复杂还会伤害学生尊心吗？作教师对学生情况应该是了般都能随口对学生长说出学生学习情况分出甲乙丙丁教师通听其言观其行省其私掌握学生态、志、智力等方面情况；通测验、作业提问和观察讨论等方法掌握学生现有水平特别是差生认识上缺陷和学习上困难等将学生划分若干层次并非难事划分层次只是教师心事它主要直接体现备课教案上只是隐性地体现教学程并不要教学给学生名标当然教学程并不是说也不让学生知道己所处层次这是不可能因教学程必然有所暴露但是班划分层次是动态教师根据每学生发展情况随调整学生层次和学习目标及表扬达成学习目标学生使语教学异步推进程不断引进竞争和激励机制可使学生得到成功评价树立尊心和信心(六)什么学语异步推进教学法课堂教学与其他公开教学课有相似处？首先课是人人追不论用什么教学方法目都是要使己上课成课课与课相比虽然各具特色和风格但形成课各种要素及其体现倾向应该是相或相似应该是有共性其次语教学是有规律可循不论用什么方法语教学必须遵循规律规律性东西是任何人也不能违背传统教学方法许多因子是合教学规律我们必须继承别人总结教学方法我们也要学习和借鉴我们不能以运用种新教学方法切都是全新与传统、其他教学方法就完全不这样天外客其实是不存也不应该存教学是门科学必须从实际出发按规律办事不能刻标新立异；教学又是项日复日、实实具体工作方便实用操作性强方法才有生命力今年七月旬教育部山东泰安市举行语新课程教学研讨会上湖南省选送节研究课这节课是与会者公认节课即雷俐老师上《邹忌讽齐王纳谏》课其教学程与学语异步推进教学法四阶六步不谋而合我们远隔千里素不相识是巧合吗？我以这节或者是施教者妙手偶得或者是专与施教者合作结晶总反映了他们教学理想而我们也不断追并长期实践将课般规律构建成了具体容易操作、容易被推而广教学模式。

“异步推进教学法〞与新课标之无缝对接积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文新课标的一条根本理念，它贯穿新课标的始终。

这是语文课程改革的突破口，也是这次课程改革的重点。

其实质是改变学生的学习方式，使学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习。

在新课标公布之前，我们就已经采用县教研室盛书山老师创立的“中学语文异步推进教学法〞来进行教学改革实验了。

现在，我们深切地感受到了“异步推进教学法〞与新课标的这一理念能做到无缝对接。

它的“四阶六步〞的教学模式正好让我们的教学实践表达了这一闪光理念。

首先，引读感知阶段，我们关注学生在预习当中产生的疑惑，请学生记下来，或写在“质疑卡〞上，课前交给老师，或上课时质疑。

其次，启读生疑阶段，让学生在自然状态下，没有教师的提示下进入阅读境界，让学生自主地品读，生发疑问，并提出疑问。

教师对学生在这两阶段中产生的疑问进行有效筛选，进而带入下一阶段的教学当中。

对学生提出的疑问，我们的筛选是有标准的：有价值、有意义、有代表性的疑问要选中。

这里就有个问题要注意：那些AB层学生〔差生中等生〕，尤其是A层学生提出的问题通常其价值和意义不及C层〔好生〕的，是不是一概地舍弃？如果真的这样，势必会极大地挫伤这些学生提出问题的积极性，浇灭他们的问题意识。

“一切为了每一位学生的开展〞，解读新课标的这个最高宗旨，我们知道教师要关心每一位学生，使ABC三层学生都在原有根底上得到充分开展，得到新的提高。

同理，“异步推进教学法〞的根本内涵就是：“不同层次学生学习的异步推进〞。

我们在运用这种教学法时，注意到了学生间的差异，把学生依据智商和情商划分为ABC三层的目的，不是为了扔弃低层次的学生，恰恰相反，是为了“每一位学生〞，是为了因材施教，这当中必然包括对AB层，尤其A层学生更多一些关爱和指导。

