[第二课堂,大学英语,多媒体]多媒体环境下的大学英语第二课堂建设研究

中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION教育生态学是教育学和生态学的结合，它是根据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化、结构与功能的统一等原理与机制，来研究教育与其周围生态环境，包括自然、社会、规范、生理和心理之间相互影响与作用规律的科学。

教育生态学从构成整个教育生态系统的人、教育活动及环境三个要素之间的关系入手，进一步剖析教育的生态结构，从而揭示教育生态系统的基本规律。

本文根据此理论，从英语第二课堂建设的各生态因子间的关系着手，剖析目前英语第二课堂中存在的问题，秉持生态观念，提出建设第二课堂建议和对策，充分发挥第二课堂的优势，使其真正成为第一课堂的有益补充和积极延伸。

一、目前英语第二课堂建设中普遍存在的问题（一）主观方面：观念上不够重视由于受传统英语教学的影响，各学校从管理者、老师到学生本身对于英语第二课堂的重要性认识不足。

虽然各个学校也会不定期地举办一些英语第二课堂的实践活动，如英语角、演讲赛等，但是很多活动是学生自发组织的，多数学校缺乏专门人员对活动进行有规划的组织，管理不够系统、规范，学生的参与程度不高，多数活动只是流于形式，因此这些活动的规模和效果很有限，不能有效地激发学生学习英语的兴趣，促进他们英语综合能力的提高。

（二）客观方面：资金有限、师资短缺由于受资金和师资等方面的影响，很多学校的英语第二课堂建设缺乏相应的硬件设施，比如专门的活动场所，举行各项英语演讲赛的奖励资金的来源等。

同时也没有专门的教师从事相关的指导和管理工作，尽管有些活动，有教师应学生之邀，义务地参与并对第二课堂的活动提供一定的专业支持，但由于这些活动缺乏稳定性、高效性和系统性，不能保证第二课堂持续、有效地开展。

（三）第二课堂的软件方面：活动形式单调，内容不新颖，缺乏激励措施鉴于上述主、客观方面的原因，第二课堂的活动形式往往单调乏味，各项活动的内容并不新颖，学生参与的兴趣与热情没有通过一些合理的奖励措施来积极地引导。

高职院校大学英语第二课堂模式探索郝春彦(青岛职业技术学院，山东青岛266071)摘要：根据2006年教育部制定的《高职高专大学英语课程教学要求>，要改革传统单一的大学英语课堂教学模式。

改革后的大学英语课堂教学模式应以现代化信息技术为支撵，朝着自主式学习、个性化学习方向发展。

因此，这就要求大学英语教学做到课堂教学与现代化信息技术相结合，课堂教学与开放式自主学习相结合，第一课堂教学与第二课堂活动相结合。

虽然-高职院校为英语学习已初步搭建了信息化平台，但第二课堂的发展却相对滞后，没有第二课堂的支撑，高职大学英语课程培养目标就难以全部实现。

本文着重讨论大学英语第二课堂的模式以及实施课外活动时的一些具体问题，分析如何强化实践环节，同时营造理想的英语学习氛围。

关键词：大学英语第二课堂；自主学习；任务型教学中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1008—8970一(2013)03—0039—03一、引言胡壮麟教授认为：“在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境(即第二课堂)上下功夫，谁就将获得好的教学效果”f9】。

高职院校大学英语课堂教学对提高非英语专业大学生的英语水平起着至关重要的作用，但却仅限于每周四节的课堂时间。

为了强化英语实践环节，必须在课外寻找补充实践语言的机会和活动。

第二课堂是比较理想的补充形式，有效地延伸课堂教学。

第二课堂活动是在大学英语课程教学计划和教学大纲规定的教学活动以外，学生借助传统和现代科技手段，利用课余时间开展的各类英语学习活动。

传统手段提供的第二课堂活动形式包括：英语角；各类英语竞赛；阅读英文报刊、简易读物或原版小说；写英文日记、写读后感；英语戏剧表演；参加英语学术讲座等。

现代科技手段提供的第二课堂活动形式包括：利用网络、有线电视等多媒体进行视、听、说、读、写等符合个人需求的自主式学习。

第二课堂教学强调学生的自主式学习、个性化学习，满足大学生课外英语实践和自主学习的需求。

网络第二课堂下实现英语学习理念转变的可行性研究[摘要] 本文从建构主义教学理论出发,探讨大学英语与中学英语的衔接问题,提出教学衔接的关键在于帮助学习者实现从“被动接受”到“主动探索”的学习理念转变,而网络第二课堂下的积极诱导则是培养自主学习意识的可行性途径。

[关键词] 自主学习意识网络第二课堂学习理念一、引言随着近年来大学英语教学改革实践的发展,基于计算机技术的英语网络教学日渐成熟。

“以学生为中心”的建构主义教学模式也受到广泛认可,并得到了普遍实施。

大学英语教学改革的这两大方向都强调学生的“自主学习”,也面临着同一现实难题,即如何培养大学新生的“自主学习意识”。

刚刚步入大学的新生已经习惯了“填鸭式”的高中教学,其“被动接受”的学习方式不可能随着步入大学而自动转变。

因此,大学英语教学改革的首要问题就是大学新生英语学习理念与方法的转变。

从教学角度来说,就是“以教师为中心”的高中英语与“以学生为中心”的大学英语教学的衔接。

二、可能性探讨1.客观需要1996年,杨首一在其题为《谈如何搞好中学英语与大学英语教学的衔接》的文章中,就如何做好教学衔接,鼓励学生自主学习的问题给出了一些建议。

