中学语文教学法
一、近代语文教学法：
①1902年颁布了《钦定学堂章程》，改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学，但因故没有实施。②1903年颁布了由张之洞等人合订的《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”才正式开始实行语文单独设科，揭开了语文教学史新的一面。
《奏定学堂章程》规定小学中学均开设读经讲经、中国文学（字）两门与语文相关的课程。
现代语文教学法：19年，著名教育家陶行知认南京高等师范学校教务主任时，革新教育，主张“先生的责任不在教，而在学，而在教学生学”，并将“教授法”改为“教学法”。
三四十年代，本学科更名为“教材教法课”。
当代语文教学法：1950年接受著名语文教育家叶圣陶等人的建议，决定不再用“国语”和“国文”这两个名称，而统称为“语文”。
二、语文学科的性质
内容属性：
文学性和知识性
学科特点：
技能性和社会性
本质属性：
工具性和人文性的统一
语言是工具，是思维的工具，是交际的工具，又是文化传递的工具。工具性是语文学科固有的本质属性。
三、语文教学目标
xx教育家B.S.xx说：
“目标是预期的教学效果”。制定和确立语文教学目标，起作用主要表现在三方面：
①有利于贯彻落实中学语文教学大纲规定的有关要求，为语文教学确定指针与方向。
②有利于语文教学内容和课程教学策略的选择，同时对教学过程的组织亦起到积极作用。
③有助于教学效果的评价。
布鲁姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。认知领域分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。情感领域分为接受（注意）、反映、评价、组织和价值的性格化五个层次。动作技能领域分为知觉、定势、指导下的反应、机制和复杂的外显反应五个层级。
从语文学科内在结构看，语文教学目标体系包括：
语文知识、语文技能、语文智力（智力因素：
包括形象思维、抽象思维、灵感思维；观察力、记忆力、想像力、分析力、综合力）、语文人格（非智力因素或称情意因素，包括世界观、价值观、审美观、人生观；动机、兴趣、情感、意志、习惯、个性、行为等）。
语文能力因素主要指语文学科知识和专业技能，简言之，是语文知识和技能目标。
包括：
阅读能力、写作能力、听话能力、说话能力。
语文教学目标的达成：
一、制定计划，明确要求
①要按照中学语文教学大纲的有关规定和要求，统筹兼顾，合理安排，建立语文教学总体目标和阶段目标，做到整体和局部的统一。
②科学性和序列性的统一。
二、分类分级，科学安排
①统筹兼顾，突出重点。
②在语文教学过程中，实施不同形式的目标。三、求质定量，具体落实
①要具体、准确地设定语文教学目标。
②对一些语文教学目标应加以量化。
③对目标实施控制及检测。
中学语文教学大纲：
又称语文课程标准，是由教育行政部门颁发用于指导语文教学的纲领性文件，是编写中学语文教材的依据，是实施中学语文教学的指南，是评估中学语文教学质量的标准。
论述：
新课程标准的新理念？
引申：
试论语文新课程标准对于阅读教学有何新理论？
识字、写字、口语交际、阅读、作文、综合性学习
语文教材的沿革
古代语文教材主要由四书五经、蒙学读物、文选读本组成。
“四书”是《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》四部儒家经典著作的合称，后来成为封建科举取士的考试用书。
“五经”是《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》的合称，长期作为蒙学阶段之后的重要教科书。
蒙学读物流行广泛的是《三字经》、《百家姓》、《千字文》。
文选课本影响较大的有梁.萧统的《昭明文选》、清.吴承权、吴调侯的《古文观止》和《唐诗三百首》等。
夏丏尊、叶绍钧（叶圣陶）合编初中《国文百八课》。
xx新教材特点：
1.立足人的发展，整体提高学生的语文素质。
2.突出文学教育，调整课文比例。
3.注重培养学生理解和运用祖国语言文字的能力和自学能力。
4.更加注重教师素质的提高。
语文教材的改革与发展：
1.美国的布鲁纳提出知识结构和学科结构的理论。
2.前苏联赞可夫的教学和发展的实验教学法也制定了“理论知识起指导作用”的原则。
3.前联邦德国的根舍因的范例教学也主张既“重视学习主题的ˋ问题意识ˊ，也“重视把握知识的结构”。
建国以来的几套全国通用教材，大体可以分为综合型和分科型。
语文教学原则：
是根据对语文教学客观规律的认识而制定的必须在语文教学过程中遵守的基本规则。
论语文教学应该遵循哪些原则：
1.语文教学与思维训练相结合的原则；
2.语文基础知识教学与语文基本能力训练相结合的原则；
3.语文教学与思维教育相结合的原则。
知识与智力的区别和联系：
区别：1.内涵不同；2.生理基础不同；3.发展规律不同。
联系：1.知识是智力发展的基础；2.智力是学习知识的条件。
学生思维发展的规律可分为哪几个阶段：
1.动作思维（三岁以前）；
2.形象思维（三至六岁）；
3.形式思维—抽象逻辑思维（小学生逐步开始发展）；
4.辩证思维—辩证逻辑思维（初中生开始过渡，高中生逐步形成）。
语文基础知识：
包括字音、自形、字义等文字基础知识，词汇、句法、修辞等语言基础知识，记叙、说明、议论等实用文的读写知识以及文学常识等。
语文基本能力：
包括听话能力、说话能力、阅读能力、写作能力等。
语文双基教学的途径：
（1）要组织最优的读写听说训练过程；
（2）要发挥精讲多练的最优效能。
怎样实行文道统一的原则：
（1）要树立正确的观点
（2）要把握语文学科的特点
（3）要运用适宜的方法
语文教学过程：