因此，对A层学生提出的问题，我们总是热切的关注，有机的选用。

为什么说“异步推进教学法〞中关注学生的质疑，正好表达新课标“自注学习、探究学习〞这一理念呢？传统教学中，我们的语文教师都是老师讲，学生听，或者由教师预设几个思考题，让学生根据老师拟定的问题来阅读思考，然后教师把思考题一个接一个地问，一路穷追猛打，由个别学生作答，教师作结。

中学作文异步推进教学法的基本教学模式经过广泛深入地“议”，把“写是么”，“怎么写”，“怎么写好”的问题潜“移”默“化”到同学的脑海里，而且会成为他们丰富多彩的记忆，有利于同学对所学内容的意义建构。

同时，还可以丰富他们的思想。

有人说：“你一个思想，我一个思想，加在一起就会产生更多的思想”。

建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，我们需要将这四大要素引入作文教学过程之中。

第二个程序“写”，即指同学在课余写作文。

有了题目，有了要表达的内容，有了写作文的思路和构想，还不等于形成了作文。

要完成一篇作文，同学还要经受一个困难的文字组织过程。

因此，我们不提倡“当堂作文，当堂完成”。

由于“当堂作文，当堂完成”只是一种变相的.考试，只能反映同学现有的进展水平，对提高同学的作文水平，援助是不大的。

这种方法只能在考试检测或在毕业班训练应试技能和速度时用用。

作文教学需要在现有的进展水平前面制造“最近进展区”，充分发挥同学作文的潜能，提高同学的作文水平。

让同学在课余时间写作文，同学就有了相对充裕的时间查阅资料，整理思路，谋篇布局，谴词造句，修改完善，周周正正地把字写好。

第三个程序“评”，包括老师“批改”作文和作文“评讲”。

“批改”时，老师要从不同层次同学的实际出发，多就少改，留意捕获同学作文中的“闪光点”，特别要留意发掘不同层次同学的“新的增长点”。

眉批和总批要多用鼓舞性的语言。

老师批改时要做具体的记录，作为“评讲”的备课资料。

“评讲”时，要留意赏析不同层次同学的文章、语段和句子。

每次表扬面不得少于三分之一，特别要留意表扬作文成果差的同学的“新的增长点”。

让他们品尝到胜利的喜悦，激发他们作文的积极性。

还要对存在的有倾向的共性问题进行仔细分析。

对个别的问题，老师要进行个别指导。

不能当着全班同学的面，点名批判作文写得不好的同学，更不能用讽刺挖苦的口吻念他们的作文或写得不通顺的句子。

以免损害他们的自尊心和积极性，削弱他们作文的爱好。

“分层教学,异步达标”教学例谈【摘要】分层次教学应针对不同层次学生的实际，把分层施教落实到教学的各个环节之中，做到因材施教，面向全体，实现大面积提高教学质量。

根据各层面学生的实际设计教学方案，实施课堂教学，有针对性地对不同层次的学生予以指导，使每个学生都得到最大限度的发展。

【关键词】教育分层教学因材施教异步达标所谓“分层教学，异步达标”就是教师充分考虑到学生中存在的差异性，区别对待各种层次的学生。

根据各层面学生的实际设计教学方案，实施课堂教学，有针对性地对不同层次的学生予以指导，使每个学生都得到最大限度的发展。

在近两年的实验、研讨过程中，我们实验班的老师总结了实施分层教学的具体操作方法。

下面以《葡萄沟》为例介绍如下：1．分层设计教学目标分层设计教学目标就是根据不同层次的学生设立不同的教学目标，或目标实现的水平有差别。

一般来说，中等层次的学生学习目标应紧扣课程标准，高层次的学生目标要在课程标准要求的基础上进行拓宽或加深，低层次的目标要在速度和难度上各有降低，例如《葡萄沟》的目标设计：低层次：①学习本课8个生字新词，做到会读、会写，基本能理解；②能根据教师提供的句式把“五光十色”“热情”的句子补充完整；③基本理解课文内容，知道葡萄沟的水果多、葡萄好、人热情；④能正确朗读课文，力争在教师指导下学会流利、有感情朗读。