在此之后的十几年里,虽然该领域的研究取得了很大的成就,但由于全国各大高校的生源结构不同,语言基础存在差异,课程设置和课时分布各有特点,任何一套传统的教学模式或方法都不可能普遍适用。

大部分高校的课程设置侧重于专业教学,大学英语课时非常有限,基本实行大班授课。

在这种教学环境中,大学英语第一课堂仅能勉强满足正常的教学计划安排,无法再同时承担起铺设衔接阶段、为学生构架英语语言环境空间的任务。

而传统第二课堂的建设又受到师资力量和硬件设施的制约,往往难成系统,难以长期坚持。

相较之下,基于多媒体和网络技术的英语第二课堂集多样化、系统化、趣味化、现代化于一体,可以调动学生的学习积极性,培养其自主学习的习惯,实现“被动学习”与“自主学习”的有效衔接,并最终转变其学习理念。

关于我校开展大学英语第二课堂的意义分析随着全球化的浪潮不断深入，英语已经成为了一门不可或缺的国际语言，对大学生而言，掌握良好的英语能力已经成为了一种必备的能力。

为了提高学生的英语水平，我校积极开展大学英语第二课堂，积极推进英语教育工作。

本文将从多个方面分析我校开展大学英语第二课堂的意义。

开展大学英语第二课堂能够为学生提供更多的英语学习机会。

传统的课堂教学往往难以满足学生的个性化需求，而开展第二课堂可以为学生提供更多的学习机会，满足他们的不同学习需求。

学生可以根据自己的兴趣和特长选择不同类型的英语课外活动，比如英语角、英语演讲比赛、英语写作比赛等等，从而更好地提高自己的语言能力。

开展大学英语第二课堂可以培养学生的综合素质。

英语学习不仅仅是学习语言知识，更是一种综合素质的培养。

通过参与各种英语活动，学生不仅可以提高自己的听说读写能力，还可以培养自己的团队合作能力、表达能力、沟通能力等综合素质。

这些都是未来社会生活和工作中所需要的能力，因此开展大学英语第二课堂对于学生综合素质的培养具有重要意义。

开展大学英语第二课堂可以丰富学生的课外生活。

大学生生活丰富多彩，而开展大学英语第二课堂可以丰富学生的课外生活，让他们在学习之余有更多的选择，培养自己的兴趣爱好。

参加英语活动不但可以提高英语水平，还可以让学生结识更多的朋友，拓宽自己的人际关系，丰富自己的大学生活。

开展大学英语第二课堂可以促进学校教学改革。

通过开展大学英语第二课堂，学校可以丰富英语教育的形式和内容，创新英语教学的方法和手段，促进学校英语教学改革的深入推进。

通过不断总结经验，不断探索新的教学方式，提高教学质量，提高学生的学习热情和积极性，从而促进学校英语教学全面提高。

开展大学英语第二课堂对学校、学生、教师都具有重要的意义。

通过开展大学英语第二课堂，可以为学生提供更多的学习机会，培养学生的综合素质，丰富学生的课外生活，促进学校教学改革。

我们应该积极支持学校开展大学英语第二课堂的工作，为学生提供更好的英语学习环境，为学校教学改革不断迈进新的步伐。

一、第二课堂建设的现状分析随着改革开放的发展，国际间的经济文化交流日益频繁，学生的英语听说能力越来越重要，因此大学英语教育应该以《大学英语课程教学要求》为大纲，明确“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

[1]无疑，要达到这样一个高要求的教学目标，仅仅依靠传统的大学英语课堂教学模式很难做到，因此广大教师和学生都积极地投入到丰富多彩的大学英语第二课堂活动中。

大学英语第二课堂是一种利用课堂教学以外的时间为学生提供英语学习和练习的平台，是提高学生的学习兴趣和英语水平的教学形式。

目前，我院学生主要以工科生为主，专业设置中也没有英语专业，学生对英语的学习主要依靠大一、大二学年每周4课时的英语课堂学习。

有限的课堂教学的局限性主要有三个方面：一是教学时间有限，听说读写能力难以得到均衡的发展；二是教学内容有限，学生语言知识的输人量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点；三是班级过大，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性和特长。

此外，虽然学生社团中也有英语社这样的学生团体，但因为其长期处于自发组织活动的状态，活动覆盖面较小，基本限于本社团内的同学参与，而且由于缺乏专业教师的系统指导，其活动不论是从组织形式还是取得的学习效果来看，都不尽人意。

二、第二课堂建设的理论依据和意义美国学者克伯屈认为，任何一种学习都包含三个部分：“主学习”（primary learning）、“副学习”（associate learning）、“附学习”（concomitant learning）。

“主学习”指的是对事物的直接学习；“副学习”是指伴随“主学习”产生的关联学习；“附学习”则指伴随“主学习”而来的有关学习者情感和态度的学习。

其观点“附学习”正是与显性课程相对应的隐性课程概念。