《大学英语》第二课堂建设

以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设分析我们需要明确什么是第二课堂。

第二课堂是指学校以外的、为学生提供不同于正规课程的教育和培养的一种课堂活动。

它包括学生社团活动、志愿服务、科研创新、竞赛获奖等各种形式。

而以提高大学生英语应用能力为导向的第二课堂建设，就是在这些活动中注重英语的实际应用，提高学生的英语交流能力。

接下来，我们将从几个方面对这一建设进行分析。

学生社团活动是第二课堂建设的重要组成部分。

学生社团活动涵盖了各个领域，比如文学社、演讲辩论社、外语社等。

这些社团活动为学生提供了一个实践英语应用的平台。

在文学社中，学生可以通过阅读英文文学作品、举办英语演讲比赛等方式提高自己的英语水平。

而在演讲辩论社中，学生可以通过模拟联合国、模拟法庭等活动，提高自己的口语表达能力。

学校应该积极支持学生社团活动的开展，鼓励学生参与并提供必要的支持和资源。

志愿服务也是提高大学生英语应用能力的良好途径。

通过参与志愿服务，学生可以与外国志愿者、外国学生或外国人士进行交流，提高自己的英语口语能力。

学生可以参与到国际组织举办的志愿者活动中，与外国志愿者一起共事，向他们学习英语交流的技巧，同时也可以通过实际的交流提高自己的英语水平。

科研创新也是提高大学生英语应用能力的重要手段。

在进行科研活动的过程中，学生需要阅读大量的英文文献，进行学术交流和讨论。

这些活动不仅能够提高学生的英语阅读能力，还可以锻炼学生的英语书写能力和学术交流能力。

学校应该鼓励学生参与科研创新活动，并提供相应的指导和支持。

竞赛获奖也是提高大学生英语应用能力的有效途径。

通过参加各类英语竞赛，比如英语演讲比赛、英语演讲比赛、英语口语比赛等，学生可以在比赛中展示自己的英语水平，在实践中提高自己的英语交流能力。

而且，通过竞赛获奖，学生还可以获得一定的荣誉和奖励，激励他们更好地学习英语。

现代教学技术下大学英语第二课堂的建设摘要：随着社会对综合型英语人才的需求的不断增加，新教育技术和新的教育学工具进入大学英语教学领域，给传统的大学英语教学注入了新思想和新思路。

大学英语教学应突破课堂教学和规定教材的局限，培养学生自主学习和终生学习的观念。

在现代教育技术条件下，也应适时地、有计划、有目的地开设大学英语教学的第二课堂活动，使课内教学得到有效的延伸和补充，并与课内教学相互渗透、有机结合，从而构建现代化的大学英语立体化教学模式，提高大学英语教学的效果，全面提高学生英语综合应用能力和自主学习能力。

关键词：大学；英语；第二课堂；活动中图分类号：h31文献标识码：a文章编号：1009-0118(2011)-04-0217-02教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

”那么学生的综合能力从何而来?自主学习能力怎样培养?仅靠几节课的课堂教学是远远不够的。

大学校园是一个非常有潜力的可开发的语言环境，第二课堂活动和课堂英语教学是一个教学整体的两个方面，是语言综合能力和语言知识教学的不同分工。

课堂大学英语教学依托第二课堂大学英语教学，能够极大地促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展。

尤其是在当前新的教育技术下，学生可根据自向的需求来选择学习内容、学习手段和学习进度，利用网络技术和合作互助方式，实现大学学习的个性化、自主化。

因而，作为大学教师，如何整合各种技术和资源，有计划、有目的、有体系地建设第二课堂，使之成为课堂教学有效的补充和延伸，从而构建现代化的大学英语立体化的教学模式，全面提高大学生英语综合应用能力和自主学习能力。

一、第二课堂活动的定义及作用第二课堂的说法是相对传统的正常的课堂教学活动而言的。

2013年第28卷 第2期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2013-01-06作者简介：梁　洁（1981-），女，广东韶关人，讲师，从事应用语言学方向研究。