中层次：①学会本课8个生字新词；②能根据教师提供的材料，句式用“五光十色、热情”造句；③理解课文内容，能根据文中的材料说出葡萄沟真是个好地方；④能正确、流利、有感情的朗读课文，根据提示背诵课文第二段。

高层次：①学会本课8个生字新词，能用“五光十色”、“热情”造句；②理解课文内容，能用自己的语言说出葡萄沟真是个好地方；③能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文第二自然段；④能联系实际，用“热情”写几句话或一段话。

2．分层实施课堂提问课堂提问是课堂教学中经常采用的一种教学手段。

通过课堂提问调动学生学习的兴趣，明确学习目标。

第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育界对教学方法的研究和应用越来越重视。

分层走班教学作为一种新型的教学模式，旨在根据学生的个体差异，实施差异化教学，提高教学效果。

本文将以我校实施分层走班教学为例，分析其实践过程、效果及存在的问题，为今后教育教学改革提供参考。

二、实践背景我校是一所初中学校，学生总数约为1200人。

在传统的教学模式下，教师按照统一的教学进度和难度进行教学，难以满足不同学生的学习需求。

为了提高教学质量，我校于2019年开始尝试实施分层走班教学。

三、实践过程1. 分层标准我校将学生分为三个层次：A层、B层、C层。

A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生。

分层标准主要依据学生的成绩、学习态度、学习习惯等因素。

2. 教学内容各层次的教学内容根据学生的实际水平进行调整。

A层教学内容侧重于拓展知识面、提高思维能力和创新能力；B层教学内容侧重于巩固基础知识、提高学习能力；C层教学内容侧重于基础知识的复习和巩固。

3. 教学方法教师根据各层次学生的特点，采用不同的教学方法。

A层采用探究式、讨论式教学，培养学生的自主学习能力；B层采用讲授式、练习式教学，帮助学生巩固基础知识；C层采用个别辅导、分层教学，提高学生的学习兴趣和自信心。

4. 评价体系我校建立了分层走班教学评价体系，包括过程性评价和结果性评价。

过程性评价主要关注学生的学习态度、学习习惯、课堂表现等方面；结果性评价主要关注学生的学习成绩、学习成果等方面。

四、实践效果1. 提高学生的学习兴趣和自信心分层走班教学使学生在适合自己的学习环境中学习，提高了学生的学习兴趣和自信心。

据调查，实施分层走班教学后，A层学生的自主学习能力显著提高，B层学生的学习成绩稳步提升，C层学生的学习兴趣和自信心明显增强。

2. 提高教师的教学水平分层走班教学要求教师具备较高的教育教学能力。

在实践过程中，教师不断反思、改进教学方法，提高了自身的教学水平。

3. 提高教学质量通过分层走班教学，我校学生的整体成绩得到了明显提高。

---文章来源网络 “中学语文异步推进教学法”作文教学实验报告(网友来稿) 无为县旭光初中肖晓 一，前言： 我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究． 二、实验目的： l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。 2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则． 3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习） 三、实验概况： 1．实验时间：1999年9月～200l年4月。 2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)．(二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。 ---文章来源网络

3、实验方法与结果 (1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表1、表2。 表l实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表 组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态 百分比 实验班人数8人25人12人5人2人 百分比15.4%48%23%9.6%3.8% 对照班人数7人26人10人4人3人 百分比14%52%20%8%6% 表2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表 组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态 百分比 实验班人数24人20人6人2人0 百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0 对照班人数9人23人15人2人1 百分比18%46%30%4%2 从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一 样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的 潜能。 (2)实验对比法： 将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理，见表3，表4。 ---文章来源网络

我们已经在践行新课程的理念――谈中学语文异步推进教学法教学原则随着新课程改革的推进，中学语文教育也开始转向新的教学理念。

相比传统的同步教学模式，异步教学法在中学语文教育中被越来越多的教师所采用。

本文将从教学原则方面，探讨中学语文异步推进教学法的重要性。

一、何为异步教学法异步教学法是指教师利用网络等技术手段，将教学内容录制成视频、音频或文字等形式供学生自主学习，学生在个人时间自由安排学习进度。

相较于传统同步教学模式，异步教学法强调学生自主学习，使学生更加积极主动地参与学习过程。

二、异步教学法在中学语文教育中的应用中学语文教育中，异步教学法被应用于和课堂教学配合使用。

在课前，教师将讲解内容录制成视频或音频，并通过网络平台发布，供学生自主学习。

学生可以在任何时间、任何地点，根据自己的学习进度和能力需求，自主学习课程内容。

在课堂上，教师可以针对学生的掌握情况进行强化练习、探究等活动，帮助学生深化学习。

异步教学法的应用，有助于促进学生的自主学习能力。

学生在自主学习的过程中，需要自我调控和管理学习时间，培养自主探究的意识和能力。

同时，异步教学法不限于时间、空间的限制，学生可以自由地选择学习方式和时间，以最佳的方式获得知识。

三、中学语文异步推进教学法教学原则1.巩固基础中学语文异步推进教学法的重要原则之一是巩固基础。

语文学科是一个比较基础的学科，具有很多概念和知识点，需要通过大量的练习和实践来巩固。

在异步教学法中，教师应该加强基础知识的讲解和练习，使学生在学习过程中对基础知识点有更充分的掌握。

2.因材施教因材施教是高效教学的一项基本原则，也是中学语文异步推进教学法的重要原则之一。

每个学生的学习进度和能力都不同，教师应该根据学生的需求和能力，进行有针对性的课程设计，使每个学生都能够掌握教学内容。

3.激发兴趣激发学生兴趣是中学语文教育中的重要任务之一。

在异步教学法中，教师应该通过丰富的教学内容和多样化的形式，激发学生对学习的兴趣。

中学语文异步教学法解疑中学语文异步推进教学法释疑与建议随着中学语文异步推进教学法实验研究的深入，人们对它的讨论越来越多，也有人提出了一些问题。

“Ask”是“enter”的开头，是发展”的动力，我们中学语文异步推进教学法就是在研究和解决问题中形成的。

因此，我们历来十分同行们提出的问题。

在此，我想汇报一下自己对一些问题的研究与思考，仅供大家参考。

（一）教学模式重要吗？有人认为，目前对教学模式和教学方法的研究处于停滞状态，教学大纲对其没有具体要求。

有必要努力研究中学语文异步推进教学模式吗？我们的答案是肯定的。

“教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，以教学实践为基础，针对特定功能建立起来的稳定的教学结构和教学活动。

”（王辉，中学教学模式与方法，河北教育出版社，2001年1月版）它可以促进实践的发展，不断丰富理论。

但是现在很多人非常鄙视和讨厌这种教学模式。

说到模式，我想到的是“模块化”。

我只看到它的“约束性”一面，而看不到它的“规范性”和“指导性”。

任何一种好的教学理念都应该通过科学的教学模式和教学方法来实现。

有人把这种教学模式比作“箍咒”，但你应该知道，“箍咒”并没有影响《孙悟空》的72个变化。

相反，如果没有“紧箍咒”，孙悟空保护唐僧在西方获得佛经是不可想象的。

一个好的教学模式就像一条铁路和一条公路。

它可以引导火车和汽车朝一个给定的方向行驶。

人们永远不会责怪他们限制了机车在田野里行驶的自由。

中国古典诗歌的格律模式也是模式，但它们并没有抹去诗歌的个性、风格和体裁。

相反，由于诗人熟练地掌握了诗歌的“模式”，它不仅没有束缚诗人的手脚，而且为诗人的创作提供了实际帮助。

因为它们体现了汉语的特点和规律，使诗歌朗朗上口，充满音乐之美，使人们易于阅读，乐于阅读，想读的越来越多，以便在熟悉的时候可以背诵（甚至一些文盲老农也可以背诵）。

从某种意义上说，没有这种“模式”的规范和指导，就不会有中国古典诗歌的辉煌成就。

同样，如果没有教学模式，不重视教学方法，无所作为，无法遵循，任何好的教学理念和经验都将难以实施，并将被时间冲走。