一、大学英语第二课堂建设的必要性1.大学英语第二课堂的建设是大学英语教学改革的需要。

《大学英语课程教学要求》指出: “各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式……。

大学英语教学应朝着个性化和自主学习的方向发展。

[1]北京大学胡壮麟教授曾指出“在中国外语环境下学外语，谁能在模拟或构建、接触和使用外语的环境上下功夫，谁就将获得好的教学效果。

”[2]因此，加强大学英语第二课堂建设显得尤为必要。

2.大学英语第二课堂的建设是改变大学英语教学现状的需要。

长期以来，广州大学华软软件学院大学英语教学理念、教学模式和教学方法单一、陈旧，大学英语四级考试过关率低于同类院校。

教学中存在的问题主要表现在: (1) 以教师为中心，单纯传授语言知识和技能，课内教学方式枯燥呆板。

(2)理工科学生居多，英语基础相对薄弱，对英语学习兴趣不高，自主学习能力较差。

(3)大班授课，学生英语水平参差不齐，教师和学生无法互动；教师上课基本采用满堂灌的方式，学生练习的机会极少。

(4)大学英语教材单一，课堂教学内容统一，学生可选择的范围小，不利于因材施教。

(5)现有的英语第二课堂建设基本上处于一种自由、无序的状态，没有形成严谨、系统的教学体系，收效甚微。

3.大学英语第二课堂的建设是本科院校评估工作的需要。

教育部周济部长指出: 英语教学改革的方向是：第一，着力提高学生的英语综合应用能力; 第二，改进大学英语教学模式和方法，提高教学效率，使英语学习能够事半功倍。

[3]广州大学华软软件学院将在2013年接受国家教育部的本科教学评估，其本科学生英语应用能力及大学英语四级过关率的高低将直接影响专家对我校大学英语教学质量的评定。

因此，围绕提高本科教学质量，全面、有序、规范地开展英语第二课堂教学活动，是评建工作的需要。

大学英语第二课堂课程建设构想【摘要】英语第二课堂是大学英语课程的一个重要组成部分，本文结合教学实践从课程理念与目标、组织管理和教学评估三方面探讨了英语第二课堂的课程建设构想。

【关键词】英语第二课堂；课程建设；大学英语【中图分类号】g640基金项目：2012年度重庆市教委教育研究课题（项目编号：1203003）1.引言从我国大学英语教学的现状来看，受教学时数和师资力量的限制，大学英语以课堂教学为主、以教师为中心、以语言输入为主的传统模式短时间内无法改变。

而单一的课堂教学模式无法根本解决语言输出不足、创新思维和人文素质培养不够的问题，难以满足学生提高英语实际应用能力和培养综合文化素质的需要，这是不争的事实。

目前，国内大学英语教学改革的重点仍然放在课堂教学，还没有把课外教学即第二课堂上升到同等高度加以重视，没有将其作为大学英语课程的一个重要组成部分来进行专门研究和系统建设。

因此，加强大学英语第二课堂建设显得尤为迫切。

英语第二课堂作为课程建设纳入大学英语课程体系进行整体研究，具有一定的针对性和现实意义，必将进一步推动大学英语创新教学改革。

2.英语第二课堂课程建设构想从我国大学英语教学的现状来看，英语第二课堂课程建设主要表现为三个方面的”缺失”：课程建设理念的缺失，组织管理的缺失，有效评估机制的缺失。

针对英语第二课堂课程建设中存在的突出问题，我们认为英语第二课堂课程建设模式的构建应当包括以下三个方面的内容：（1）课程建设理念。

包括英语第二课堂在大学英语课程体系中的性质定位，第二课堂课程建设目标、课程建设内容和课程实施等方面的基本原则。

（2）组织管理模式。

涉及学校、教师、学生在英语第二课堂中的职责分工和角色定位，英语第二课堂在组织管理上的方法与策略。

（3）教学评估方式。

一是如何从形成性评估和终结性评估两方面对学生第二课堂学习情况进行综合性评价；二是如何从实施过程和实施效果等方面对指导教师进行全面考核。

2.1 课程建设理念从大学英语教学的现状来看，依靠单一的课堂教学模式无法根本解决语言输出不足和人文素质培养不够的问题，难以满足学生提高英语实际应用能力和培养综合文化素质的需要。

谈独立学院大学英语第二课堂的建构摘要：《大学英语课程教学要求》倡导的核心理念是逐步实现大学英语教学的个性化、自主化。

单一的、传统的“第一”课堂教学模式显然无法实现这一要求，“第二”课堂应运而生。

第二课堂是“英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分。

”但多数英语教师在如何开展第二课堂活动方面还缺乏有效的指导原则和实际操作经验。

本文以建构主义为理论基础，以独立学院三全学院为例，阐述开展第二课堂活动需要注意的问题，并提出了大学英语第二课堂活动的具体实施方法。

关键词：独立学院；英语教学；第二课堂；建构主义；实施方法中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0377-02教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

”［1］这就要求教师应该进一步探索如何对课堂教学进行拓展和延伸，充分发挥大学英语第二课堂不受时间、地点限制和灵活多样等优势，促进大学英语教学的良性发展。

近十年的教学经验，使笔者认为第二课堂在大学英语教学中有着非常重要的意义。

一、开展第二课堂活动的必要性（一）第二课堂符合建构主义认知理论的新主张语言学家stephen d.krashen认为，学习外语有两条途径：一是“显性的”（explicit）途径，即通过正规的课堂教学来学习语言知识；二是“隐性的”（implicit）途径，即通过自然的环境来学习语言。

krashen这里所说的自然环境与建构主义学习理论有着一致之处。

建构主义理论的核心在于：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动构建。

学习不是单向的接受过程，教师不单肩负着“传”的使命，更肩负着调动学生积极性的使命。